文章體式與閱讀教學(xué)

1、 文章體式與閱讀教學(xué)文章體式與閱讀教學(xué) 王榮生王榮生 博士博士 教授教授 主要著作主要著作 專著專著語文科課程論基礎(chǔ)語文科課程論基礎(chǔ)（第（第2版）版） 上海教育出版社上海教育出版社20052005年年 專著專著新課標(biāo)與新課標(biāo)與“語文教學(xué)內(nèi)容語文教學(xué)內(nèi)容” 廣西教育出版社廣西教育出版社20042004年年 總主編總主編 21世紀(jì)專題教程世紀(jì)專題教程語文系列叢書語文系列叢書 華東師范大學(xué)出版社華東師范大學(xué)出版社20042004年年 總主編總主編 新課程教例與教案研究叢書新課程教例與教案研究叢書 廣西教育出版社廣西教育出版社20042004年年 總主編總主編語文教育研究大系（語文教育研究大系（197

2、8-20051978-2005） 上海教育出版社上海教育出版社2005-20062005-2006年年 內(nèi)容提要內(nèi)容提要 一一 概述：閱讀、閱讀能力、閱讀教學(xué)概述：閱讀、閱讀能力、閱讀教學(xué) 二二 文章體式造成的閱讀教學(xué)問題文章體式造成的閱讀教學(xué)問題 三三 改善的努力及對教師的建議改善的努力及對教師的建議 n從稍微狹窄一點(diǎn)的意義上來說，閱讀從稍微狹窄一點(diǎn)的意義上來說，閱讀意味著它是意味著它是對某一特定文本對某一特定文本進(jìn)行解碼進(jìn)行解碼和解釋的和解釋的具體而自愿的行為具體而自愿的行為。 作為話語的新聞作為話語的新聞p145 1 閱讀取向決定閱讀姿態(tài)閱讀取向決定閱讀姿態(tài) 閱讀方法受制文章體式閱讀方法

3、受制文章體式1 1n閱讀是一種文閱讀是一種文體思維。體思維。n閱讀能力是具閱讀能力是具體的。體的。1n 百科知識合適的閱讀教學(xué)合適的閱讀教學(xué) 轉(zhuǎn)個(gè)為類轉(zhuǎn)個(gè)為類 n閱讀取向閱讀取向 常態(tài)常態(tài) 戰(zhàn)略的：戰(zhàn)略的： 哪一種閱讀哪一種閱讀 n閱讀方法閱讀方法 合法合法 戰(zhàn)術(shù)的：戰(zhàn)術(shù)的： 在哪里，讀什么？在哪里，讀什么？ 特定文章體式特定文章體式 文章體式造成的閱讀教學(xué)問題文章體式造成的閱讀教學(xué)問題 舉例舉例n閱讀取向閱讀取向 n混雜混雜n應(yīng)試應(yīng)試n作業(yè)者取向作業(yè)者取向n鑒賞者取向鑒賞者取向n學(xué)習(xí)寫作學(xué)習(xí)寫作n語文教師特有的備課語文教師特有的備課方式方式 n閱讀方法閱讀方法 n混雜混雜n抽象技法觀抽象技法

4、觀n肢解肢解n來路不明來路不明 天上的街市天上的街市課后課后“理解理解分析分析”題題 思考下邊的問題思考下邊的問題n詩中哪些是寫實(shí)的句子，哪些是寫想象的詩中哪些是寫實(shí)的句子，哪些是寫想象的句子？它們各起了什么作用？句子？它們各起了什么作用？n詩中怎樣由聯(lián)想進(jìn)入想象？想象又是怎樣詩中怎樣由聯(lián)想進(jìn)入想象？想象又是怎樣逐步展開的逐步展開的? ?n詩中的牛郎織女和傳說中的牛郎織女命運(yùn)詩中的牛郎織女和傳說中的牛郎織女命運(yùn)有什么不同？作者為什么這樣寫？有什么不同？作者為什么這樣寫？ 竹影竹影教學(xué)實(shí)錄整理教學(xué)實(shí)錄整理 一一 、課件導(dǎo)入、課件導(dǎo)入 二、請學(xué)生最快的速度閱讀課文一、二段，并思考兩個(gè)問題：二、請學(xué)

5、生最快的速度閱讀課文一、二段，并思考兩個(gè)問題： 1這兩段寫出了光的這兩段寫出了光的 。 2表達(dá)了孩子對光的表達(dá)了孩子對光的 感情。感情。 學(xué)生說：寫了光的時(shí)間變化。學(xué)生說：寫了光的時(shí)間變化。/ 寫出了光的美。寫出了光的美。/ 表達(dá)了喜表達(dá)了喜歡和留戀的心情。歡和留戀的心情。 三、學(xué)生朗讀上述兩段。要求邊讀邊想象。三、學(xué)生朗讀上述兩段。要求邊讀邊想象。 竹影竹影評議評議 學(xué)生說：寫了光的時(shí)間變化。學(xué)生說：寫了光的時(shí)間變化。/ 寫出了光的美。寫出了光的美。/ 表達(dá)了喜歡和留戀表達(dá)了喜歡和留戀的心情。的心情。 教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容2 2：用理性語言來概括感性的描寫。為什么要回答：用理性語言來概括感性的描

6、寫。為什么要回答這樣的問題？這里教師犯了兩個(gè)錯(cuò)誤，（這樣的問題？這里教師犯了兩個(gè)錯(cuò)誤，（1 1）混淆了科學(xué)觀）混淆了科學(xué)觀察（說明）和文學(xué)觀察（描寫），把作者所感之景誤讀為察（說明）和文學(xué)觀察（描寫），把作者所感之景誤讀為人人能見著的自然之景；（人人能見著的自然之景；（2 2）混淆了心身感受和理性概括，）混淆了心身感受和理性概括，對文學(xué)描寫重在感悟體驗(yàn)，而不是用概念化的語言去篡改、對文學(xué)描寫重在感悟體驗(yàn)，而不是用概念化的語言去篡改、替代。替代。 比如比如這些描寫顯然是作者的獨(dú)特所感，概括為這些描寫顯然是作者的獨(dú)特所感，概括為“時(shí)間時(shí)間變化變化”、“美美”、“喜歡和留戀喜歡和留戀”，是把入情的具

7、體描寫，是把入情的具體描寫平庸化，只能敗壞對文學(xué)作品的感受力。平庸化，只能敗壞對文學(xué)作品的感受力。1 干干凈凈的藍(lán)天上，偷偷溜來一團(tuán)烏云，風(fēng)推著它爬上山頭。山這邊，干干凈凈的藍(lán)天上，偷偷溜來一團(tuán)烏云，風(fēng)推著它爬上山頭。山這邊，梯田里的莊稼像綠海里卷來的一道道浪頭。一個(gè)渾身只有一條短褲的男孩子，梯田里的莊稼像綠海里卷來的一道道浪頭。一個(gè)渾身只有一條短褲的男孩子，揮著一根樹枝，樹枝掛滿綠葉，歌謠般親切、柔和。他看管著一只雪白的小揮著一根樹枝，樹枝掛滿綠葉，歌謠般親切、柔和。他看管著一只雪白的小山羊，小山羊在田埂上悠閑地啃著青草。山羊，小山羊在田埂上悠閑地啃著青草。 風(fēng)來啦風(fēng)來啦! 莊稼的葉子翻過背

8、，閃現(xiàn)出一片片灰綠。小山羊的毛被梳理好，又弄亂。莊稼的葉子翻過背，閃現(xiàn)出一片片灰綠。小山羊的毛被梳理好，又弄亂。小男孩臉上的汗珠被吹干，換上調(diào)皮的笑意。小男孩臉上的汗珠被吹干，換上調(diào)皮的笑意。 雨來啦雨來啦! 烏云被太陽照得受不了，越縮越緊，于是擠下了雨。那又粗又亮的線線，烏云被太陽照得受不了，越縮越緊，于是擠下了雨。那又粗又亮的線線，似乎能數(shù)得清。似乎能數(shù)得清。 風(fēng)來啦風(fēng)來啦! 它抱住每一棵它遇到的樹，用力搖，搖得葉子嘩嘩響。它抱住每一棵它遇到的樹，用力搖，搖得葉子嘩嘩響。 雨來啦雨來啦! 它向小男孩跑來。小男孩一定很急，連鞋都不穿，光著腳丫跑得噼里啪它向小男孩跑來。小男孩一定很急，連鞋都不

9、穿，光著腳丫跑得噼里啪啦的。啦的。 風(fēng)來啦風(fēng)來啦!雨來啦雨來啦! 姐姐帶著斗笠來啦姐姐帶著斗笠來啦! 雨，只趕上洗洗斗笠。雨，只趕上洗洗斗笠。 風(fēng)，總想掀開斗笠，看看下面遮著什么。風(fēng)，總想掀開斗笠，看看下面遮著什么。 金黃的大斗笠下：這邊，露出一條翹起的小辮；那邊，露出一條攬著小金黃的大斗笠下：這邊，露出一條翹起的小辮；那邊，露出一條攬著小山羊的滾圓的胳膊。在用斗笠臨時(shí)搭成的小房子里，姐弟倆坐著，任憑雨水山羊的滾圓的胳膊。在用斗笠臨時(shí)搭成的小房子里，姐弟倆坐著，任憑雨水洗刷四只并排的光腳，腳指頭還在得意地動(dòng)呢。洗刷四只并排的光腳，腳指頭還在得意地動(dòng)呢。生生1111：因?yàn)轱L(fēng)大。：因?yàn)轱L(fēng)大。師：大

10、？讀給老師聽聽？師：大？讀給老師聽聽？生生1111：它抱住每一棵它遇到的樹，用力搖，搖得葉子嘩嘩響。：它抱住每一棵它遇到的樹，用力搖，搖得葉子嘩嘩響。師：我好象聽見風(fēng)聲了：師：我好象聽見風(fēng)聲了：“嘩嘩嘩響。嘩響?！爆F(xiàn)在，我想把現(xiàn)在，我想把“抱住抱住”換成換成“抓住抓住”，你們看行不行。想想？，你們看行不行。想想？生生1212：不行。因?yàn)槟茈p手：不行。因?yàn)槟茈p手“抱住抱住”，就說明樹不小，連不小的樹都被搖得，就說明樹不小，連不小的樹都被搖得嘩嘩響，就說明風(fēng)大。嘩嘩響，就說明風(fēng)大。師（激動(dòng)）那如果是師（激動(dòng)）那如果是“抓住抓住”呢？呢？生生1212：如果是一只手就能：如果是一只手就能“抓住抓住”，

11、那就說明樹不大，不大的樹還要，那就說明樹不大，不大的樹還要“用用力搖力搖”才搖響，那只能說明風(fēng)小。才搖響，那只能說明風(fēng)小。師：（微笑，點(diǎn)頭）有些道理！師：（微笑，點(diǎn)頭）有些道理！ 師：你怎么知道那攬著小山羊的就是小男孩？師：你怎么知道那攬著小山羊的就是小男孩？生生2020：因?yàn)樗f，斗笠：因?yàn)樗f，斗笠“這邊，露出一條翹起的小辮這邊，露出一條翹起的小辮”，那我想，她就是，那我想，她就是姐姐了，那那邊，就應(yīng)該是弟弟。姐姐了，那那邊，就應(yīng)該是弟弟。師；師；“攬攬”是什么意思？一起說。是什么意思？一起說。全班齊聲：摟！全班齊聲：摟！師：為什么要摟著？為什么不把它放在地上？師：為什么要摟著？為什么不把

12、它放在地上？生生2121：放在地上就跑了，淋雨。：放在地上就跑了，淋雨。師：那就把它放在地上，捉著？師：那就把它放在地上，捉著？生生2222，那也要淋雨。，那也要淋雨。師：為什么這么說？師：為什么這么說？生生2222：因?yàn)樯缴系娘L(fēng)大，雨會(huì)飄進(jìn)去的。：因?yàn)樯缴系娘L(fēng)大，雨會(huì)飄進(jìn)去的。師：（板畫：略）師：（板畫：略）師：所以，他要摟著它，是吧？那為什么他不把它摟在懷里，而要把它摟師：所以，他要摟著它，是吧？那為什么他不把它摟在懷里，而要把它摟在胳膊里？在胳膊里？生生2222，胳膊離地高些，不容易飄到雨。，胳膊離地高些，不容易飄到雨。 課文中說課文中說“那邊，露出一條攬著小山羊的滾那邊，露出一條攬著小

13、山羊的滾圓的胳膊圓的胳膊”，但教師不是引導(dǎo)學(xué)生從，但教師不是引導(dǎo)學(xué)生從“美美”的角度去觀賞，而是要求學(xué)生明明白白地的角度去觀賞，而是要求學(xué)生明明白白地說出他們其實(shí)一感便知的問題答案說出他們其實(shí)一感便知的問題答案“你怎么知道那攬著小山羊的就是小男你怎么知道那攬著小山羊的就是小男孩？孩？”接著又指示學(xué)生非得弄清接著又指示學(xué)生非得弄清“為什么為什么摟著？摟著？”“”“為什么他不把它摟在懷里，而為什么他不把它摟在懷里，而要把它摟在胳膊里？要把它摟在胳膊里？”我看不出教師這樣我看不出教師這樣做在語文課程與教學(xué)上的理據(jù)。做在語文課程與教學(xué)上的理據(jù)。 一、強(qiáng)用一、強(qiáng)用“議論文議論文”的分析套路的分析套路 n

14、從從2525個(gè)課例來看，教師們普遍把個(gè)課例來看，教師們普遍把拿來主義拿來主義當(dāng)當(dāng)作典型的作典型的“議論文議論文”，主要的教學(xué)內(nèi)容都圍繞以，主要的教學(xué)內(nèi)容都圍繞以下三個(gè)問題展開：下三個(gè)問題展開： 什么是什么是“拿來主義拿來主義” 為什么要采用為什么要采用“拿來主義拿來主義” 怎么怎么“拿來拿來” ” n從課例所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容看，教師們對從課例所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容看，教師們對“破破”與與“立立”，對因果論證，乃至對比喻論證，似乎均，對因果論證，乃至對比喻論證，似乎均未能準(zhǔn)確地把握。未能準(zhǔn)確地把握。 n文章體式文章體式 記敘文記敘文 “散文散文” 議論文議論文 說明文說明文 小說小說 “散文化散文化”

15、詩歌詩歌 戲劇戲劇 n以散文為以散文為主導(dǎo)文類主導(dǎo)文類 q混淆了文學(xué)與文章混淆了文學(xué)與文章q實(shí)用文章的教學(xué)幾乎放棄了實(shí)用文章的教學(xué)幾乎放棄了q混淆了閱讀與閱讀教學(xué)混淆了閱讀與閱讀教學(xué)n以類的知以類的知識取代具識取代具體的體式體的體式 記敘文記敘文說明文說明文議論文議論文 n以章法技以章法技巧為教學(xué)巧為教學(xué)重點(diǎn)重點(diǎn) 文章文章辭章辭章寫作寫作應(yīng)試應(yīng)試抽象方法觀抽象方法觀 一、一、新聞是大眾媒體新聞是大眾媒體閱讀的方式（為何而閱讀閱讀的方式（為何而閱讀目目的的取向）取向） 1、娛樂（新聞自身的價(jià)值）、娛樂（新聞自身的價(jià)值）不需要教不需要教 2、信息（新聞的排版，結(jié)構(gòu)、信息（新聞的排版，結(jié)構(gòu)可讀性可讀

16、性效果等效果等自身自身的追求），即新聞是一般人（的追求），即新聞是一般人（1414歲）能讀懂，也為一般人歲）能讀懂，也為一般人讀懂而寫?？焖匍喿x讀懂而寫?？焖匍喿x跳讀（主觀的功能性的跳讀）跳讀（主觀的功能性的跳讀）3、寫作，傳統(tǒng)上是，但技巧觀。一與寫的事脫離，二與寫的、寫作，傳統(tǒng)上是，但技巧觀。一與寫的事脫離，二與寫的目的（客觀報(bào)道真相）脫離。變成了寫法，變成了文章的目的（客觀報(bào)道真相）脫離。變成了寫法，變成了文章的章法、語句的技巧（格式，和技巧章法、語句的技巧（格式，和技巧中國的技巧觀中國的技巧觀巧好，而不是西方的技術(shù)的有效運(yùn)用）。巧好，而不是西方的技術(shù)的有效運(yùn)用）。 4、新聞的真實(shí)性被簡單

17、地理解為（表層的真實(shí)），而不是新聞的真實(shí)性被簡單地理解為（表層的真實(shí)），而不是需要通過需要通過“發(fā)掘發(fā)掘”的事實(shí)的真相的事實(shí)的真相， 改善的努力及對教師的建議改善的努力及對教師的建議 百科知識n閱讀取向閱讀取向 常態(tài)常態(tài) 戰(zhàn)略的：戰(zhàn)略的：哪一種閱讀哪一種閱讀 n閱讀方法閱讀方法 合法合法 戰(zhàn)術(shù)的：戰(zhàn)術(shù)的： 在哪里，讀什么？在哪里，讀什么？ 特定文章體式特定文章體式 拿來主義拿來主義 一一 認(rèn)識雜文的針對性認(rèn)識雜文的針對性 二二 推敲作者的主要觀點(diǎn)推敲作者的主要觀點(diǎn) 三三 欣賞魯迅雜文筆法欣賞魯迅雜文筆法 談中國詩談中國詩 一一 當(dāng)作學(xué)術(shù)演講來聽當(dāng)作學(xué)術(shù)演講來聽 二二 當(dāng)作學(xué)術(shù)文章來讀當(dāng)作學(xué)術(shù)文

18、章來讀 三三 當(dāng)作學(xué)者散文來欣當(dāng)作學(xué)者散文來欣賞賞 準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)n1 1 想一想：假如請你作想一想：假如請你作談高中生談高中生的演講，你的演講，你會(huì)講什么、怎么講？會(huì)講什么、怎么講？ n2 2 參看鏈接材料，認(rèn)識作者錢鐘書。如果有條件，參看鏈接材料，認(rèn)識作者錢鐘書。如果有條件，翻一翻鏈接中所列舉的錢鐘書著作。翻一翻鏈接中所列舉的錢鐘書著作。n3 3 默讀一遍課文。然后：（默讀一遍課文。然后：（1 1） 如果你還能想起如果你還能想起自己閱讀時(shí)出現(xiàn)回視和受阻的地方，做出記號。自己閱讀時(shí)出現(xiàn)回視和受阻的地方，做出記號。（2 2）不看課文，回憶其大致內(nèi)容和你閱讀時(shí)的）不看課文，回憶其大致內(nèi)容和

19、你閱讀時(shí)的感受。感受。 一一 當(dāng)作學(xué)術(shù)演講來聽當(dāng)作學(xué)術(shù)演講來聽 1 活動(dòng)：假設(shè)你是準(zhǔn)備著這篇演講辭的錢鐘書?；顒?dòng)：假設(shè)你是準(zhǔn)備著這篇演講辭的錢鐘書。 （1 1）聽眾分析）聽眾分析 （2 2）希望達(dá)到的演講效果）希望達(dá)到的演講效果2 活動(dòng)：假設(shè)你是旁聽者，正在通過同聲翻譯聽錢鐘書的活動(dòng)：假設(shè)你是旁聽者，正在通過同聲翻譯聽錢鐘書的演講。演講。 （1 1）邊聽課文朗讀的錄音（或老師的朗讀），邊做）邊聽課文朗讀的錄音（或老師的朗讀），邊做 要點(diǎn)筆記。要點(diǎn)筆記。 （2 2）請說出：）請說出： 演講的要點(diǎn)演講的要點(diǎn) 你印象深刻的地方你印象深刻的地方 你覺得有趣的地方你覺得有趣的地方 1 3 3 在上述活動(dòng)

20、的基礎(chǔ)上，討論：在上述活動(dòng)的基礎(chǔ)上，討論：n（1 1）有教材把）有教材把“什么是中國詩的一般印象呢？什么是中國詩的一般印象呢？”之前的之前的部分都刪去了，你覺得錢鐘書講這一部分有必要嗎？部分都刪去了，你覺得錢鐘書講這一部分有必要嗎？n（2 2）談中國詩，作者先扼要講述其總體特點(diǎn)，接著分別）談中國詩，作者先扼要講述其總體特點(diǎn)，接著分別從三個(gè)方面具體論述。這樣安排有什么好處？三個(gè)方面的從三個(gè)方面具體論述。這樣安排有什么好處？三個(gè)方面的次序是根據(jù)什么安排的？次序是根據(jù)什么安排的？n（3 3）在講演中，作者用了很多新鮮的比喻，挑出五個(gè)，）在講演中，作者用了很多新鮮的比喻，挑出五個(gè)，說說它們的意思。這些

21、比喻是不是你聽的時(shí)候印象深刻或說說它們的意思。這些比喻是不是你聽的時(shí)候印象深刻或覺得有趣的地方？覺得有趣的地方？n（4 4）作者頻繁地引用外國學(xué)者的言論，他想達(dá)到什么樣）作者頻繁地引用外國學(xué)者的言論，他想達(dá)到什么樣的演講效果呢？的演講效果呢？n（5 5）本文雖是演講辭，但用語典雅，甚至古奧。聽的時(shí)）本文雖是演講辭，但用語典雅，甚至古奧。聽的時(shí)候你有什么感覺？依你想象，錢鐘書在演講時(shí)是怎樣的神候你有什么感覺？依你想象，錢鐘書在演講時(shí)是怎樣的神態(tài)？態(tài)？二二 當(dāng)作學(xué)術(shù)文章來讀當(dāng)作學(xué)術(shù)文章來讀 1 1 閱讀學(xué)術(shù)文章，需具備必要的專業(yè)知識。請說說下閱讀學(xué)術(shù)文章，需具備必要的專業(yè)知識。請說說下列術(shù)語的含義

22、；如果你覺得一時(shí)較難說明，則列舉列術(shù)語的含義；如果你覺得一時(shí)較難說明，則列舉出可能會(huì)有解釋這些術(shù)語的詞典、辭典或參考書。出可能會(huì)有解釋這些術(shù)語的詞典、辭典或參考書。 史詩史詩 戲劇詩戲劇詩 抒情詩抒情詩 田園詩田園詩 古典主義古典主義 純粹詩純粹詩2 2 為了幫助理解，課文加了一些注釋。如果你覺得還為了幫助理解，課文加了一些注釋。如果你覺得還有人名和專業(yè)術(shù)語需要注釋的，查閱辭典或問老師有人名和專業(yè)術(shù)語需要注釋的，查閱辭典或問老師后，請加在腳注中。后，請加在腳注中。13 3 文章中有一些語句是對文學(xué)現(xiàn)象的概述，理解這些文章中有一些語句是對文學(xué)現(xiàn)象的概述，理解這些語句，應(yīng)該與你的經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來。下面

23、的概述，請語句，應(yīng)該與你的經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來。下面的概述，請各舉出一個(gè)實(shí)例來：各舉出一個(gè)實(shí)例來： （1 1）純粹的抒情詩的精髓和峰極，在中國詩里出現(xiàn)得異常之）純粹的抒情詩的精髓和峰極，在中國詩里出現(xiàn)得異常之早。所以，中國詩是早熟的。早熟的代價(jià)是早衰。中國詩一早。所以，中國詩是早熟的。早熟的代價(jià)是早衰。中國詩一蹴而至崇高的境界，以后就缺乏變化，而且逐漸腐化。蹴而至崇高的境界，以后就缺乏變化，而且逐漸腐化。 （2 2）我們也有厚重的詩，給情感、思戀和典故壓得腰彎背斷。）我們也有厚重的詩，給情感、思戀和典故壓得腰彎背斷。 （3 3）外國的短詩貴乎尖刻斬截。）外國的短詩貴乎尖刻斬截。 （4 4）中國詩人狂得

24、不過有凌風(fēng)出塵的仙意）中國詩人狂得不過有凌風(fēng)出塵的仙意 , , 你們的詩你們的詩人狂起來可了不得！有拔木轉(zhuǎn)石的獸力和驚天動(dòng)地的神人狂起來可了不得！有拔木轉(zhuǎn)石的獸力和驚天動(dòng)地的神威威 14 4 作者學(xué)貫中西，舉例信手拈來；但我們理解的時(shí)候，作者學(xué)貫中西，舉例信手拈來；但我們理解的時(shí)候，最好能夠熟悉摘句所出的詩篇。最好能夠熟悉摘句所出的詩篇。 （1 1）聯(lián)系詩篇，）聯(lián)系詩篇，試一試試一試“流水落花春去也，天上人流水落花春去也，天上人間間”結(jié)句的三種標(biāo)點(diǎn)法，并作相應(yīng)的解釋。結(jié)句的三種標(biāo)點(diǎn)法，并作相應(yīng)的解釋。 （2 2） 有條件的話，上網(wǎng)查查下列的摘句出自哪一有條件的話，上網(wǎng)查查下列的摘句出自哪一首詩

25、：首詩：“壯士皆死盡，余人安在哉壯士皆死盡，余人安在哉”；“閣中帝子閣中帝子今何在，檻外長江空自流今何在，檻外長江空自流”；“今年花落顏色改，今年花落顏色改，明年花開人誰在明年花開人誰在”；“同來玩月人何在，風(fēng)景依稀同來玩月人何在，風(fēng)景依稀似去年似去年”；“春去也，人何處；人去也，春何處春去也，人何處；人去也，春何處”。 應(yīng)用與拓展應(yīng)用與拓展1 1 活動(dòng)：假設(shè)你是現(xiàn)場采訪的記者，寫一篇關(guān)于錢鐘書活動(dòng)：假設(shè)你是現(xiàn)場采訪的記者，寫一篇關(guān)于錢鐘書談中國詩談中國詩演講活動(dòng)及演講要點(diǎn)的報(bào)道。演講活動(dòng)及演講要點(diǎn)的報(bào)道。2 2 本文選自本文選自錢鐘書散文錢鐘書散文，當(dāng)然也可以當(dāng)作學(xué)者散文來，當(dāng)然也可以當(dāng)作學(xué)

26、者散文來欣賞。欣賞。（1 1）背誦）背誦荷塘月色荷塘月色的片段，朗讀的片段，朗讀談中國詩談中國詩的一段，的一段，體會(huì)學(xué)者散文與抒情散文的區(qū)別。體會(huì)學(xué)者散文與抒情散文的區(qū)別。（2 2）同是學(xué)者散文，各人有各人的風(fēng)采。復(fù)讀）同是學(xué)者散文，各人有各人的風(fēng)采。復(fù)讀道士塔道士塔，說說錢鐘書散文跟余秋雨散文的不同味道。說說錢鐘書散文跟余秋雨散文的不同味道。（3 3）再找?guī)灼X鐘書的散文讀讀，體會(huì)他散文的幽默和睿）再找?guī)灼X鐘書的散文讀讀，體會(huì)他散文的幽默和睿智。智。 3 3 參考樣例，將參考樣例，將談中國詩談中國詩與本單元的其它文章作比較。與本單元的其它文章作比較。新聞二篇：中國政府恢復(fù)對香港行使主權(quán)新聞

27、二篇：中國政府恢復(fù)對香港行使主權(quán) 別了，別了，“不列顛尼亞不列顛尼亞”整合與建構(gòu)整合與建構(gòu) 一一 要聞重讀：歷史時(shí)刻的再現(xiàn)要聞重讀：歷史時(shí)刻的再現(xiàn)1 1 1 新聞是最新消息的報(bào)道，也是歷史的真實(shí)記載。讓我們新聞是最新消息的報(bào)道，也是歷史的真實(shí)記載。讓我們重溫香港回歸這一時(shí)刻。重溫香港回歸這一時(shí)刻。（1 1）聽老師扼要講述中國近代的屈辱歷史。）聽老師扼要講述中國近代的屈辱歷史。 （2 2）參閱鏈接材料，再現(xiàn)中英中英兩國政府香港政權(quán)交接）參閱鏈接材料，再現(xiàn)中英中英兩國政府香港政權(quán)交接儀式。有條件的話，觀看中英中英兩國政府香港政權(quán)交接儀式。有條件的話，觀看中英中英兩國政府香港政權(quán)交接儀式實(shí)況轉(zhuǎn)播的錄

28、像片。儀式實(shí)況轉(zhuǎn)播的錄像片。（3 3）試著模仿播音員讀兩篇新聞。）試著模仿播音員讀兩篇新聞。 （2 2）逐一畫出）逐一畫出別了，別了，“不列顛尼亞不列顛尼亞”報(bào)道的事報(bào)道的事實(shí)，并標(biāo)上序號。實(shí)，并標(biāo)上序號。（3）想一想：所報(bào)道的這些事實(shí)，記者是如何采訪）想一想：所報(bào)道的這些事實(shí)，記者是如何采訪 到的？到的？ 采訪采訪12 2 兩篇課文從不同角度對香港回歸進(jìn)行了報(bào)道。分析課文，兩篇課文從不同角度對香港回歸進(jìn)行了報(bào)道。分析課文，完成下列任務(wù)：完成下列任務(wù)：（1 1）在下圖中填寫）在下圖中填寫中國政府恢復(fù)對香港行使主權(quán)中國政府恢復(fù)對香港行使主權(quán)報(bào)道的報(bào)道的事實(shí)。事實(shí)。（2 2）逐一畫出）逐一畫出別了

29、，別了，“不列顛尼亞不列顛尼亞”報(bào)道的事實(shí)，并標(biāo)報(bào)道的事實(shí)，并標(biāo)上序號。上序號。（3 3）想一想：所報(bào)道的這些事實(shí)，記者是如何采訪到的）想一想：所報(bào)道的這些事實(shí)，記者是如何采訪到的3 3 香港回歸具有重大的歷史意義。與周圍同學(xué)討論：香港回歸具有重大的歷史意義。與周圍同學(xué)討論：（1 1）兩篇新聞在哪些地方體現(xiàn)出了這一事件的劃時(shí)代意義？）兩篇新聞在哪些地方體現(xiàn)出了這一事件的劃時(shí)代意義？（2 2）它們是如何體現(xiàn)的？）它們是如何體現(xiàn)的？ 1二二 新聞結(jié)構(gòu)：閱讀圖式的自覺新聞結(jié)構(gòu)：閱讀圖式的自覺 1 請指出請指出別了，別了，“不列顛尼亞不列顛尼亞”中交代背景的語句，并具體中交代背景的語句，并具體說說它們對所報(bào)道事件的作用。說說它們對所報(bào)道事件的作用。2 2