新課標下高中數(shù)學探究式教學的探索

1、新課標下高中數(shù)學探究式教學的探索【摘 要】隨著新課標教學推廣的逐步深入，如何在新形勢下讓新課 標的實施更具成效性變成了一個教育界探討的關(guān)鍵性問題。新課標下教師 的教學方式不光面臨著挑戰(zhàn)，同時更對教師提出了更高的要求。探索式教 學便是一種全新的突破性教學方式，本文便對新課標下高中數(shù)學探究式教 學的探索提出一些見解。【關(guān)鍵詞】新課標；高中；探究式教學1刖b探究式教學主要是以探究發(fā)現(xiàn)為主要母的，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探 究精神。在普通高中數(shù)學課程標準中明確指出了高中數(shù)學課程應(yīng)為以 讓學牛自主探索為主要內(nèi)容，并加強學牛合作能力，提高學牛的時間能力, 發(fā)揮出學生的積極主動性。因此在課堂中，教師就應(yīng)當盡量避

2、免用傳統(tǒng)呆 板的教學方式讓學生被動地接受與思考,應(yīng)當盡快從傳統(tǒng)教學方式過度到 符合新課標要求的探索式教學方式，引導(dǎo)學生積極主動地去思考，提高學 生的探索和思考能力從而加強學生的數(shù)學學習能力。2探索式數(shù)學教學模式探索2. 1改變教師觀念教師要改變以往的教學模式，盡可能地拜托照本宣科的教學方法和手 段，這些傳統(tǒng)的教學方式不僅枯燥無趣，更禁錮了學生的思維?，F(xiàn)在大多 數(shù)的教師在教學時存在以下幾個問題：首先是只重視學生的考試成績，忽 略了學生探究知識的過程；其次便是忽視學生的實踐能力的培養(yǎng)，只注重 解題；最后便是忽視了學生的合作學習能力。在新課標要求下，教師應(yīng)當 改變以往的觀念，在課堂上多多突出學生的地

3、位。教師只能去教授學生數(shù) 學知識，但是如何思考、理解就取決于學生自己，學生自己對知識的探索 過程是任何一個教師都不能夠替代的，也是最不可忽略的。因此教師應(yīng)當 摒棄以往在課堂上做主講人的角色，把更多的探索留給學生，引導(dǎo)學生去 探索，鼓勵學生參與到思考中來，才能夠?qū)⒄n堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€互動性高，質(zhì) 量高的數(shù)學課堂。2. 2創(chuàng)設(shè)良好問題情境要想激起學生的探究興趣就必須從良好的問題情境開始。一個良好的 問題情境能夠?qū)W生迅速帶入課堂中，并一且讓學生的思維活躍，有利于課 堂的教學。教師可以通過將所學過的知識部分加以一定的變換轉(zhuǎn)化為有趣 的數(shù)學情境讓學生思考，這時候?qū)W生就會被問題吸引，并開始回憶，思維 也逐漸被

4、打開。這個問題情境最好是學生感興趣的，能讓學生提起注意力 的問題情境，否則也無法達到預(yù)熱的目的。例如在教授橢圓的定義這一課 時，教師可以利用一些跟橢圓有關(guān)的事物或者物品來將進入課堂，進而通 過圓的定義：一動點到一定點的距離等于定長的動點軌跡是圓，提出如果 一動點到兩定點的距離之和等于定長，那么動點軌跡又是怎樣的呢？如此 一來就自然地逐漸進入當堂課所耍講授的內(nèi)容而不會太突兀。也有利于激 發(fā)學生的探索欲望。2. 3提高學生參與度 新課程的要求中對學生的參與程度有著明確的要求，一個數(shù)學課堂是 否成功的標志不是學生作對了多少題目而是有多少學生愿意參與到課堂 中來。數(shù)學教學不應(yīng)只是一味地強調(diào)解題技能和知

5、識講授，要充分尊重學 生的主體地位。教師要根據(jù)班里學生的情況來適當調(diào)整教學思路與方式， 用最恰當?shù)胤绞焦膭顚W生全面參與到教學活動中來，只有學生的參與程度 高了，課堂才能順利進行，學生也才能真正去觀察、探索、分析，在教學 過程中提高探索能力與各方面綜合能力。2.4把握好難易程度實踐經(jīng)驗表明，數(shù)學教學必須要把我好難易程度，太容易會讓學生沒 有學習的興致，太難容易讓學生產(chǎn)生挫敗感。只有難易程度適中的教學內(nèi) 容才能夠讓學生有探索的欲望并且有成就感。一般學生的發(fā)展水平分為現(xiàn) 有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，前者已經(jīng)具備了獨立思考能力，能夠自主完 成教師所提出的問題，后者需要在教師的幫助下才能完成。這兩種發(fā)展水

6、 平的幅度要求教師要在教學前對學牛的某個知識點發(fā)展水平冇所了解，再 將教學內(nèi)容發(fā)展為學生智力水平發(fā)展區(qū)內(nèi)的問題。例題：直線y二x-4與拋物線y2二4x相交于a、b兩點，0為坐標原點， 求證：0a垂直于0b。這道題r看似簡單，但是在簡單的解答基礎(chǔ)之上教師可以稍加變通提 出幾個問題：如果上題屮的直線改為y二2 (x-4),或y二3 (x-4),還是 否有0a垂直于0b?這些能使0a垂直于0b的直線有何特征？學生可 能很容易回答出直線經(jīng)過定點(4, 0),則oa垂直于ob。此時教師應(yīng)當抓 住時機，繼續(xù)推進提問：這樣能否推廣到一般情形，如點a、b是拋物線 y2=2px (p>0)上非原點的兩動點

7、，直線ab是否經(jīng)過某一定點，使得oa 垂直于ob?這樣循序漸進，難易適中的題目不僅能夠照顧到所有水平層 次的學生，又能夠加以變通鍛煉學生的推斷能力，當學生解答出后會有一 種茅塞頓開的感覺，便能夠激發(fā)學牛的探索求知欲。3總結(jié)總而言之要想利用探索式教學改變學生以往被動地學習的事實需要 一個過程，這個過程中教師要負責引導(dǎo)學生，慢慢培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。 除此之外教師還應(yīng)當多多鼓勵學生們積極主動去探索，并且給與學生表揚 與肯定，讓學牛們愿意去學。教師的責任是要創(chuàng)造-個良好的教學情境讓 學生融入其中，在活潑生動的課堂環(huán)境中啟發(fā)學生的思維，從而提高教學 質(zhì)量。參考文獻：1 王曉華高中數(shù)學新課標下探究式教學之我見j新校園：理論 版.2