學前教育研究方法

1、學學前前教教育育研研究究方方法法第一節(jié)選擇研究課題第二節(jié)提出研究假設第三節(jié)決定研究變量第四節(jié)下操作定義第五節(jié)選擇研究對象-如何抽樣第二章第二章 學前教育研究設計學前教育研究設計第六節(jié)文獻檢索選 題xun tNoImage好的開好的開始，是成功的一半。始，是成功的一半。這句話的原文正是出自被譽為古代最偉大詩人之一古代最偉大詩人之一的古羅馬詩人的古羅馬詩人賀拉斯賀拉斯（Quinto Orazio Flacco）。 第一節(jié)第一節(jié) 選擇研究課題選擇研究課題 選題使研究的目的具體化，使研究活動指向特定的對象和內(nèi)容范疇，具有指向性、概括性和限定性等特點。教育科研課題的選擇對于整個研究過程和組織管理教育活動

2、都具有十分重要的意義。 一、選擇研究課題的意義一、選擇研究課題的意義 第一節(jié)第一節(jié) 選擇研究課題選擇研究課題 一、選擇研究課題的意義一、選擇研究課題的意義（一）課題選擇可以反映研究的價值（一）課題選擇可以反映研究的價值著名的物理學家愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。在教育科研中，課題同樣具有重要的價值。教育科研的目的是要解決教育面臨的各種問題。由于這些問題對教育的影響不同，在教育活動中所處的地位和作用不同，因而其價值體現(xiàn)也就不同。研究方向，就是研究者在教育科學領域中經(jīng)過長期的研究與實踐所認定的必須著手解決的某些方面的問題，并在這些方面開創(chuàng)自己的研究領域，形成穩(wěn)定、明確的主攻目標和

3、研究線索。課題還影響著整個研究過程的方向。只有明確課題，整個研究活動的方向才會明確。 第一節(jié)第一節(jié) 選擇研究課題選擇研究課題 一、選擇研究課題的意義一、選擇研究課題的意義（二）（二） 課題選擇引導著研究的方向課題選擇引導著研究的方向 第一節(jié)第一節(jié) 選擇研究課題選擇研究課題 一、選擇研究課題的意義一、選擇研究課題的意義（三）（三） 課題選擇決定研究活動的成敗課題選擇決定研究活動的成敗課題作為教育科學研究的起點，牽動著整個教育研究的機制，制約著教育研究的進程和方式。課題研究活動的成敗應以對教育實踐活動是否具有實際價值和實際意義為標準。教育科學研究所要解決的主要是教育中的理論或實踐問題，只有切實解決

4、教育實際問題的研究才有生命力、才有價值?，F(xiàn)象：NoImage現(xiàn)象：母嬰同床睡疑問：同床睡讓父母和孩子更加親密，有利于孩子的心理發(fā)展？這個研究是2016年10月發(fā)表在Journal of Affective Disorders上情感障礙研究調(diào)查隨訪了： 3,583個孩子年齡分布：0歲到6歲研究者將孩子們分成了四組（自變量），不同床的（44.4%），僅僅在很小時和媽媽同床（36.2%），孩子大了才開始同床（12%），一直和媽媽同床睡（7.4%）。研究人員評估了孩子在3個月，1歲，2歲，4歲和6歲時的發(fā)展和健康情況（因變量），分析孩子是否有內(nèi)在的問題，比如焦慮或抑郁，或者外在的問題，比如對立違抗性障

5、礙，任何形式的注意力不集中或者行為失常。作為一個整體，早期和長期的和媽媽同床睡覺，比不和父母同床睡的孩子有更高概率出現(xiàn)心理健康問題，如焦慮、憂傷。結果：親密育兒并不意味著要和孩子同床睡。親密育兒并不意味著要和孩子同床睡。參考文獻Santos, In S. ; Barros, Alusio JD ; Barros, Fernando C. ; Munhoz, Tiago N. ; Da Silva, Bianca Del Ponte ; Matijasevich, Alicia. Mother-child bed-sharing trajectories and psychiatric diso

6、rders at the age of 6 years. Journal of Affective Disorders, October 2016 published online. 15 January 2017, Vol.208, pp.163-169. 第一節(jié)第一節(jié) 選擇研究課題選擇研究課題 二、選擇研究課題的標準（一）價值原則 教育科學研究要有明確的目的。教育科學研究選題的價值包括理論價值和應用價值。理論價值是指課題對于發(fā)展教育理論、完善理論體系是否具有重要意義。應用價值是指課題能否解決教育實踐中亟待解決的問題，提升教育實踐質(zhì)量。 第一節(jié)第一節(jié) 選擇研究課題選擇研究課題 二、選擇研究課

7、題的標準（二）創(chuàng)新原則 創(chuàng)新性是科學研究最顯著的特征，可以說沒有創(chuàng)新性的科研選題是沒有價值的選題。要想使人們的研究選題具有獨創(chuàng)性，最為重要的是必須盡可能多地占有與所研究課題有關的各種資料。如何創(chuàng)新？【前所未有前所未有】前人未曾研究過多問題：前人未曾研究過多問題：鳥兒有沒有數(shù)字大小概念鳥兒有沒有數(shù)字大小概念【巨人肩膀巨人肩膀】前人已有，但還需完善：前人已有，但還需完善：幼兒園男教師工作現(xiàn)狀調(diào)查幼兒園男教師工作現(xiàn)狀調(diào)查【變換背景變換背景】國外研究報告在國內(nèi)環(huán)境中驗證，或比較。國外研究報告在國內(nèi)環(huán)境中驗證，或比較。教美術還是教審美趣味教美術還是教審美趣味如何評價兒童美術作品的跨文化研究如何評價兒童美

8、術作品的跨文化研究【學科交叉學科交叉】生物學、神經(jīng)科學、社會學等等。生物學、神經(jīng)科學、社會學等等。學前兒童繪本重復閱讀的眼動研究學前兒童繪本重復閱讀的眼動研究 第一節(jié)第一節(jié) 選擇研究課題選擇研究課題 二、選擇研究課題的標準（三）可行性原則 所謂選題的可行性是指人們所確定的教育科學研究選題必須是能夠被研究的，同時也應當是研究者可以進行研究的。教育研究是一項嚴謹求實的活動。教育研究課題的選擇必須充分考慮主觀條件、客觀條件以及時機條件三個方面。課題類型基礎研究應用研究定性研究定量研究關注規(guī)律，普遍性關注解決實際問題結果呈現(xiàn)：文字結果呈現(xiàn)：數(shù)字 第一節(jié)第一節(jié) 選擇研究課題選擇研究課題 三、三、 研究課

9、題的來源研究課題的來源（一）從學前教育實踐中選題（一）從學前教育實踐中選題1. 從實際工作面臨的難題中選題 幼兒園教師在具體的保教實踐中經(jīng)常會遇到各種各樣的帶有普遍性的工作難題。例如對處境不利的幼兒的教育對策，家、園、社區(qū)協(xié)同教育資源的開發(fā)等都是值得研究的問題，這樣的選題更能體現(xiàn)出科研對實踐的指導作用。 第一節(jié)第一節(jié) 選擇研究課題選擇研究課題 三、三、 研究課題的來源研究課題的來源（一）從學前教育實踐中選題（一）從學前教育實踐中選題2. 從有爭議的熱點問題中選題 學前教育改革與發(fā)展中有很多令人關注的急需解決并富有爭議的熱點問題。在這些問題中選定一個合適的課題加以研究，無疑是很有意義的。例如，對

10、學前兒童學習外語是不是越早越好的問題，教師可以對這個問題進行一些實證性研究。 第一節(jié)第一節(jié) 選擇研究課題選擇研究課題 三、三、 研究課題的來源研究課題的來源（一）從學前教育實踐中選題（一）從學前教育實踐中選題3. 從被忽視的盲點問題中選題 幼兒教育領域中存在的某些問題常常會被人們忽視，特別是屬于學科交叉的問題，容易處于一種研究的“盲點”狀態(tài)。如果人們能從這些盲點問題中選定一個課題進行研究，往往比較容易出成果，如 “因地制宜開展幼兒園體育活動的實踐研究”等。 第一節(jié)第一節(jié) 選擇研究課題選擇研究課題 三、三、 研究課題的來源研究課題的來源（一）從學前教育實踐中選題（一）從學前教育實踐中選題4. 從

11、日常觀察發(fā)現(xiàn)的問題中選題很多責任心強的幼兒教師會自覺地記工作日記或幼兒的觀察日記，通過總結與反思，他們會發(fā)現(xiàn)許多關于保教工作、幼兒身心發(fā)展等方面的實際問題，可以從中選擇課題進行認真研究，有助于提高保教水平和解決實際問題的能力。 第一節(jié)第一節(jié) 選擇研究課題選擇研究課題 三、三、 研究課題的來源研究課題的來源（二）從教育理論文獻中選題（二）從教育理論文獻中選題 1）從現(xiàn)有的教育理論文獻中尋找空白點，去發(fā)現(xiàn)他人尚未研究過的問題。 2）找到與他人研究結論不一致甚至是相矛盾的地方，在學術觀點的爭論中尋找課題。 3）質(zhì)疑前人的學術觀點，產(chǎn)生研究某個問題的方法和思路。 4）結合我國實際，將我國學前教育事業(yè)發(fā)

12、展與改革中提出的一些理論問題作為課題。 5）將科學理論中推導出來并有待驗證的假設問題作為課題。 第一節(jié)第一節(jié) 選擇研究課題選擇研究課題 三、三、 研究課題的來源研究課題的來源（三）從幼兒園課程改革需要中選題（三）從幼兒園課程改革需要中選題2000年以來，我國啟動了包括幼兒教育在內(nèi)的基礎教育課程改革，幼兒園課程改革在理論基礎、思想觀念、教育目標、課程設計、教材編制、活動方式等方面都有許多急需解決的重大問題。因而教師也應從課程改革的需要出發(fā)提出研究課題。 第一節(jié)第一節(jié) 選擇研究課題選擇研究課題 三、三、 研究課題的來源研究課題的來源（四）從先進的方法和已有的成功經(jīng)驗中選題（四）從先進的方法和已有的

13、成功經(jīng)驗中選題 很多幼兒園教師在教育教學實踐中積累了豐富、寶貴的經(jīng)驗，但往往是零碎的、不自覺的，也未經(jīng)科學檢驗。如果予以科學檢驗與總結，并給以理論的抽象與概括，就成了課題研究的成果。由成功經(jīng)驗延伸出的課題，實踐和研究的基礎較好，容易展開。 第一節(jié)第一節(jié) 選擇研究課題選擇研究課題 三、三、 研究課題的來源研究課題的來源（五）從多學科交叉領域中選題（五）從多學科交叉領域中選題在現(xiàn)代科學大發(fā)展的形勢下，各學科之間的交叉領域涌現(xiàn)出大量值得開拓的新問題，以上這些處在學前教育學科與其他多學科交叉或邊緣領域的問題很多，只要放開思路，大膽探索，就會找到有價值的問題，就會找到所要研究的課題。 第一節(jié)第一節(jié) 選擇

14、研究課題選擇研究課題 三、三、 研究課題的來源研究課題的來源（六）（六） 從教育研究規(guī)劃中選題從教育研究規(guī)劃中選題從中央到地方的各級教育行政部門都會根據(jù)我國經(jīng)濟社會發(fā)展和教育自身發(fā)展的需要，定期制定教育科學研究規(guī)劃；各級各類教育研究學會、各種教育雜志也會提供一些選題的范圍，研究者可以根據(jù)自己的主客觀條件，從中選擇能夠勝任的課題。 第一節(jié)第一節(jié) 選擇研究課題選擇研究課題 四、選擇課題的過程和方法四、選擇課題的過程和方法 （1）初步確定課題的范圍六大來源 （2）課題聚焦使問題清晰、明確 （3）確定研究方法如：描述性還是探究性 （4）確定課程的名稱練習請同學們自擬一個感興趣的研究課題 第一節(jié)第一節(jié)

15、選擇研究課題選擇研究課題 五、五、 研究課題的表述研究課題的表述（一）研究課題表述的主要內(nèi)容（一）研究課題表述的主要內(nèi)容 研究課題的表述一般包括研究的問題、研究的對象和研究的方法三個部分。有的課題表述中可以不寫研究的方法，但研究的對象和研究問題必須表述清楚，如“某市03歲嬰幼兒感知及敏感性培養(yǎng)的研究”，研究方法在這一課題中就沒做交代。 第一節(jié)第一節(jié) 選擇研究課題選擇研究課題 五、五、 研究課題的表述研究課題的表述（二）研究問題要具體，研究對象的總體范圍要表述清楚（二）研究問題要具體，研究對象的總體范圍要表述清楚 在選擇研究問題時，如把“36歲幼兒課外閱讀的調(diào)查” 改為“紅旗幼兒園36歲幼兒課外

16、閱讀的調(diào)查”就比較清楚了，而且操作起來也較容易。研究對象的總體范圍不僅關系到研究對象如何選取，也關系到研究結論的適用范圍。 第一節(jié)第一節(jié) 選擇研究課題選擇研究課題 五、五、 研究課題的表述研究課題的表述（三三）研究課題含義確切，用語要嚴謹）研究課題含義確切，用語要嚴謹科研課題在表述時用語要嚴謹，要用學術術語，不應用大白話，不應用比喻句。例如，“淺談幼兒園教職工隊伍建設”中的“淺談”不是研究。又如，“特別的愛給特別的你”“反復抓，抓反復”“揚起自信的風帆”等，看起來很生動，但很不嚴謹，也沒有確切的含義。 第一節(jié)第一節(jié) 選擇研究課題選擇研究課題 六、 課題論證的內(nèi)容與過程（一）（一） 課題論證的內(nèi)

17、容課題論證的內(nèi)容 1.選題價值論證 2.相關文獻綜述 3.課題研究的基本思路及內(nèi)容框架論證 4.課題研究步驟、方法及手段論證 5.課題研究可行性論證課題課題論證論證基本基本內(nèi)容內(nèi)容盡量不要超過25個字第一節(jié)第一節(jié) 選擇研究課題選擇研究課題六、 課題論證的內(nèi)容與過程（二）（二） 課題論證的過程課題論證的過程1. 查閱資料，分析課題2. 論證價值，預測結果3. 論證研究的內(nèi)容、途徑和方法4. 分析完成課題條件，制訂研究計劃課題課題論證論證過程過程數(shù)據(jù)庫專著期刊第一節(jié)第一節(jié) 選擇研究課題選擇研究課題七、課題論證報告的撰寫（一）論述研究的目的、意義、內(nèi)容和范圍（一）論述研究的目的、意義、內(nèi)容和范圍 課

18、題研究的目的、意義是課題論證的開始，要求論述實事求是。（1）用精練概括的文字勾畫出研究的基本輪廓，交代研究課題產(chǎn)生的基本背景，使評審者對課題有概括性的了解。（2）用總括性句式直截了當?shù)攸c出研究目的，指出研究中要解決的問題。（3）從理論與實踐兩方面說明研究價值，指出研究本課題的緊迫性。第一節(jié)第一節(jié) 選擇研究課題選擇研究課題七、課題論證報告的撰寫（二）（二） 交代清楚本課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀交代清楚本課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀本部分的撰寫要清楚交代本課題之前有無人員已在研究，如果有表明地點、人員和研究進展、取得結論等；如果沒有，有無類似課題在研究。這樣既是向評審人員表明自己對研究動態(tài)的了解情況，同時又為今

19、后的研究提供經(jīng)驗和借鑒。 根據(jù)研究課題的性質(zhì)、特征和內(nèi)容，選擇正確的研究方法。并進一步設計出研究步驟，說明階段的劃分，交代每一階段具體要完成的任務、取得的成果和時限。合理安排研究進度，在撰寫這部分內(nèi)容時，一般可簡略些，但在開題論證時要詳細具體。第一節(jié)第一節(jié) 選擇研究課題選擇研究課題七、課題論證報告的撰寫（三）（三） 設計確定好研究的方法、步驟和內(nèi)容設計確定好研究的方法、步驟和內(nèi)容第一節(jié)第一節(jié) 選擇研究課題選擇研究課題七、課題論證報告的撰寫（四）（四） 分析完成課題的條件分析完成課題的條件在撰寫這一部分時，應主要說明課題組的特色和優(yōu)勢，可能完成的課題成果的形式與數(shù)量。在一般論證報告中還應寫上研究

20、經(jīng)費的預算情況。第一節(jié)第一節(jié) 選擇研究課題選擇研究課題七、課題論證報告的撰寫（五）（五） 交代課題成果的形式交代課題成果的形式 課題論證中要交代課題研究最終的成果形式。常見的課題成果形式有報告、論文、專著、教材、案例集、軟件、課件、建議、方案、規(guī)劃等，其中報告和論文是學前教育研究成果最主要的兩種表現(xiàn)形式。一、 研究假設的含義與作用（一） 研究假設的含義 第二節(jié)第二節(jié) 提出研究假設提出研究假設 研究假設是根據(jù)一定的科學知識和事實，對所研究問題的規(guī)律或原因做出的一種推測性論斷和假定性解釋，是在進行研究之前預先設想的、暫定的結論，是對課題涉及的主要變量之間相互關系的設想。假 設hypothesis玩

21、暴力電子游戲觀看暴力電視節(jié)目幼兒出現(xiàn)暴力行為的概率假設A：玩游戲看電視 （因為玩游戲有主動參與性，主動參與增加攻擊性）假設B：玩游戲看電視（因為玩家在游戲中宣泄了攻擊性，二看電視者則沒有）一、 研究假設的含義與作用（一） 研究假設的含義 第二節(jié)第二節(jié) 提出研究假設提出研究假設研究假設具有如下特征研究假設具有如下特征（1 1）科學性）科學性（2 2）推測性）推測性（3 3）多樣性）多樣性一、 研究假設的含義與作用（二） 研究假設的作用 第二節(jié)第二節(jié) 提出研究假設提出研究假設研究核心：從性質(zhì)和意義上來說，假設是有待驗證的理論，理論則是已經(jīng)證實了的假設。假設是通向理論的橋梁，是理論的先導。提出假設不

22、是教育研究的最終目的，而是為上升到理論做準備。假設只是為解釋教育現(xiàn)象、解決教育問題提供暫時的答案。當其被證實或被證偽時，這個假設就有可能上升為理論。 第二節(jié)第二節(jié) 提出研究假設提出研究假設二、研究假設的類型二、研究假設的類型特定假設特定假設、一般假設和虛無假設、一般假設和虛無假設按研究假設的性質(zhì)不同，假設的分類1. 1. 特定假設特定假設2. 2. 一般假設一般假設3.3. 虛無假設虛無假設甲班男孩比甲班女孩暴力行為多男孩比女孩暴力行為多男孩與女孩的暴力行為一樣多 第二節(jié)第二節(jié) 提出研究假設提出研究假設二、研究假設的類型二、研究假設的類型（四）（四） 其他分類其他分類 研究假設還可以從其他不同

23、的角度分類，如按假設中變量關系變化的方向不同，假設可分為條件式假設、差異式假設和函數(shù)式假設；按假設在表述變量關系中所具有的傾向性不同，假設可分為定向假設和非定向假設；按研究假設的概括程度不同，假設還可以分為普遍性假設和存在性假設；等等。 第二節(jié)第二節(jié) 提出研究假設提出研究假設（一）（一） 一個研究假設只能涉及兩個變量一個研究假設只能涉及兩個變量 研究假設陳述的是變量之間的關系，涉及的主要變量包括自變量、因變量和無關變量。研究假設必須揭示兩個變量之間的關系。如果教育研究涉及多個變量之間的關系，研究者應將變量一一對應地分成幾組假設。三、研究假設表述的規(guī)范性要求 第二節(jié)第二節(jié) 提出研究假設提出研究假

24、設（二）（二） 研究假設要設想兩個變量之間的期望關系研究假設要設想兩個變量之間的期望關系 研究假設是對課題涉及的主要變量之間相互關系的設想，在一個研究假設中必須就兩個變量的關系明確提出某種推測。如果研究假設雖然也涉及兩個變量，但沒有預測彼此之間的關系，這樣的研究假設表述就不符合規(guī)范。三、研究假設表述的規(guī)范性要求 第二節(jié)第二節(jié) 提出研究假設提出研究假設（三）（三） 研究假設中變量之間的關系應當是新穎的、可檢驗的研究假設中變量之間的關系應當是新穎的、可檢驗的 假設是通向理論的橋梁，研究假設必須是針對研究問題對變量之間關系的大膽設想，具有創(chuàng)新意義。同時假設又必須是可以驗證的，假設涉及的概念、變量應是

25、可以操縱和測量的，具有被證實或被證偽的可能性。無法驗證的假設是不能作為研究假設的。三、研究假設表述的規(guī)范性要求 第二節(jié)第二節(jié) 提出研究假設提出研究假設（四）（四） 研究假設必須用陳述句形式，明確具體、簡要明晰研究假設必須用陳述句形式，明確具體、簡要明晰 研究假設是研究者對研究結果的預先設想，是一種可能的解釋和說明，因此表述研究假設必須使用陳述句，而不能使用疑問句。同時，研究假設的表述應盡可能明確具體、簡要明晰，既利于讀者理解，又便于研究者檢驗。三、研究假設表述的規(guī)范性要求 第三節(jié)第三節(jié) 決定研究變量決定研究變量自變量：刺激變量，引起變化的原因（操縱）因變量：反應變量，自變量作用的結果（測定）無

26、關變量：與研究目的無關的變量（控制）兩種不同教學法教學效果的比較自變量：兩種不同教學法（活動幻燈和直觀圖片）因變量：幼兒的學習成績自變量因變量無關變量原因結果時間是否存在因果關系1、公變關系：自變量變化，因變量隨之變化。2、時間順序：先后（自變量先，因變量后）。3、無關變量：控制，讓自變量因變量的關系純凈?，F(xiàn)實生活中：公雞打鳴，太陽升起，但這并非因果關系調(diào)節(jié)變量與中間變量首先：調(diào)節(jié)變量與中間變量屬于無關變量的一部分調(diào)節(jié)變量：影響自變量和因變量對應關系的不可控第三方因素。調(diào)節(jié)變量：影響自變量和因變量對應關系的不可控第三方因素。語文水平與數(shù)學水平（語文水平與數(shù)學水平（r=0.8） 智力水平（調(diào)節(jié)變

27、量）智力水平（調(diào)節(jié)變量）中間變量：介于原因與結果之間，因而不顯、媒介變量。中間變量：介于原因與結果之間，因而不顯、媒介變量。學習興趣濃厚學習興趣濃厚學業(yè)成績良好學業(yè)成績良好注意力集中（推斷）自變量、因變量、調(diào)節(jié)變量：具體可觀測中間變量：不可直接觀測，推導出來第四節(jié) 下操作定義Your date here最早提出操作性定義的是美國的物理學家布里奇曼。1923年，他提出：一個概念的真正定義不能用屬性，而只能用實際操作來給出；一個領域的“內(nèi)容”只能根據(jù)作為方法的一整套有序操作來定義。他認為科學上的名詞或概念，如果要想避免混淆不清，最好能以我們“所采用的測量它的操作方法”來界定 。Your date

28、here 他舉例說明物理學領域的三個基本概念：長度、時間、重量，都可以采用測量它們的操作方法來界定。例如： 可以界定“1米”的長度為測量從赤道到北極直線距離的1/10000000；“1小時”的時間長度為測量地球自轉一周所需時間的1/24；“1克”的重量為測量1立方厘米純水在攝氏4度時的重量。 操作性定義操作性定義（操作性定義（operational definition），是），是根據(jù)可觀察、可測量、可操作的特征來界根據(jù)可觀察、可測量、可操作的特征來界定變量含義的方法。定變量含義的方法。即從具體的行為、特即從具體的行為、特征、指標上征、指標上對變量的操作進行描述，將對變量的操作進行描述，將抽抽

29、象的概念象的概念轉換成轉換成可觀測可觀測、可檢驗的項目可檢驗的項目。Your date here從本質(zhì)上說，下操作定義就是詳細從本質(zhì)上說，下操作定義就是詳細描述怎樣或用什么辦法測量變量。描述怎樣或用什么辦法測量變量。 下操作定義的方法下操作定義的方法: 1.方法與程序描述法方法與程序描述法 2.動態(tài)特征描述法動態(tài)特征描述法 3.靜態(tài)特征描述法靜態(tài)特征描述法 例如：“挫折”在操作上可以定義為，通過阻礙一個人達到其渴望的、近在咫尺的目標，而使該個體所發(fā)生的一種心理狀態(tài)。 “饑餓”在操作上可以定義為，剝奪個體進食24個小時后個體存在的狀態(tài)。方法與程序描述法方法與程序描述法 是通過描述特定的方法是通過

30、描述特定的方法或操作程序來定義變量的方法。特別是在實驗或操作程序來定義變量的方法。特別是在實驗研究研究中，研究者常常要采用一定方法或程研究研究中，研究者常常要采用一定方法或程序去引起擬研究現(xiàn)象或狀態(tài)的發(fā)生。序去引起擬研究現(xiàn)象或狀態(tài)的發(fā)生。Your date here 動態(tài)特征描述法 是通過描述客體或事物所具有的動態(tài)特征，來給變量下操作定義的一種方法。例如：例如：“一個身體強健的人一個身體強健的人”的操作定義可以為連的操作定義可以為連續(xù)長跑續(xù)長跑20公里，舉起公里，舉起100公斤杠鈴，一年四公斤杠鈴，一年四季從不生病季從不生病 “吃貨吃貨”的操作定義可以為一個人吃完肯德的操作定義可以為一個人吃完

31、肯德基外帶全家桶，吃掉基外帶全家桶，吃掉10個漢堡個漢堡Your date hereYour date here 靜態(tài)特征描述法 是通過描述客體或事物所具有的靜態(tài)特征，來給“變量”下操作定義的一種方法。例如：例如：“一個聰明的人一個聰明的人”在操作上可定義為知識淵博、在操作上可定義為知識淵博、詞匯豐富、運算技能熟練、記憶東西多的人。詞匯豐富、運算技能熟練、記憶東西多的人?；蛴盟季S品質(zhì)的深刻性、獨創(chuàng)性、批判性、新或用思維品質(zhì)的深刻性、獨創(chuàng)性、批判性、新穎性、敏捷性、靈活性來定義。穎性、敏捷性、靈活性來定義。Your date here靜態(tài)特征描述法與動態(tài)特征描述法的區(qū)別在于，動態(tài)特征描述法主要描

32、述客體或事物所具有的能動的、動態(tài)的行為表現(xiàn)，側重過程。而靜態(tài)特征描述法則主要描述客體或事物所已經(jīng)具備的靜態(tài)特征和內(nèi)在性質(zhì)，側重結果。Your date here下操作性定義的基本要求是要提供觀察或測量的標準，規(guī)定變量的操作程序，使抽象的概念成為可觀察、可測量、可檢驗的項目。通常判斷一個操作性定義是否具有較好的操作性，可將這個定義向第三者描述，如果他表示理解這個變量的含義，并知道該如何去操縱、測量，那么這個定義往往是個比較好的、具體可行的操作性定義。1、操作性定義應該是可觀測的、可重復的、可直接操作的。2、操作性定義所提示的測量或操作必須可行。3、操作性定義最好能把變量轉化成數(shù)據(jù)形式，凡是能計數(shù)

33、或計量的內(nèi)容都是可以直接觀測的。好的操作性定義有以下特征：好的操作性定義有以下特征：練習說出下列假設中的自變量與因變量假設1：民主制家庭教養(yǎng)方式下成長的孩子智力發(fā)展更好自變量因變量假設2：兒童社會交往能力對語言發(fā)展有促進作用自變量因變量 假設3：幼兒的心理理論發(fā)展受情緒理解能力的影響自變量：因變量：民主制家庭教育方式幼兒智力商數(shù) 社會交往能力得分語言能力測驗分數(shù)幼兒心理理論測驗得分幼兒情緒理解測驗分數(shù)練習給對下列詞語下操作性定義饑餓：智力：挫折感：侵犯同伴行為：幼兒正在玩一個他十分喜愛的玩具過程中，突然告訴他不能玩，這時幼兒的反應就是挫折感。如果讓兒童觀看在實驗室中攻擊別人的3分鐘短片后5分鐘

34、內(nèi)，兒童將可能按動按鈕給隔壁房間的兒童施加疼痛刺激。剝奪食物24小時的結果。韋克斯勒兒童之力量表上的測驗分數(shù)。 第三節(jié)第三節(jié) 確定研究對象確定研究對象一、明確研究對象的總體和分析單位一、明確研究對象的總體和分析單位 教育研究按照研究對象可以分為總體研究、個案研究和抽樣研究?？傮w研究是對研究對象全體進行的研究；個案研究是對研究對象個體進行的研究；抽樣研究則是從全部研究對象中抽取部分作為研究樣本進行的研究。研究類型不同，涉及的研究對象的范圍便不同，因而研究者在確定具體研究對象時，首先應明確研究對象的總體和分析單位。 第三節(jié)第三節(jié) 確定研究對象確定研究對象二、抽樣的基本要求和方法二、抽樣的基本要求和

35、方法 抽樣是遵循一定的規(guī)則，從一個總體中抽取有代表性的一定數(shù)量的樣本進行研究的過程。樣本則是指從總體中抽取的、對總體有一定代表性的一部分分析單位。如何抽樣確定研究對象是教育研究設計中一項主要的內(nèi)容。 第三節(jié)第三節(jié) 確定研究對象確定研究對象二、抽樣的基本要求和方法二、抽樣的基本要求和方法（一）（一） 抽樣的基本要求抽樣的基本要求 樣本是總體的縮影，是用以推論總體性質(zhì)或特征的依據(jù)。因此抽樣要具備代表性，研究者在設計抽樣時必須做到以下幾個方面。 1. 明確研究的總體范圍與特征 2. 盡量保證抽樣的隨機性 3. 確定合理的樣本容量 第三節(jié)第三節(jié) 確定研究對象確定研究對象二、抽樣的基本要求和方法二、抽樣

36、的基本要求和方法（二）（二） 抽樣的基本方法抽樣的基本方法 抽樣以概率論為理論基礎，主要分為概率抽樣和非概率抽樣兩大類。一般來說，在運用定量方法或大規(guī)模、正式開展的研究中較多使用概率抽樣，在運用定性方法或小規(guī)模、非正式開展的研究中則往往運用非概率抽樣。 第三節(jié)第三節(jié) 確定研究對象確定研究對象二、抽樣的基本要求和方法二、抽樣的基本要求和方法（二）（二） 抽樣的基本方法抽樣的基本方法1. 概率抽樣 這種抽樣的特點是總體中每個研究對象被抽取的概率是已知的，獲得的樣本近似于總體。概率抽樣包括簡單隨機抽樣、系統(tǒng)隨機抽樣、分層隨機抽樣和整群隨機抽樣。 第三節(jié)第三節(jié) 確定研究對象確定研究對象二、抽樣的基本要

37、求和方法二、抽樣的基本要求和方法（二）（二） 抽樣的基本方法抽樣的基本方法2. 非概率抽樣 這種抽樣的特點是總體中每個研究對象被抽取的概率是未知的。這種抽樣簡便易行、成本較低，但樣本的代表性難以保證，所以使用范圍有限。非概率抽樣包括隨意抽樣、目的抽樣、立意抽樣和“滾雪球”抽樣。 第四節(jié)第四節(jié) 制定研究方案制定研究方案 一、研究方案的含義、作用與基本格式一、研究方案的含義、作用與基本格式（一） 研究方案的含義與作用 教育研究方案有廣義和狹義兩種界定。廣義的教育研究方案是指在對教育研究進行設計的基礎上對整個研究過程的全面規(guī)劃和對各項工作的總體安排，是指導實施教育研究的藍圖。狹義的教育研究方案是指具

38、體的研究設計方案，也叫教育研究計劃，是根據(jù)各種不同的教育研究方法制訂的不同形式的研究計劃。 第四節(jié)第四節(jié) 制定研究方案制定研究方案 一、研究方案的含義、作用與基本格式一、研究方案的含義、作用與基本格式（二） 研究方案的基本格式 教育研究方案的基本結構一般包括以下幾個部分：1）課題名稱、所屬學科、研究類別、研究起止時間；2）課題研究的負責人、課題組成員的基本情況和任務分工；3）課題研究的意義及國內(nèi)外研究概況；4）課題研究的目標、內(nèi)容、創(chuàng)新點等；5）課題研究的對象、思路、方法、途徑、手段和實施步驟；6）完成課題研究的可行性分析；7） 預期研究成果；8）經(jīng)費概算與來源；9）課題負責人所在單位的意見；

39、10）審批單位的意見。 第四節(jié)第四節(jié) 制定研究方案制定研究方案 二、制定研究方案的基本要求二、制定研究方案的基本要求（一）研究課題的表述要準確、具體 課題的名稱必須明確表述所要研究的問題，最好能體現(xiàn)本研究的特點，并注意用語規(guī)范，即課題名稱所使用的關鍵概念和句型應規(guī)范科學，一般應采用陳述句式。 第四節(jié)第四節(jié) 制定研究方案制定研究方案 二、制定研究方案的基本要求二、制定研究方案的基本要求（二）研究意義的論述要全面、清晰 研究意義的論述要說明課題的立論依據(jù)，既要分析研究的有關背景，又要指出為什么要研究該課題，闡述課題研究的背景、理論意義和實踐意義，闡述本課題研究的特色或突破點。 第四節(jié)第四節(jié) 制定研

40、究方案制定研究方案 二、制定研究方案的基本要求二、制定研究方案的基本要求（三） 研究目標內(nèi)容的陳述應全面、準確、清晰 課題研究目標就是指課題要解決的具體問題，以及最后要達到的具體目的，應具有科學性和可檢驗性，研究內(nèi)容要與課題相吻合，根據(jù)研究目標來確定研究內(nèi)容。研究內(nèi)容的多少與課題的大小有直接關系。一般可以從現(xiàn)狀研究、歸因研究、方法或對策研究幾方面來確定研究內(nèi)容。 第四節(jié)第四節(jié) 制定研究方案制定研究方案 二、制定研究方案的基本要求二、制定研究方案的基本要求（四）研究對象的確定要科學，選取的對象要具有代表性和典型性 在研究方案中，要充分考慮課題對研究對象的代表性和典型性提出的要求，選取研究對象的范圍要符合研究者的研究條件，對研究總體