“以生定教”理念指導下中職語文差異化教學的案例研究

1、“以生定教”理念指導下中職語文差異化教學的案例研究職業(yè)教育發(fā)展的新形勢，要求中職教育始終堅持“以服務為宗旨， 以就業(yè)為導向”的辦學指導理念，不能把中職教育辦成普高教育。中職文 化課是職業(yè)教育的重要組成部分，中職語文更是其中一門重要的文化基礎 課，對學生職業(yè)能力的發(fā)展有著不可替代的作用。但是長期以來，中職語 文教學卻照搬普高教學模式，統(tǒng)一教學目標，統(tǒng)一教學要求，統(tǒng)一教學進 度，統(tǒng)一考核評價標準，忽視了中職學生的主體性和個體差異性，缺乏對 屮職學生基本學情的調(diào)查和考慮，不能滿足不同學生職業(yè)發(fā)展的需要。職業(yè)教育中忽視學生的個體能力差異、專業(yè)特點和培養(yǎng)h標而開展語 文教學的現(xiàn)象非常普遍。無論是會計、外

2、貿(mào)專業(yè)還是機電、化工專業(yè)，無 論是3年制班級還是“3+2”班、高考班，教師都采用一致的教學進度、 使用一式的語文教案、一樣的語文試卷，甚至教學計劃、教學目標都是相 同的，如此做法忽略了學生的主體性和差異性，不符合“以生定教”的教 學理念，不利于激發(fā)學生的學習興趣，更不利于構建良性互動的課堂教學 模式。在上學期的課堂教學過程中，有這樣一則案例引起了筆者的反思，讓 筆者對在“以生定教”理念指導下實施差異化教學有了新的想法和認識。 文言文教學一直是中職語文教學的難點，那些來自遙遠時代的艱澀文字， 被定格在語文課本中，他們像是被冰封了起來，冷冷地與學生保持著長長 的距離，一聽說要上文言文，學生的反應往

3、往是搖頭，拒之于千里之外。 “我最恨學古文了，一看見它就頭暈。?。窟@個單元都是古文呀，我一 點都不懂，怎么學呀！ ”“老師，我對古文真是一竅不通的，你看，它認識 我我不認識它?！甭犅爩W生的心聲，就知道他們對文言文有多抗拒?？墒歉呓贪嬷新氄Z文拓展模塊笫六單元整一個單元都是古文，而且有 些古文來自遙遠的秦漢時代。怎樣把這一單元啃下來，學生會配合我嗎？ 是不是最后只剩下筆者一個人在講？ 一想到即將面對一群無動于衷的學 生，心里冇說不出的忐忑。不過還好，第一篇課文是選自司馬遷史記 中的鴻門宴，這篇課文的歷史背景學生有一定的了解，他們通過觀看 電影和電視劇對項羽和劉邦的故事還是挺感興趣的，這讓筆者稍感安

4、慰。 于是，課前筆者經(jīng)過了精心準備，從收集歷史資料到制作課件，從字、詞、 句的解釋翻譯到對項羽和劉邦兩大軍事集團主要人物性格的分析，再到復 述故事情節(jié)，尤其是引入了杜牧、李清照等人的詩歌，進-步強化了對項 羽是否是英雄這一問題的理解。一切準備工作安排就緒，筆者自認為應該 能將這堂課上得出彩。果然在第一個班級12裝飾班上得順風順水，學生 也非常配合，復述故事情節(jié)，分析人物性格，解釋和翻譯關鍵詞句，尤其 是對項羽是否是英雄的討論，不少同學思路活躍，有自己的獨到見解?？?到了 12機電5年班上這堂課時，情況卻大相徑庭。開始從歷史故事導入 課文和介紹作者，學生聽得還挺帶勁的，可是一深入分析課文學生的活

5、躍 度就直線下降，等到解釋和翻譯關鍵字、詞、句的時候?qū)W生一個個章拉著 腦袋，一點反應都沒有，整堂課成了筆者一個人在唱獨角戲。課后，筆者對兩個班級的上課情況進行了反思，為什么同樣一篇課文, 同樣的教學設計，在兩個班上課的情況會截然相反？經(jīng)過分析，筆者認為 這兩個班級的學生在許多方面存在著差異性。12裝飾班大部分學生的語文 學習基礎都不錯，而且冇一半學生是女生，這個班級的學生性格比較活潑, 思維較活躍，對語文的學習興趣也比較濃厚，因此這樣的語文課堂比較容 易駕馭;而12機電5年班的學生都是男生，相對于12裝飾班來說，他們 的語文基礎較差，學習目標不明確，甚至有厭學的情緒，因此同樣的教學 內(nèi)容和教學

6、設計要撬動他們的內(nèi)心是比較困難的。于是，筆者決左在后面的課堂教學中改變教學設計的思路。采用小組 合作探究的方式，豐富教學活動的內(nèi)容，通過在組與組之間開展“pk”賽, 對學生的表現(xiàn)進行打分評價，并給予適當?shù)募臃知剟?，以激發(fā)學生的參與 熱情。在教學過程中，筆者設計了課文朗讀的“pk”賽，并制作了學生朗 讀能力評價表；設計了課文情節(jié)復述“pk”賽，并制作了學生復述能力評 價表。在此基礎上，羅列了與課文內(nèi)容冇關的主要問題，并把整個班級分 成若干個小組，讓各小組采用必答和搶答的方式來回答問題。根據(jù)題目的 難易程度，把問題分成4個檔次，讓學生根據(jù)自己的實際水平選擇題目搶 答，答自己會答的問題。此外，在教學

7、內(nèi)容的設計上，筆者降低了字詞句 解釋和翻譯的要求，而將重點放在了教學情境的設置上。筆者設計了這樣 的情景：“眼前是項莊和項伯舞出的一片刀光劍影，項羽的內(nèi)心是怎么想 的呢？如果你是項羽，在鴻門宴上，會不會錯過殺掉劉邦的機會呢？ ”而 針對“古往今來，只有成功者，才能稱得上是英雄嗎”這一基本問題，筆 者組織學生進行小組辯論，并為學生的發(fā)言進行打分，評出了優(yōu)勝小組。通過改變教學設計和教學方法，在同樣是以男生為主，而且學習興趣 不是非常濃厚的12施工5年班上這篇課文時，情況大為改觀。無論是朗 讀課文、復述課文情節(jié)，還是回答問題，開展辯論賽，學生完全融入到了 小組合作的氛圍屮去，不少學生爭先恐后地舉手回

8、答自己能夠回答的問 題，其至還出現(xiàn)了搶答的現(xiàn)象，學生的參與熱情完全被調(diào)動了起來。而之 后再到12機電5年上這篇課文時，筆者同樣采用了小組合作的方式，學 生的積極性再一次被調(diào)動了起來，連那些平時不愿聽課的學生也參與到了 活動中來，一掃之前的頹廢之風。針對這個案例，結合“以牛怎教”和“差異化教學”的理念，筆者課 后進行了認真的反思和總結。同一篇課文，同樣的教學設計在不同的班級 上出了不一樣的效果，這是因為筆者之前并不了解任教班級學生的學情， 尤其是不了解任教班級在語文學習上的差異性?！耙陨ń獭崩砟钪笇碌闹新氄Z文差異化教學是指把“以生定教” 的教學理念作為實施屮職語文差異化教學的指導思想，立足于

9、屮職學牛的 個體差異，結合不同專業(yè)、不同學制學生的學習基礎、興趣愛好、發(fā)展水 平和崗位能力要求來設計和實施適合不同層次學生需要的教學目標、教學 內(nèi)容、教學過程和教學評價。與一般的中職語文差異化教學有所不同的是, “以生定教”理念指導下的中職語文無異化教學不僅是在尊重學生個體差 異的基礎上實施的有差異的教學，而且它更關注的是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標 對語文課程的要求，對更好地貫徹新人綱，更好地落實中職語文的有 效教學具有重要的實踐價值。山于不同專業(yè)、不同學制、不同層次、不同 培養(yǎng)目標下中職學生的語文基礎水平、學習能力、個體需求和興趣點不盡 相同，如果教師不了解所教班級的基木學情，不認同所教班級之間、班

10、級 內(nèi)個體之間的差異性，那么就很難設計出適合木班學生學情需要的教學目 標、教學方法，更不能激發(fā)學生的學習興趣。 那么在“以生定教” 理念指導下如何才能冇效實施差異化教學呢？結合案例，筆者認為可以從 以下兒個方面展開：一、從不同班級、不同層次學生的學習能力出發(fā)，構建分層化的教學 計劃和目標中職語文的教學目標一般是由教師根據(jù)所教班級的平均水平制定的。 但是，不同班級學生的學習基礎和培養(yǎng)目標存在差異性，同一個班級學生 的學習基礎也各不相同。因此，教師在制定教學計劃和目標時，可以事先 將教學計劃和目標給學生羅列出來，并將教學目標分為必選目標和備選目 標，讓學生根據(jù)自己的學習能力選擇便于達到的目標，這樣

11、既能激發(fā)學生 的學習興趣，更能讓學生按照自己的能力來實現(xiàn)目標。二、從不同專業(yè)、不同學制學生的學習需求出發(fā)，確定學以致用的教 學內(nèi)容面對同一篇課文，選擇哪些教學內(nèi)容是山所教班級學生的學習需求所 決定的。由于所教班級的專業(yè)不同，學制不同，他們對語文學習的知識和 能力需求也各不相同。因此，教師在教學過程中，可以結合學生的專業(yè)和 學制特點，靈活選用教學內(nèi)容。如三年制就業(yè)班學牛應更側重于口語交際、 書寫能力和綜合實踐能力的培養(yǎng)，以提高他們的職業(yè)素養(yǎng)，而高考班和 “3+2”班則應根據(jù)高考和升學考試的需要，多進行閱讀理解能力和寫作 能力的培養(yǎng)。對于機電、建工等以男生為主的班級可以有針對性地開展團 隊協(xié)作、創(chuàng)

12、新創(chuàng)業(yè)、自立自強、吃苦耐勞等職業(yè)素養(yǎng)的熏陶；而外貿(mào)、會 計、藥劑等專業(yè)以女生為主的班級可以加強對服務意識、接待禮儀、誠實 守信等方面職業(yè)意識的培養(yǎng)，黃酒專業(yè)則可加強傳統(tǒng)酒文化、紹興地方酒 文化等的教學。三、從不同愛好、不同個性學生的學習興趣出發(fā)，采用形式多樣的教 學方法教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任 務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。不同學生由于其學習基礎、 個性特點和興趣愛好各不相同，所以往往對不同教學方法的適應程度各冇 差界。因此，教師在教學過程中釆用何種教學方法，主耍是由所教班級學 生的學情所決定的。中職學生語文學習的基礎較差，不同班級之間和學生 個體

13、之間的差異較明顯，為了最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，需要采 用靈活多樣的教學方法。例如，對于學習基礎較好、思維較活躍的班級可 以采用問題教學法，通過問題創(chuàng)設情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生的 自主學習能力；而對于那些學習基礎較差，對語文學習不太感興趣的班級 則應根據(jù)教學實際，選擇情境教學法、模擬教學法、小組合作法等多種教 學方法，通過彼此間的相互協(xié)作，引導他們參與到課堂教學活動中來，并 進一步激發(fā)他們的學習興趣。四、從不同能力要求、不同培養(yǎng)目標學生的評價標準出發(fā)，建立個性 化的多元評價體系山于不同專業(yè)、不同學制學生的能力要求和培養(yǎng)目標各不相同，所以 對其語文知識和能力掌握程度的評價標準也各不

14、相同。就如何從學生的個 體差異出發(fā)，建立個性化的多元評價體系，讓評價更加客觀合理來講，筆 者認為必須通過水平測試、課堂觀察、走訪、問卷等形式對學校各專業(yè)、 各層次學生的語文學習基礎、語文能力培養(yǎng)目標和需求進行全面的了解， 在此基礎上，打破傳統(tǒng)張試卷考學生的考試形式，根據(jù)學牛的實際水平 和能力需求、培養(yǎng)目標，選擇多樣化的考試內(nèi)容和考試形式。對于基礎較 差的班級可以適當降低考試難度，將難題變成選答題或附加題，以提高學 生的答題興趣。也可采用多樣化的考試形式，如對口語交際能力有特殊要 求的班級可以增設口語考試，対普通話有特殊要求的可以增設朗讀考試， 對書寫冇特殊要求的可以增設書法考試?？傊紵o定法，只冇建立了個 性化的多元評價體系，才能滿足不同學習基礎、不同層次學生學業(yè)質(zhì)量評 價的需要，才能促使學生更好地認識口己的學習能力，才能幫助他們更好 地建立學習自信心?？傊?，中職學生語文學習的差異性是客觀存在的，作為語文教師只有 遵循“以牛左教”的教學理念，認清差異，從所教班級的學情出發(fā)，開展 差界化教學，實施彈性化的教學模式，才能激發(fā)學生的學習興趣，才能構 建自然生長的語文課堂，才能增強語文課為學生職業(yè)發(fā)展服務的功能。參考文獻：1 宋開健基于差異化的中職專業(yè)教學初探j中國職業(yè)技術教育，2012, (