《教育科學(xué)研究方法》第三講--觀察法

1、教育科學(xué)研究方法教育科學(xué)研究方法教育科學(xué)研究方法教育科學(xué)研究方法觀察法觀察法第四章第四章 教育調(diào)查研究方法之一教育調(diào)查研究方法之一觀察法觀察法教育觀察法的含義與特征教育觀察法的含義與特征教育觀察法屬于科學(xué)觀察法的范疇。它教育觀察法屬于科學(xué)觀察法的范疇。它是研究者有目的有計(jì)劃地通過感官和輔是研究者有目的有計(jì)劃地通過感官和輔助儀器，對(duì)處于自然狀態(tài)下的教育領(lǐng)域助儀器，對(duì)處于自然狀態(tài)下的教育領(lǐng)域內(nèi)的研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)的考察并客觀地內(nèi)的研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)的考察并客觀地描述教育現(xiàn)象的方法。描述教育現(xiàn)象的方法。6歲兒童搗亂行為 序號(hào)序號(hào) 類類 別別 行行 為為 表表 現(xiàn)現(xiàn)1 粗魯行動(dòng) 離開位置、站起來、走動(dòng)、跑

2、動(dòng)、蹦跳、搖動(dòng)椅子2 跪 跪在椅子上、坐在腳上、橫躺在課桌上3 侵犯他人 投擲、推、撞、擰、拍、戮及用東西打其它同學(xué)4擾亂他人 搶奪他人東西、破壞他人物品5說 話 和其他同學(xué)講話、喊叫老師、唱歌6叫 嚷 哭鬧、尖叫、咳嗽、吹口哨7噪 聲 發(fā)出咯咯聲、撕紙、鼓掌、敲擊書桌8轉(zhuǎn) 方 向 把頭和身子轉(zhuǎn)向他人、向別人顯示東西9做其它事 玩弄東西、解自己鞋帶等教育觀察法的主要特征：教育觀察法的主要特征：1、觀察的目的性、觀察的目的性2、觀察的客觀性、觀察的客觀性3、觀察的能動(dòng)性、觀察的能動(dòng)性二、教育觀察法的作用與局限二、教育觀察法的作用與局限作用：作用： 1 1、觀察是獲取原始資料的最基本的方法、觀察是

3、獲取原始資料的最基本的方法 2 2、觀察是課題選擇和形成的重要來源，是、觀察是課題選擇和形成的重要來源，是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的前提。發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的前提。 3 3、觀察是驗(yàn)證理論的重要手段、觀察是驗(yàn)證理論的重要手段局限性：局限性： 首先，觀察報(bào)告給我們的，只是現(xiàn)象和結(jié)果，即首先，觀察報(bào)告給我們的，只是現(xiàn)象和結(jié)果，即說明說明“有什么有什么”和和“是什么是什么”的問題，不能判斷的問題，不能判斷“為什么為什么”之類的因果問題。之類的因果問題。 其次，由于研究者知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等方面的背其次，由于研究者知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等方面的背景不同，他們的觀察記錄易受主觀因素的影響，景不同，他們的觀察記錄易受主

4、觀因素的影響，這是需要認(rèn)真加以預(yù)防與克服的。這是需要認(rèn)真加以預(yù)防與克服的。 第三，由于觀察研究的取樣范圍及容量較小，其第三，由于觀察研究的取樣范圍及容量較小，其代表性不夠高。而觀察時(shí)間和情景處在不斷變化代表性不夠高。而觀察時(shí)間和情景處在不斷變化之中，也影響到觀察素材的代表性。之中，也影響到觀察素材的代表性。三、教育觀察法的分類三、教育觀察法的分類（一）按觀察的環(huán)境分：自然觀察法和實(shí)驗(yàn)觀察法（一）按觀察的環(huán)境分：自然觀察法和實(shí)驗(yàn)觀察法1.1.自然觀察法自然觀察法 所要求的環(huán)境一般在自然狀態(tài)下。觀察者能收集所要求的環(huán)境一般在自然狀態(tài)下。觀察者能收集到客觀真實(shí)的材料，但這些材料往往是觀察對(duì)象的外到客

5、觀真實(shí)的材料，但這些材料往往是觀察對(duì)象的外部行為表現(xiàn)。部行為表現(xiàn)。2.2.實(shí)驗(yàn)觀察法實(shí)驗(yàn)觀察法 是在人工控制的環(huán)境中進(jìn)行系統(tǒng)觀察的方法。其是在人工控制的環(huán)境中進(jìn)行系統(tǒng)觀察的方法。其特點(diǎn)是要求對(duì)觀察者行為表現(xiàn)的一個(gè)或更多的因素進(jìn)特點(diǎn)是要求對(duì)觀察者行為表現(xiàn)的一個(gè)或更多的因素進(jìn)行控制，從而發(fā)現(xiàn)這些影響因素與被觀察者的行為表行控制，從而發(fā)現(xiàn)這些影響因素與被觀察者的行為表現(xiàn)之間的關(guān)系。這并不是說要改變觀察的現(xiàn)之間的關(guān)系。這并不是說要改變觀察的“自然狀自然狀態(tài)態(tài)”。例如例如:“:“表揚(yáng)或斥責(zé)與兒童學(xué)習(xí)積極性的相關(guān)研究表揚(yáng)或斥責(zé)與兒童學(xué)習(xí)積極性的相關(guān)研究”，觀察，觀察者控制的只是表揚(yáng)與斥責(zé)這二個(gè)影響因素，觀

6、察兒童者控制的只是表揚(yáng)與斥責(zé)這二個(gè)影響因素，觀察兒童學(xué)習(xí)積極性這一行為表現(xiàn)，從而得出教師的教學(xué)行為學(xué)習(xí)積極性這一行為表現(xiàn)，從而得出教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為相關(guān)程度的結(jié)論。與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為相關(guān)程度的結(jié)論。（二）按觀察的方式分：直接觀察與間接觀察（二）按觀察的方式分：直接觀察與間接觀察 1 1、直接觀察法、直接觀察法 指通過觀察者的感官，直接對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行感知指通過觀察者的感官，直接對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行感知和描述的方法。如通過聽課、參觀、參加活動(dòng)等和描述的方法。如通過聽課、參觀、參加活動(dòng)等方式去獲得對(duì)象的感性材料。方式去獲得對(duì)象的感性材料。 2 2、間接觀察法、間接觀察法 指觀察者借助一定的儀器、

7、設(shè)備，考察研究對(duì)象指觀察者借助一定的儀器、設(shè)備，考察研究對(duì)象的方法。這些儀器設(shè)備有：?jiǎn)蜗蛴^察屏、攝象機(jī)、的方法。這些儀器設(shè)備有：?jiǎn)蜗蛴^察屏、攝象機(jī)、錄音機(jī)、照相機(jī)等。借助這些儀器，觀察者可以錄音機(jī)、照相機(jī)等。借助這些儀器，觀察者可以突破觀察者以感官認(rèn)識(shí)事物的局限性，擴(kuò)展了觀突破觀察者以感官認(rèn)識(shí)事物的局限性，擴(kuò)展了觀察的深度和廣度。察的深度和廣度。（三）按觀察者是否直接參與觀察對(duì)象正在進(jìn)行的活動(dòng)分：（三）按觀察者是否直接參與觀察對(duì)象正在進(jìn)行的活動(dòng)分：參與性觀察與非參與性觀察參與性觀察與非參與性觀察1.1.參與性觀察參與性觀察 觀察者參與到觀察對(duì)象的活動(dòng)之中，通過與觀察對(duì)象觀察者參與到觀察對(duì)象的活

8、動(dòng)之中，通過與觀察對(duì)象共同進(jìn)行的活動(dòng)從內(nèi)部進(jìn)行觀察。觀察者成了被觀察者共同進(jìn)行的活動(dòng)從內(nèi)部進(jìn)行觀察。觀察者成了被觀察者所接納的成員，后者不會(huì)因?yàn)榍罢咴趫?chǎng)而改變其典型的所接納的成員，后者不會(huì)因?yàn)榍罢咴趫?chǎng)而改變其典型的行為表現(xiàn)。例如，對(duì)某校師生關(guān)系的調(diào)查中所需要的觀行為表現(xiàn)。例如，對(duì)某校師生關(guān)系的調(diào)查中所需要的觀察，研究者以新教師的身份作參與性觀察，與研究者以察，研究者以新教師的身份作參與性觀察，與研究者以上級(jí)行政部門的代表的身份進(jìn)行非參與性觀察相比，前上級(jí)行政部門的代表的身份進(jìn)行非參與性觀察相比，前者較能獲得真實(shí)信息。者較能獲得真實(shí)信息。2.2.非參與性觀察非參與性觀察 觀察者不參加觀察對(duì)象任何

9、活動(dòng)，完全以旁觀者的身觀察者不參加觀察對(duì)象任何活動(dòng)，完全以旁觀者的身份進(jìn)行觀察。其優(yōu)點(diǎn)時(shí)由于不必參加觀察對(duì)象的活動(dòng)，份進(jìn)行觀察。其優(yōu)點(diǎn)時(shí)由于不必參加觀察對(duì)象的活動(dòng)，觀察者的記錄更方便、客觀、個(gè)人情感因素也少得多。觀察者的記錄更方便、客觀、個(gè)人情感因素也少得多。（四）按照對(duì)所要觀察的對(duì)象及行為表現(xiàn)的（四）按照對(duì)所要觀察的對(duì)象及行為表現(xiàn)的取樣方法分：時(shí)間取樣觀察法和事件取樣取樣方法分：時(shí)間取樣觀察法和事件取樣觀察法觀察法 要對(duì)研究對(duì)象有全面的了解，最理想要對(duì)研究對(duì)象有全面的了解，最理想的辦法當(dāng)然是觀察他們的全部行為表現(xiàn)。的辦法當(dāng)然是觀察他們的全部行為表現(xiàn)。但是由于時(shí)間、人力、財(cái)力等方面的條件但是由

10、于時(shí)間、人力、財(cái)力等方面的條件限制，研究者一般還做不到這一點(diǎn)。于是限制，研究者一般還做不到這一點(diǎn)。于是就只能采用取樣觀察法，即選取一部分有就只能采用取樣觀察法，即選取一部分有代表性的事件或行為作為研究對(duì)象，用來代表性的事件或行為作為研究對(duì)象，用來代表相同條件下的一般事件或行為。代表相同條件下的一般事件或行為。 1.1.時(shí)間取樣觀察法時(shí)間取樣觀察法 指專門觀察和記錄在特定的時(shí)間內(nèi)所指專門觀察和記錄在特定的時(shí)間內(nèi)所發(fā)生的特定的行為的方法。即，在一個(gè)確發(fā)生的特定的行為的方法。即，在一個(gè)確定的較短的時(shí)間階段里，選擇一定的行為定的較短的時(shí)間階段里，選擇一定的行為事件樣例或樣本進(jìn)行觀察和記錄，這種觀事件樣

11、例或樣本進(jìn)行觀察和記錄，這種觀察法可以隨機(jī)選擇時(shí)間，也可以選擇可能察法可以隨機(jī)選擇時(shí)間，也可以選擇可能發(fā)生典型行為或事件發(fā)生相對(duì)集中的時(shí)間。發(fā)生典型行為或事件發(fā)生相對(duì)集中的時(shí)間。對(duì)行為的記錄不是敘述性的，而是數(shù)碼性對(duì)行為的記錄不是敘述性的，而是數(shù)碼性的。的。 例如：一節(jié)課內(nèi)教師提問和學(xué)生舉手回答例如：一節(jié)課內(nèi)教師提問和學(xué)生舉手回答問題的次數(shù)。問題的次數(shù)。 帕頓于帕頓于19321933年發(fā)表的年發(fā)表的“兒童游戲兒童游戲的研究的研究”，是采用時(shí)間取樣觀察法最著名，是采用時(shí)間取樣觀察法最著名的早期成果之一。帕頓用的早期成果之一。帕頓用8個(gè)月時(shí)間觀察了個(gè)月時(shí)間觀察了2歲至歲至5歲的兒童在游戲中的社會(huì)參

12、與性行歲的兒童在游戲中的社會(huì)參與性行為，根據(jù)參與的情況將游戲分為為，根據(jù)參與的情況將游戲分為6種，即無種，即無所事事、旁觀、個(gè)體、平行、聯(lián)系、合作所事事、旁觀、個(gè)體、平行、聯(lián)系、合作游戲，并確定各類游戲的操作意義游戲，并確定各類游戲的操作意義 。6種游戲類型操作定義種游戲類型操作定義游戲類型游戲類型 操操 作作 定定 義義無所事事無所事事-兒童沒有做游戲，只是碰巧觀望暫時(shí)引起他們兒童沒有做游戲，只是碰巧觀望暫時(shí)引起他們興趣的事情，如沒有可注視的就玩弄自己的身體，或走興趣的事情，如沒有可注視的就玩弄自己的身體，或走來走去，爬上爬下，東張西望。來走去，爬上爬下，東張西望。旁旁 觀觀-兒童基本上觀看

13、其他兒童的游戲，有時(shí)湊上來與兒童基本上觀看其他兒童的游戲，有時(shí)湊上來與正在做游戲的兒童說話，提問題，出主意，但自己并沒正在做游戲的兒童說話，提問題，出主意，但自己并沒有直接參加游戲。有直接參加游戲。個(gè)個(gè) 體體-兒童獨(dú)自一人游戲，只專注于自己的活動(dòng)，根本兒童獨(dú)自一人游戲，只專注于自己的活動(dòng)，根本不注意別人在干什么。不注意別人在干什么。平平 行行-兒童能在同一處玩，但各自玩各自的游戲，既不兒童能在同一處玩，但各自玩各自的游戲，既不影響他人，也不受他人影響，互不干涉。影響他人，也不受他人影響，互不干涉。聯(lián)聯(lián) 系系-兒童在一起玩同樣的或類似的游戲，相互追隨，兒童在一起玩同樣的或類似的游戲，相互追隨，但

14、沒有組織與分工，每人做自己想做的事情。但沒有組織與分工，每人做自己想做的事情。合合 作作-兒童為某種目的組織在一起進(jìn)行游戲，有領(lǐng)導(dǎo)、兒童為某種目的組織在一起進(jìn)行游戲，有領(lǐng)導(dǎo)、有組織、有分工，每個(gè)兒童承擔(dān)一定角色任務(wù)，并且相有組織、有分工，每個(gè)兒童承擔(dān)一定角色任務(wù)，并且相互幫助?；椭?。 帕頓選擇在兒童不受干涉的自由游戲的時(shí)帕頓選擇在兒童不受干涉的自由游戲的時(shí)間，依次觀察每個(gè)兒童一分鐘的游戲活動(dòng)，間，依次觀察每個(gè)兒童一分鐘的游戲活動(dòng)，按照游戲類型的操作定義，檢驗(yàn)或判斷他按照游戲類型的操作定義，檢驗(yàn)或判斷他所從事的是哪一類參與性行為，見下表。所從事的是哪一類參與性行為，見下表。通過長(zhǎng)達(dá)通過長(zhǎng)達(dá)9

15、9個(gè)月的連續(xù)觀察分析，帕頓認(rèn)為個(gè)月的連續(xù)觀察分析，帕頓認(rèn)為兒童的社會(huì)性行為呈現(xiàn)出發(fā)展的順序性：兒童的社會(huì)性行為呈現(xiàn)出發(fā)展的順序性：較小的幼兒最初更多地是個(gè)體游戲、平行較小的幼兒最初更多地是個(gè)體游戲、平行游戲，隨著年齡的增長(zhǎng)，逐漸發(fā)展為社會(huì)游戲，隨著年齡的增長(zhǎng)，逐漸發(fā)展為社會(huì)參與性程度較高的聯(lián)系游戲與合作游戲。參與性程度較高的聯(lián)系游戲與合作游戲。時(shí)間取樣法案例時(shí)間取樣法案例游戲類別游戲類別 無所事事無所事事 旁觀旁觀 個(gè)體個(gè)體 平行平行 聯(lián)系聯(lián)系 合合作作被試代號(hào)被試代號(hào) 1 2 3 4 （4 4）觀察者對(duì)所要觀察的行為或事件給予）觀察者對(duì)所要觀察的行為或事件給予明確的操作定義。如果帕頓的研究沒

16、有給明確的操作定義。如果帕頓的研究沒有給6 6類游戲類型以明確的操作定義。則觀察者類游戲類型以明確的操作定義。則觀察者面臨兒童的活動(dòng)就無法確切分類記錄。必面臨兒童的活動(dòng)就無法確切分類記錄。必要時(shí)，觀察者可在操作定義基礎(chǔ)上進(jìn)行編要時(shí)，觀察者可在操作定義基礎(chǔ)上進(jìn)行編碼。碼。 如帕頓的如帕頓的2 2歲兒童與歲兒童與4 4歲兒童游戲類型差異歲兒童游戲類型差異圖上的橫軸上的各點(diǎn)，用編碼圖上的橫軸上的各點(diǎn)，用編碼1 1、2 2、3 3、4 4、5 5、6 6分別代表分別代表6 6類游戲，既便于記錄，又使類游戲，既便于記錄，又使圖形清晰直觀。圖形清晰直觀。 2、事件取樣觀察法、事件取樣觀察法 觀察者從觀察對(duì)

17、象多種多樣的行為中選出有代表觀察者從觀察對(duì)象多種多樣的行為中選出有代表性的行為進(jìn)行觀察，在自然狀態(tài)下，等待所要觀性的行為進(jìn)行觀察，在自然狀態(tài)下，等待所要觀察的行為出現(xiàn)，然后記錄這一行為的全貌，包括察的行為出現(xiàn)，然后記錄這一行為的全貌，包括行為發(fā)生的背景、發(fā)生的原因、行為的變化、行行為發(fā)生的背景、發(fā)生的原因、行為的變化、行為的終止與結(jié)果等。為的終止與結(jié)果等。 與時(shí)間取樣觀察法不同，事件取樣觀察法不存在與時(shí)間取樣觀察法不同，事件取樣觀察法不存在遵守時(shí)間問題，著重于行為的特點(diǎn)、性質(zhì)，而前遵守時(shí)間問題，著重于行為的特點(diǎn)、性質(zhì)，而前者著重于行為是否存在，要嚴(yán)格遵守規(guī)定的時(shí)間。者著重于行為是否存在，要嚴(yán)格

18、遵守規(guī)定的時(shí)間。 如：研究者了解一名學(xué)生，讀一篇課文的總體情如：研究者了解一名學(xué)生，讀一篇課文的總體情況，包括時(shí)間長(zhǎng)短、對(duì)課文的理解程度、對(duì)詞匯況，包括時(shí)間長(zhǎng)短、對(duì)課文的理解程度、對(duì)詞匯的掌握等，是事件取樣觀察法，但如了解該生讀的掌握等，是事件取樣觀察法，但如了解該生讀錯(cuò)字的次數(shù)，則是時(shí)間取樣觀察法。錯(cuò)字的次數(shù)，則是時(shí)間取樣觀察法。 事件取樣觀察法的典型案例是事件取樣觀察法的典型案例是道維道維對(duì)學(xué)前對(duì)學(xué)前兒童的爭(zhēng)執(zhí)事件的研究分析。兒童的爭(zhēng)執(zhí)事件的研究分析。 他于他于1931年年10月月19日至日至1932年年2月月18日對(duì)日對(duì)保育學(xué)校保育學(xué)校25個(gè)月至個(gè)月至60個(gè)月的個(gè)月的40名幼兒（其名幼兒

19、（其中男孩中男孩21名，女孩名，女孩19名），在自由游戲時(shí)名），在自由游戲時(shí)間中自發(fā)發(fā)生的爭(zhēng)執(zhí)事件進(jìn)行了觀察，他間中自發(fā)發(fā)生的爭(zhēng)執(zhí)事件進(jìn)行了觀察，他在事前設(shè)計(jì)了觀察記錄表見（表在事前設(shè)計(jì)了觀察記錄表見（表4），然后），然后等待爭(zhēng)執(zhí)事件發(fā)生，等待爭(zhēng)執(zhí)事件發(fā)生，事件取樣觀察法記錄表事件取樣觀察法記錄表兒兒童童姓姓名名年年齡齡性性別別爭(zhēng)執(zhí)爭(zhēng)執(zhí)持續(xù)持續(xù)時(shí)間時(shí)間爭(zhēng)執(zhí)發(fā)爭(zhēng)執(zhí)發(fā)生背景生背景（起因）（起因）爭(zhēng)執(zhí)什爭(zhēng)執(zhí)什么（爭(zhēng)么（爭(zhēng)玩具、玩具、爭(zhēng)領(lǐng)導(dǎo)爭(zhēng)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)等）權(quán)等）參與者的參與者的角色（爭(zhēng)角色（爭(zhēng)吵爆發(fā)者，吵爆發(fā)者，主要侵犯主要侵犯者，報(bào)復(fù)、者，報(bào)復(fù)、反抗、被反抗、被動(dòng)接受等）動(dòng)接受等）爭(zhēng)執(zhí)特爭(zhēng)執(zhí)特殊語言、殊

20、語言、動(dòng)作動(dòng)作結(jié)果結(jié)果（被迫（被迫讓步、讓步、自愿讓自愿讓步、和步、和解、旁解、旁觀兒童觀兒童干預(yù)解干預(yù)解決）決）后果后果（高（高高興高興興憤興憤恨不恨不滿）滿） 從爭(zhēng)執(zhí)開始發(fā)生到結(jié)束，他都按照記錄表一一詳細(xì)記錄。從爭(zhēng)執(zhí)開始發(fā)生到結(jié)束，他都按照記錄表一一詳細(xì)記錄。在在4 4個(gè)月的時(shí)間里，道維對(duì)學(xué)前兒童爭(zhēng)執(zhí)發(fā)生的原因、頻個(gè)月的時(shí)間里，道維對(duì)學(xué)前兒童爭(zhēng)執(zhí)發(fā)生的原因、頻率、發(fā)生的年齡、性別差異以及終止?fàn)巿?zhí)的有效條件等，率、發(fā)生的年齡、性別差異以及終止?fàn)巿?zhí)的有效條件等，獲得全面有價(jià)值的資料：獲得全面有價(jià)值的資料： 爭(zhēng)執(zhí)時(shí)間共爭(zhēng)執(zhí)時(shí)間共5858小時(shí)，爭(zhēng)執(zhí)事件小時(shí)，爭(zhēng)執(zhí)事件200200例，平均每小時(shí)例，平

21、均每小時(shí)3434次。次。 爭(zhēng)執(zhí)時(shí)間短暫，平均每次不超過爭(zhēng)執(zhí)時(shí)間短暫，平均每次不超過2424秒鐘。在秒鐘。在200200例爭(zhēng)例爭(zhēng)執(zhí)中，只有執(zhí)中，只有1313次超過了次超過了1 1分鐘。發(fā)生在室外的爭(zhēng)執(zhí)要比發(fā)分鐘。發(fā)生在室外的爭(zhēng)執(zhí)要比發(fā)生在室內(nèi)少，而且時(shí)間也短。生在室內(nèi)少，而且時(shí)間也短。 男孩發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)比女孩多，攻擊性水平也較高。爭(zhēng)執(zhí)男孩發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)比女孩多，攻擊性水平也較高。爭(zhēng)執(zhí)大多發(fā)生在不同年齡相同性別的幼兒之間。但一旦異性大多發(fā)生在不同年齡相同性別的幼兒之間。但一旦異性幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，“和平解決和平解決”的概率只有同性幼兒的三的概率只有同性幼兒的三分之一。分之一。 大多數(shù)爭(zhēng)執(zhí)的原因是對(duì)

22、占有物品的不同意見，幾乎大多數(shù)爭(zhēng)執(zhí)的原因是對(duì)占有物品的不同意見，幾乎所有的爭(zhēng)執(zhí)都伴隨動(dòng)作，諸如沖擊、推拉等。盡管有時(shí)所有的爭(zhēng)執(zhí)都伴隨動(dòng)作，諸如沖擊、推拉等。盡管有時(shí)也有哭泣聲，但多聲爭(zhēng)執(zhí)是無聲的。也有哭泣聲，但多聲爭(zhēng)執(zhí)是無聲的。 大多數(shù)爭(zhēng)執(zhí)是自行平息的，四分之三以上的爭(zhēng)執(zhí)發(fā)大多數(shù)爭(zhēng)執(zhí)是自行平息的，四分之三以上的爭(zhēng)執(zhí)發(fā)生后，能迅速?gòu)?fù)原，沒有表現(xiàn)出不滿或憤怒的癥候。生后，能迅速?gòu)?fù)原，沒有表現(xiàn)出不滿或憤怒的癥候。 事件取樣觀察法的前提與要求是：事件取樣觀察法的前提與要求是： （1）事件取樣觀察一般只適用于定性資料，較）事件取樣觀察一般只適用于定性資料，較難顧及定量指標(biāo)。難顧及定量指標(biāo)。 （2）觀察者

23、要事先確定所要研究的行為或事件，）觀察者要事先確定所要研究的行為或事件，確定其操作定義。確定其操作定義。 （3）觀察者要選擇最有利的時(shí)機(jī)和場(chǎng)合進(jìn)行觀）觀察者要選擇最有利的時(shí)機(jī)和場(chǎng)合進(jìn)行觀察。如道維的研究就選擇了察。如道維的研究就選擇了 兒童自由分散活動(dòng)的時(shí)間；而要研究?jī)和恼Z言兒童自由分散活動(dòng)的時(shí)間；而要研究?jī)和恼Z言則需選擇有成人在場(chǎng)或其他兒童在場(chǎng)的情景下作則需選擇有成人在場(chǎng)或其他兒童在場(chǎng)的情景下作觀察。觀察。 （4）觀察者要事先確定所需記錄的資料種類與）觀察者要事先確定所需記錄的資料種類與記錄形式，象道維就編制了簡(jiǎn)便適用的記錄表格。記錄形式，象道維就編制了簡(jiǎn)便適用的記錄表格。（五）按照觀察

24、時(shí)間劃分：階段觀察法與追蹤（五）按照觀察時(shí)間劃分：階段觀察法與追蹤觀察法觀察法 1、階段觀察法、階段觀察法 觀察者只選擇某一階段時(shí)間進(jìn)行觀察。如小學(xué)畢觀察者只選擇某一階段時(shí)間進(jìn)行觀察。如小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生考試憂慮癥現(xiàn)象的觀察，觀察者可選擇業(yè)班學(xué)生考試憂慮癥現(xiàn)象的觀察，觀察者可選擇期末考試前的一段時(shí)間進(jìn)行觀察分析。期末考試前的一段時(shí)間進(jìn)行觀察分析。 2、追蹤觀察法、追蹤觀察法 是一種長(zhǎng)期系統(tǒng)地全面觀察研究對(duì)象發(fā)展過程的是一種長(zhǎng)期系統(tǒng)地全面觀察研究對(duì)象發(fā)展過程的方法。蘇霍姆林斯基為了研究道德教育，追蹤觀方法。蘇霍姆林斯基為了研究道德教育，追蹤觀察了察了1000多名學(xué)生，能指名道姓地說出多名學(xué)生，能指名

25、道姓地說出178名被名被認(rèn)為認(rèn)為“最難教育最難教育”的學(xué)生在的學(xué)生在25年中曲折的成長(zhǎng)過年中曲折的成長(zhǎng)過程。程。 再如有人曾讓母親們用日記的形式記下再如有人曾讓母親們用日記的形式記下： （1）她的）她的1歲半至歲半至2歲的孩子對(duì)其他兒童的痛苦歲的孩子對(duì)其他兒童的痛苦的反應(yīng)；的反應(yīng)； （2）假如她的孩子就是其他兒童痛苦的起因，）假如她的孩子就是其他兒童痛苦的起因，那么她本人的反應(yīng)如何？那么她本人的反應(yīng)如何？ 威克斯勒威克斯勒等人的研究表明，缺少同情心的母親傾等人的研究表明，缺少同情心的母親傾向于以某種體罰形式（打或是拖向于以某種體罰形式（打或是拖 ）對(duì)待孩子；）對(duì)待孩子；而富有同情心的母親則傾向

26、于強(qiáng)迫性地向孩子解而富有同情心的母親則傾向于強(qiáng)迫性地向孩子解釋為什么暴力行為是錯(cuò)誤的，并強(qiáng)調(diào)其他兒童的釋為什么暴力行為是錯(cuò)誤的，并強(qiáng)調(diào)其他兒童的感受如何。在這個(gè)案例里威克斯勒等人用的也正感受如何。在這個(gè)案例里威克斯勒等人用的也正是追蹤觀察法。是追蹤觀察法。四、教育觀察法的設(shè)計(jì)與實(shí)施要求四、教育觀察法的設(shè)計(jì)與實(shí)施要求 （一）教育觀察的領(lǐng)域（一）教育觀察的領(lǐng)域 教育觀察法在小學(xué)教育教學(xué)和教育科學(xué)研究的許多領(lǐng)域教育觀察法在小學(xué)教育教學(xué)和教育科學(xué)研究的許多領(lǐng)域中得到了廣泛的運(yùn)用，并發(fā)揮其作用。教育觀察的領(lǐng)域中得到了廣泛的運(yùn)用，并發(fā)揮其作用。教育觀察的領(lǐng)域大致范圍如下：大致范圍如下： 1.1.學(xué)生的學(xué)習(xí)

27、、生活、娛樂等方面的情況。包括學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、娛樂等方面的情況。包括學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的生活自理能力、心理狀況、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的生活自理能力、心理狀況、消費(fèi)狀況，學(xué)生的課外時(shí)間、空間的安排、在活動(dòng)中的消費(fèi)狀況，學(xué)生的課外時(shí)間、空間的安排、在活動(dòng)中的表現(xiàn)和感受，對(duì)不同活動(dòng)的選擇傾向等。表現(xiàn)和感受，對(duì)不同活動(dòng)的選擇傾向等。 2.2.教師的教育、教學(xué)活動(dòng)。包括教師在課堂教學(xué)中的活教師的教育、教學(xué)活動(dòng)。包括教師在課堂教學(xué)中的活動(dòng)情況，教師德育工作，教師作為班主任的教育活動(dòng)等。動(dòng)情況，教師德育工作，教師作為班主任的教育活動(dòng)等。 3.3.學(xué)生與教師的關(guān)系。涉及教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度

28、（民主、學(xué)生與教師的關(guān)系。涉及教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度（民主、嚴(yán)格、專橫等），學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度（親近、疏遠(yuǎn)、欽嚴(yán)格、專橫等），學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度（親近、疏遠(yuǎn)、欽佩、敬畏等），教師教育行為與學(xué)生行為表現(xiàn)之間的關(guān)佩、敬畏等），教師教育行為與學(xué)生行為表現(xiàn)之間的關(guān)系等。系等。 4.4.學(xué)生或教師的群體氛圍。包括凝聚力、離散傾向、人學(xué)生或教師的群體氛圍。包括凝聚力、離散傾向、人際關(guān)系等。際關(guān)系等。 5.5.學(xué)校管理。包括學(xué)校常規(guī)管理，學(xué)校辦學(xué)特色，改革學(xué)校管理。包括學(xué)校常規(guī)管理，學(xué)校辦學(xué)特色，改革舉措等。舉措等。 6.6.其他教育因素的影響。包括不同教材、教學(xué)手段、校其他教育因素的影響。包括不同教材、教學(xué)手段、校

29、園環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響等。園環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響等。 在具體應(yīng)用中，教育觀察法往往不是單獨(dú)發(fā)生作用，而在具體應(yīng)用中，教育觀察法往往不是單獨(dú)發(fā)生作用，而是與其他研究方法一起協(xié)同作用；教育觀察法的成果也是與其他研究方法一起協(xié)同作用；教育觀察法的成果也往往不是單獨(dú)發(fā)揮某項(xiàng)作用，而可以綜合發(fā)揮出多種功往往不是單獨(dú)發(fā)揮某項(xiàng)作用，而可以綜合發(fā)揮出多種功能。能。 如如“游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用”的研究，觀察法可的研究，觀察法可以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)成果，但必須與實(shí)驗(yàn)法一起協(xié)同作用。觀察以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)成果，但必須與實(shí)驗(yàn)法一起協(xié)同作用。觀察的結(jié)果也不僅僅驗(yàn)證游戲可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性這一的結(jié)果也不僅僅驗(yàn)證游

30、戲可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性這一實(shí)驗(yàn)假設(shè)，還可以檢驗(yàn)把適度的游戲引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)假設(shè)，還可以檢驗(yàn)把適度的游戲引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在開發(fā)學(xué)生智力等方面的功能。在開發(fā)學(xué)生智力等方面的功能。（二）教育觀察的設(shè)計(jì)（二）教育觀察的設(shè)計(jì) 1.1.明確觀察目的和內(nèi)容明確觀察目的和內(nèi)容 2.2.大略調(diào)查和試探性觀察大略調(diào)查和試探性觀察 目的在于掌握情況，對(duì)所要觀察的對(duì)象目的在于掌握情況，對(duì)所要觀察的對(duì)象和內(nèi)容有個(gè)最一般的了解，以便正確地計(jì)劃整個(gè)和內(nèi)容有個(gè)最一般的了解，以便正確地計(jì)劃整個(gè)觀察過程。例如，要觀察某校青年教師的教學(xué)工觀察過程。例如，要觀察某校青年教師的教學(xué)工作，就應(yīng)當(dāng)預(yù)先到學(xué)校了解這些教師的工作情況、作

31、，就應(yīng)當(dāng)預(yù)先到學(xué)校了解這些教師的工作情況、學(xué)生的情況、有關(guān)的環(huán)境與條件等，還可以向有學(xué)生的情況、有關(guān)的環(huán)境與條件等，還可以向有關(guān)人員訪談、查閱一些資料等。關(guān)人員訪談、查閱一些資料等。 3.3.選擇觀察方法選擇觀察方法 4.4.編制觀察記錄表編制觀察記錄表（三）教育觀察的實(shí)施（三）教育觀察的實(shí)施 1.1.訓(xùn)練觀察人員訓(xùn)練觀察人員 2.2.獲準(zhǔn)進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)獲準(zhǔn)進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng) 3.3.實(shí)施觀察實(shí)施觀察 4.4.作好觀察記錄作好觀察記錄 5.5.資料的整理與分析資料的整理與分析（四）教育觀察法的實(shí)施原則和要求（四）教育觀察法的實(shí)施原則和要求觀察的目的性原則觀察的目的性原則觀察的客觀性原則觀察的客觀性原則觀察的全

32、面性原則觀察的全面性原則五、教育觀察法案例及其評(píng)析五、教育觀察法案例及其評(píng)析 案例：大班幼兒與一年級(jí)小學(xué)生案例：大班幼兒與一年級(jí)小學(xué)生24小時(shí)活小時(shí)活動(dòng)觀察比較（研究計(jì)劃）動(dòng)觀察比較（研究計(jì)劃）* 課題名稱：大班幼兒與一年級(jí)小學(xué)生課題名稱：大班幼兒與一年級(jí)小學(xué)生24小小時(shí)活動(dòng)觀察比較研究時(shí)活動(dòng)觀察比較研究 研究人員：研究人員： 協(xié)作人員：與幼兒、小學(xué)生有關(guān)的教師、協(xié)作人員：與幼兒、小學(xué)生有關(guān)的教師、家長(zhǎng)配合。家長(zhǎng)配合。 前前 言言 幼兒園與小學(xué)的銜接是一個(gè)長(zhǎng)期沒有解決的問題。幼兒園與小學(xué)的銜接是一個(gè)長(zhǎng)期沒有解決的問題。幼兒園跟小學(xué)的銜接涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、幼兒園跟小學(xué)的銜接涉及到教學(xué)內(nèi)容

33、、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、作息制度等許多問題。根據(jù)小學(xué)低年學(xué)習(xí)習(xí)慣、作息制度等許多問題。根據(jù)小學(xué)低年級(jí)老師和家長(zhǎng)反映，學(xué)生入學(xué)后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和思想級(jí)老師和家長(zhǎng)反映，學(xué)生入學(xué)后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和思想負(fù)擔(dān)較重，健康狀況下降，對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活不習(xí)負(fù)擔(dān)較重，健康狀況下降，對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活不習(xí)慣的現(xiàn)象十分明顯，兒童入學(xué)前后活動(dòng)安排上的慣的現(xiàn)象十分明顯，兒童入學(xué)前后活動(dòng)安排上的差別已成為幼兒園與小學(xué)銜接上急待研究解決的差別已成為幼兒園與小學(xué)銜接上急待研究解決的問題之一。問題之一。 我們擬通過對(duì)幼兒園大班幼兒與小學(xué)一年級(jí)學(xué)生我們擬通過對(duì)幼兒園大班幼兒與小學(xué)一年級(jí)學(xué)生在在2424小時(shí)內(nèi)各類活動(dòng)時(shí)間的調(diào)查獲得數(shù)量資料，小時(shí)內(nèi)各類活

34、動(dòng)時(shí)間的調(diào)查獲得數(shù)量資料，為幼兒園與小學(xué)兒童活動(dòng)安排的銜接問題提供依為幼兒園與小學(xué)兒童活動(dòng)安排的銜接問題提供依據(jù)。據(jù)。 研研 究究 設(shè)設(shè) 計(jì)計(jì) 研究對(duì)象：在本區(qū)九所幼兒園大班幼兒中研究對(duì)象：在本區(qū)九所幼兒園大班幼兒中隨機(jī)選擇隨機(jī)選擇50余名幼兒，并從本區(qū)五所小學(xué)余名幼兒，并從本區(qū)五所小學(xué)中，選擇中，選擇50余名去年從這九所幼兒園中畢余名去年從這九所幼兒園中畢業(yè)、現(xiàn)在小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)的小學(xué)生。與家業(yè)、現(xiàn)在小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)的小學(xué)生。與家長(zhǎng)聯(lián)系，排除一小部分由于其他原因使家長(zhǎng)聯(lián)系，排除一小部分由于其他原因使家長(zhǎng)無法配合觀察的對(duì)象。原則上定為幼兒長(zhǎng)無法配合觀察的對(duì)象。原則上定為幼兒與小學(xué)生各與小學(xué)生各40

35、50名。名。 研究方法：研究方法： （1）觀察內(nèi)容為一天）觀察內(nèi)容為一天24小時(shí)內(nèi)的全部活動(dòng)內(nèi)容。小時(shí)內(nèi)的全部活動(dòng)內(nèi)容。 （2）兒童在幼兒園或小學(xué)內(nèi)的活動(dòng)情況由教師跟蹤觀察）兒童在幼兒園或小學(xué)內(nèi)的活動(dòng)情況由教師跟蹤觀察并作詳細(xì)記錄，在園外、校外活動(dòng)情況由家長(zhǎng)進(jìn)行觀察并作詳細(xì)記錄，在園外、校外活動(dòng)情況由家長(zhǎng)進(jìn)行觀察記錄。（記錄草表附后）記錄。（記錄草表附后） （3）觀察日期不統(tǒng)一定為哪一天，但是，對(duì)每一個(gè)兒童）觀察日期不統(tǒng)一定為哪一天，但是，對(duì)每一個(gè)兒童的觀察，教師與家長(zhǎng)，應(yīng)在同一天進(jìn)行。觀察日子應(yīng)排的觀察，教師與家長(zhǎng)，應(yīng)在同一天進(jìn)行。觀察日子應(yīng)排除星期天、幼兒園或小學(xué)組織半天以上校外活動(dòng)的日子，除星期天、幼兒園或小學(xué)組織半天以上校外活動(dòng)的日子，小學(xué)還須排除周六。（因?yàn)槟翘煜挛绮簧险n）小學(xué)還須排除周六。（因?yàn)槟翘煜挛绮簧险n） （4）為了熟悉觀察分類與要求，并形成及時(shí)記錄的習(xí)慣，）為了熟悉觀察分類與要求，并形成及時(shí)記錄的習(xí)慣，要求觀察者特別是家長(zhǎng)在正式觀察前三天之內(nèi)至少應(yīng)試要求觀察者特別是家長(zhǎng)在正式觀察前三天之內(nèi)至少應(yīng)試觀察一小時(shí)以上。觀察一小時(shí)以上。 類類 別別 名名 稱稱 歸歸 類