隱形的翅膀教學故事

1、隱 形 的 翅 膀平羅縣城關第一小學 馬芳每一次都在徘徊孤單中堅強，每一次就算很受傷也不閃淚光。我知道，我一直有雙隱形的翅膀，帶我飛，飛過絕望”張韶涵優(yōu)美的歌聲又在我的耳畔縈繞。我不由得想起了教學生寫“毅”字的點點滴滴 平時，我從來沒有把“毅”這個字放在眼里，因為我認為這是一個司空見慣的常用字，根本無須多提?？墒牵淮慰荚囍?，學生的表現(xiàn)卻讓我大跌眼鏡。那是一道寫字題。題目給出了五個字，要求學生把這五個字工工整整地抄寫到田字格里，其中就有“毅”字。沒想到，試卷改下來卻讓我無名之火直往外冒。這么一道相當于送分的題目，全班竟然有一半以上的人把“毅”左邊是“撇點”漏了。于是，我把寫錯了這個字的孩子的名

2、字一一記錄在案，以備講評試卷時出口惡氣，更主要的是給這些孩子加深印象，下次不至于再犯如此低級之錯誤。 試卷發(fā)下去了。我首先嚴肅地指出了這道題中的這個錯誤，然后一字一頓地逐個念出了這些出錯孩子的名字，引來幸免于難的那些孩子的一頓唏噓，我才覺得稍解心頭之恨。然后，我讓全班同學一起抬起右手，跟我一起書空。寫了一遍又一遍。接著，我又拿起紅色的粉筆，在“撇點 ”上重重地涂上了紅色。最后，再甩下一句話：“寫錯的同學中午把這個字寫一百遍！”這句話頓時又引來一陣幸災樂禍的歡呼，同時還夾雜著無可奈何的唉聲嘆氣。我心想：活該，誰讓你們連抄寫都要出錯！ 中午來到學校，他們老老實實地奉上了抄了一百遍的“毅”字，還一邊

3、甩著酸疼的胳膊。檢查過后，我滿意地點點頭，心想，這下該不會寫錯了吧！ 可事情并不是我想象的那么美好。幾天之后，為了驗證孩子們是否真正記住了這個“毅”字，我給他們來了個突然襲擊，分別點了好、中、差三個不同程度的學生到黑板上來聽寫，其他學生在本子上寫。沒想到，寫下來的結果卻再一次讓我失望透頂。黑板上的三名學生中就有兩名又重蹈覆轍，其中還包括那位好生。走下講臺，真是“不看不知道，一看嚇一跳。”出錯的學生如雨后春筍，又冒出了一大批。我頓時氣不打一處來，氣急敗壞地把他們訓斥了一通。他們也感到很羞愧，個個低下了小腦袋。 下課了，回到辦公室的我仍然感到氣憤難平。我想，真是莫名其妙，這群孩子到底怎么了，他們的

4、腦子到底用到哪兒去了？盯著自己寫在草稿本上的大大的“毅”字，我一籌莫展。這時，正好辦公室里不知哪位張韶涵的粉絲打開了電腦，點擊播放音樂。頓時，辦公室里飄蕩著張韶涵那動聽的歌聲：“每一次都在徘徊孤單中堅強，每一次就算很受傷也不閃淚光。我知道，我一直有雙隱形的翅膀，帶我飛，飛過絕望”正盯著“毅”字發(fā)呆的我突然眼前一亮，有辦法了！ 清脆的上課鈴聲再次響起，我興沖沖地走進教室，大聲地說：“同學們，你們會唱隱形的翅膀嗎？會唱的跟我一起唱！”孩子們興致盎然，跟著我一起忘情地唱起來，那優(yōu)美的旋律在教室上空回蕩。等大家唱完，我轉身在黑板上寫下了一個大大的“毅”字，然后照樣把“撇點 ”這兩筆涂成了鮮艷的紅色。然

5、后我讓學生查字典，了解“毅”的意思。學生迅速地拿出字典，快速地翻閱起來。一會兒，便有學生舉手：“老師，毅是堅決的意思,毅力就是堅強持久的意志?！蔽覇枺骸皬埳睾柚兴碾[形的翅膀你認為指的是什么呢？”理解能力強的學生說：“我認為，歌曲中隱形的翅膀指的是為追求夢想，為取得成功，不灰心，不喪氣，堅持不懈的意志。”我說：“是啊，正像歌中唱的那樣我一直有雙隱形的翅膀，帶我飛，給我希望。我終于看到，所有夢想都開花。追逐的年輕，歌聲多嘹亮。我終于翱翔，用心凝望不害怕。哪里會有風就飛多遠吧！隱形的翅膀讓夢恒久比天長，留一個愿望讓自己想象每一個人在追求夢想的時候都難免要遭受挫折，如果能給自己插上堅強持久的意志

6、這對隱形的翅膀，那我們就能離夢想近一些，直至實現(xiàn)自己的夢想?！苯又?，我又問學生：“你們看，這毅字上的這兩筆像什么？”學生心領神會，異口同聲地回答：“像一對翅膀！”然后我讓他們仔細觀察，“你們看，這彎鉤是不是像我們彎曲的背？這撇點就是插在我們背上的雙翅，帶著我們飛過絕望，看到夢想的花朵？”聽了我的話，學生個個小眼睛發(fā)亮，情不自禁地站起來，兩只胳膊后伸，做著飛翔的動作。看著他們歡快的笑臉，我知道，以后他們再也不會把這個字寫錯了，因為他們的背上已經插上了那對“隱形的翅膀”。那對隱形的翅膀也一定會永遠飛翔在他們的心里，永遠 其實，在我們平時的教學中，會經常遇到像“毅”這樣用常規(guī)的辦法無法糾正學生錯誤的

7、漢字，如“考”字，他們總是愛在下面多寫一橫；“魁”容易少寫“鬼”下面的的“厶”；“柳”字容易少一撇，而“迎”卻容易多一撇像這樣的字我們運用形近字比較法、猜謎法、數(shù)筆畫書空法、形聲字記憶法等各種方法，對學生都不奏效。這時，我們就必須想出一個學生喜聞樂見的、一勞永逸的、事半功倍的方法，讓學生一聽就記住，且不再犯錯誤。 自從有了對“毅”字的成功嘗試之后，我便樂此不疲，進一步研究起對其它易錯字的巧妙識記方法。有一段時間，由于學生屢教不改，總是把“考”字寫錯，讓我傷透了腦筋。一次，一個學生用“烤”組詞“烤鴨”，但他在“考”字下面多謝了一橫。我覺得機會來了。于是，走進教室，我根據(jù)學生的錯誤寫法把兩個字大大地寫在黑板上，然后問學生：“鴨子幾條腿？”學生不屑一顧地回答說：“當然是兩條腿了。這還用問嗎？”我說：“可是，我們班有個同學卻買了一只三條腿的烤鴨?？磥硭翘珢鄢钥绝喠?，多了一條腿的烤鴨，可以多吃好多口呢!” 整個班的孩子頓時爆笑不止。但笑過以后，他們都記住了，以后在寫“考”字時，可千萬不能多那么一橫了，否則，就成三條腿的鴨了。 巧妙而樂趣無窮的教學，為學生識記易混易錯的漢字插上了一對隱形的翅膀，也為我的漢字教學插上了一對隱形的翅膀。從