中學英語課堂合作教學模式探究

1、中學英語課堂合作教學模式探究摘 要 合作教學是一種以教學屮的人際合作性互動為基本特征的追 求現(xiàn)代教育理念下的多層次的合作互動方式。特別是在新課程改革迅速推 進的大背景下，中學英語教學也開始應用小組合作教學的方式來開展教學 實踐活動。本文首先闡述了合作教學的定義，之后分析中學英語課堂合作 教學模式存在的問題，最后，對完善中學英語課堂合作教學提出幾點思考 和建議。關(guān)鍵詞中學英語合作教學 課堂教學中圖分類號：g424文獻標識碼：a1合作教學的定義“合作教學”的概念是由約翰遜兄弟提出的“一種以小組學習為形式, 這種方式同時也是一個動態(tài)發(fā)展的教與學相互統(tǒng)一的師生共同參與、共同 合作的過程?！蓖ㄟ^調(diào)節(jié)人際

2、關(guān)系、改進教學方法等手段，在教學中建立 起平等友好的相互信任、合作的師生關(guān)系，從而營造出一個民主、和諧的 教學氛圍。2中學英語課堂合作教學模式存在的問題（1）教師如色轉(zhuǎn)變緩慢。新課程改革之后耍求教師注重發(fā)揮學生在 課堂上的主體地位，鼓勵采用合作交流的方式使學生能夠積極主動地參與 到課堂教學實踐中來。然而，新型的合作教學模式在運用的過程中，教師 依然有著全面的主導地位，學生在合作教學的課堂上缺乏主動性。因此, 教師在合作教學模式中的角色轉(zhuǎn)變依然緩慢。（2）學生互動能力有待提高。當前在合作教學方法的應用上雖然取得了一定的成效，但仍暴露出了許多 弊端。學生在課堂上過于活躍，過多的討論使得他們對于語法

3、、單詞等基 礎(chǔ)知識的掌握上存在很人的欠缺和疏漏。那么怎樣在課堂中既充分的調(diào)動 了積極性和參與熱情,又落實了學習的重點內(nèi)容,當然其中存在教學設(shè)計 方面的問題，述有教師控制課堂的能力，以及互動合作安排的合理性問題。（3）家長課后輔導困難。家庭的合作在合作教學模式中對孩子的英語學 習有了很大的幫助，然而仍有不少的家長不能使用最恰當?shù)姆绞綄⒆舆M 行輔導，家長最多只能起到監(jiān)督學習的作用，這也是英語作為第二語言中 學生缺乏生活語境的原因。3完善中學英語課堂合作教學的思考3. 1貫徹交際理念把交際理念貫穿到整個合作教學的過程。對于學牛來說，要充分了解 到英語的學習是為了更好地進行口頭的和筆頭的交際。在教學

4、交往中要創(chuàng) 造情景性，將學生帶入到較為真實的語言文化和語言環(huán)境中，并盡可能實 現(xiàn)學生之間的直接交往，教師可以通過語言的更新來營造一個更為真實的 英語學習環(huán)境，在這一學習環(huán)境下進行新知識的傳授。介紹“point of view" 詞時，以 “the point of view is awesome and certainly worth visiting"為例句，其既是現(xiàn)行的說法，也是生活交際中常用的表達。實 際上，最能體現(xiàn)課堂效率的教學模式是能夠使學生在課堂上口主地發(fā)現(xiàn)問 題，并能夠通過課堂參與自主地解決這個問題。小組合作交流活動融入到 課堂教學之中是対素質(zhì)教育理念的合理外

5、化，是當前可取的課堂參與教學 方式，因此值得推廣。3.2積極開展活動，促進合作學習英語課堂上，教師應引導學牛積極開展各項互動，引導和鼓勵學牛參 與到對話交流的實際場景中，教師應當注意多給學生提供語言交流和對話 的機會諸如設(shè)定一些角色扮演的活動場景。在活動開展過程中，可以先引 出一個問題，然后在特定的時間段內(nèi)讓學生進行獨立思考。接著就可以分 組進行討論和交流，最后，教師可以根據(jù)學生的討論結(jié)果進行有效地闡述。 另外，可以開展形式多樣的團隊競賽活動，有記憶詞匯、對話表演、朗讀 比賽等。在活動中，以實際的語言運用促成學生對語言知識點的掌握和使用， 使英語學習自然而流暢。教師也可給全班的不同組分配同一個

6、話題的不同 方面，每個組都能學習不同知識對象，而后組組間交流融合。在此過程中 學生會運用很多策略，諸如社交、認知、元認知策略，以此促進語言的學 習。3. 3科學合理分組教師在引導學生有效開展小組合作學習的過程中，首先應當注重對學 生的情況做一個全面的調(diào)查和把握，這樣才能更有效地對學生進行分組， 這是因為，科學合理的分組是實現(xiàn)一場愉快、高效率的討論交流的重要前 提和保證。更重要的是，教師通過對班級里的每個學生在知識掌握能力、 性格特點以及興趣愛好、家庭狀況等進行了解和把握z后，才能在遵循教 學活動的規(guī)范性和計劃性的基礎(chǔ)上更好地實現(xiàn)教學目標。3.4建立科學的評價機制評價的標準應根據(jù)學生的不同層次進

7、行變化。例如定語從句的教學活 動中，對于層次較低的學生，在以正確使用語法的基本結(jié)構(gòu)為主，分清限 定性和非限定性的關(guān)系詞，以及關(guān)系代詞關(guān)系副詞的使用區(qū)別。而針對層 次較高的學生則可在基木語法知識的基礎(chǔ)上，增加語言的實際運用習慣， 如非限定性定語從句更側(cè)重于與對主句的補充說明，并不影響主句意思完 整，而限定性則不然；以及定語從句和非謂語動詞結(jié)構(gòu)之間的轉(zhuǎn)換以簡化 語言表達。為了促進學生的合作，教室還應當加強對學生學習過程中的評 價機制的完善和健全，做到細心觀察每個組的活動情況。注重不同層次的 學生其進步表現(xiàn)及進步空間，其作用在長遠角度上要遠遠優(yōu)于一時的知識 掌握好壞。另外，為了更好地營造一個比學趕幫

8、的氛圍，有效地實現(xiàn)培優(yōu) 補差的目的，教師可以適當引導和鼓勵學生進行小組內(nèi)部成員互評和組間 互評的辦法，還可以通過自我評價表的方式，這樣教師就可以更加全面客 觀地了解自己本節(jié)課的教學效果。4結(jié)語在課堂教學實踐中，作為一名初中英語教師，應當始終堅持平等、尊 重和自愿三原則，使學生在和諧愉悅的課堂氛圍中進行有效地合作交流， 小組合作學習的開展離不開輕松愉悅的教學環(huán)境，也只有這樣才更有助于 幫助學生冇效吸收和消化課堂上教師講授的知識，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問 題。合作教學提高了對教師的耍求，耍想上好這樣一堂合作教學課，教師 需要花大量時間來備課，同時，還要不斷提高自身素質(zhì)和英語水平。合作 教學有利于學生語言技能的培養(yǎng)，符合時代對于英語教學的要求，我們應 更好的將合作