[精品]審計教學中的研究性教學模式探討

1、審計教學中的研究性教學模式探討審計教學中的研究性教學模式探討【摘耍】隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，金融審計設(shè)計的領(lǐng)域也越 來越寬泛。在一些高校的會計專業(yè)中，審計學作為一項重要的專業(yè)課, 為培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)審計人員起到不可忽視的促進性作用o在審計教 學的過程中，教師要深層次了發(fā)掘?qū)W生對審計學這門相對枯燥課程中 的樂趣，通過整理教學目標，靈活運用教學方法，將教學內(nèi)容融會貫 通的融合在課堂上，使學生們了解審計學、愛上審計學，并最終掌握 專業(yè)性的相關(guān)技能。 【關(guān)鍵詞】審計學研究性教學教學設(shè) 計教學方法 【中圖分類號】g632【文獻標識碼】a【文章編 號】2095-3089 (2014) 3-0074-02

2、審計學這門課程與其他金融 課程相比具有一定的復(fù)雜性。審計教學在一定程度上為將來高素質(zhì)、 高技能的審計人員的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。所以相關(guān)學院一定耍重視其作 用。在江西方式上，要注意理論和實踐上的融合。通過創(chuàng)新傳統(tǒng)的學 習內(nèi)容，讓學生養(yǎng)成獨立學習、獨立完成審計工作的能力。這就要求 我們的教師要敢于打破傳統(tǒng)的授課方法，不能僅僅是填鴨式的教會學 生，而要對審計學這門學科進行更深層次的研究性教學。研究性教學 主耍是學生通過老師的講解，提出相應(yīng)的問題進行自主性的研究，以 便更好的掌握所學知識。 1審計學教學采用研究性教學的重要 意義 11傳統(tǒng)教學模式存在很多缺陷和局限性 在傳統(tǒng)的課 堂上，授課方法是非常單一的

3、。老師在前面講，學生在下面記錄。這 樣會束縛學生自主學習的能力。在審計學的教學模式上可以打破這個 傳統(tǒng)，以實際應(yīng)用效果為最終目標的新型教學模式。苴本質(zhì)在于如 何回答問題、如何解決問題。讓學生在思考問題時不知不覺形成 自學式的思維習慣。尤其是進行審計學這門專業(yè)的教學時，廣泛的采 用提問題的方式將會很好的提高學生對審計學的理解程度。學生在接 到問題、思考問題、產(chǎn)生答案這一系列環(huán)節(jié)中都會強化對問題的理解。 而答案的產(chǎn)生又是經(jīng)過學生在頭腦中排列整合的結(jié)果。所以說，如何 在化學課堂上采用提問題的方法來進行教學是值得我們深入研究和探討的。1. 2建立研究性審計教學模式是當代審計發(fā)展的需要隨著審計學內(nèi)容的不

4、斷發(fā)展和更新?，F(xiàn)代的審計學已經(jīng)不僅僅局限于 財務(wù)方向的審計，更多的涵蓋管理審計、經(jīng)濟效益、預(yù)算審計等多方 面內(nèi)容。審計的方式方法也從一開始的比較詳細的審計發(fā)展到企業(yè)內(nèi) 部控制的抽樣審計，以及風險審計。這種包羅萬象的涵蓋面就要求大 學生提高自主學習的能力，不僅僅局限于書本上的知識，更要靈活的 掌握學習的方法。在老師的指導(dǎo)下完成創(chuàng)造性的審計任務(wù)，提高其未 來投入社會的工作能力。2審計學研究性教學方法的改革和實踐2.1教學組織形式與教學方法的靈活運用開展研究性的教學，對培養(yǎng)學生主動提出問題的能力很重要，但這是一個循序漸進 的過程，不能急于求成。教師要有充分的耐心對學生積極引導(dǎo)，將課 堂大量吋間留給學

5、生自由發(fā)揮。比如在教學過程中，教師應(yīng)該放開受 讓學生多試驗、多鍛煉。即使失敗了也沒有關(guān)系，學生可以向老師提 出口己的疑問，再在老師的幫助下成功的完成審計學上的課堂內(nèi)容。 教師不能因為課堂時間短就忽視學生產(chǎn)生的疑問，這會從側(cè)面影響學 生主動提問的熱情。所以教師應(yīng)該做到對學生鼓勵質(zhì)疑，耐心講解， 這樣才有利于學生主動提問能力的培養(yǎng)。在課堂內(nèi)容的把握上，教師 可采取集中授課和分組實踐和結(jié)合的方式。教師在完成集中授課z后, 可以向?qū)W生以小組為單位的方式下發(fā)任務(wù)，通過小組研討的方式來完 成課堂學習。小組的劃分以5-10人為組，采用分工協(xié)作的方式做好 任務(wù)的分工（例如任務(wù)講解員、記錄員、ppt制作、發(fā)言人

6、等）做好 一系列工作后，在課堂上講學習成果展示出來，其他學生可對其表現(xiàn) 進行分析和評價，教師對表現(xiàn)突出的學半進行總結(jié)和表揚。2. 2實施綜合性評價在傳統(tǒng)的教學模式中，學生學習的成果通常以期末的成績作為評判標準。而期末考試的內(nèi)容一般只需要學生的死 記硬背等短暫性記憶要求。并沒有對學生的整體素質(zhì)進行一個公止、 公平的評價。所以審計學在學生成績的評價上，可以打破傳統(tǒng)型思維， 運用綜合評價的方法來評判學生的學習成果。建立一個綜合性的評價 系統(tǒng)首先要做的就是把教學活動中的過程評價和形成評價結(jié)合起來。 通過這項標準來考察學生的綜合素質(zhì)和學習能力。這樣不但可以激發(fā) 學生們的學習熱情，還在一定程度上方便了教師

7、對學生的考勤，非常 有益。在大體上,我們可以將學生的成績分成三大部分:第一，是學 生平時的出勤率。第二，是以小組為單位的研究成果。第三，就是期 末的總成績。這三部分的分數(shù)比例可以由教師分配，只要保證期末成 績至少占總成績的一半即可。教師評分的標準也是涵蓋很多部分的, 一個是平時學生作業(yè)完成的情況，要根據(jù)小組成員互相打分來確定成 績。教師根據(jù)學生的發(fā)言情況，語言表達能力、ppt制作情況以及對 小組學習的貢獻度來給予分數(shù)的評價。在分數(shù)提交z前，還要將各組 的組長將每個學生在資料整理和提出的方案進行搜集，根據(jù)完成作業(yè) 的質(zhì)量和水平進行最終的總成績評估。 2. 3應(yīng)廣泛采用案例教 學法 在傳統(tǒng)的教學模式中，課堂上的案例通常是由老師提出的, 然后再由老師對學生進行引導(dǎo)，讓學生對問題進行分析和思考，最后 得到一個答案，再由老師對得出的答案進行判定，如果回答的結(jié)果有 錯誤，老師就將正確答案公布給學生，這樣課堂中老師