“科學(xué)探究”與課堂教學(xué)中存在的問題及對策

1、“科學(xué)探究”課堂教學(xué)中存在的問題及對策摘 要：“科學(xué)探究”既是物理重要的教學(xué)內(nèi)容，也是物理教學(xué)的重要方法之一，如何提高科學(xué)探究課堂教 學(xué)的質(zhì)量，是廣大物理教師共同關(guān)注的問題。木文分析了“科學(xué)探究”課堂教學(xué)中存在的一些問題，并提出 了解決這些問題的對策，供工作在教學(xué)第一線的物理教師參考。關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)探究 問題分析 對策物理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生在探究活動中卓握和靈活運川物理知識，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時相似的過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想利精神，培養(yǎng)科學(xué)的情感、態(tài)度和價值觀。新教材從教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織、呈現(xiàn)到課堂教學(xué)的實施均以“探究

2、活動”為主要形式，探究活動已成為物理課堂教學(xué)屮的主旋律。經(jīng)過兒年的課改實踐，“科學(xué)探究”這種課堂教學(xué)模式，已逐漸為教師們所熟悉，為廣大學(xué)生所喜愛。但在實踐中所遇到的一些問題，直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文就“科學(xué)探究”課堂教學(xué)中存在的問題，談?wù)効诩旱目捶ǎ阂?“科學(xué)探究”課堂教學(xué)中存在的問題分析在實際教學(xué)中，有較多的教師沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)物理課程標(biāo)準(zhǔn)，不重視對教材的分析。新教材根據(jù)物理 課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將以往教材中較多的學(xué)生實驗和演示實驗改為實驗探究，這些改變的目的是什么，在 教學(xué)中如何體現(xiàn)等問題，教師在課前沒有認(rèn)真的分析、理解，不能很好地運用物理課程標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)自 己的教學(xué)，對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)不落實，

3、從而導(dǎo)致了在進(jìn)行探究的過程中出現(xiàn)了一些問題，冥主要表現(xiàn)在：1. 對科學(xué)探究的內(nèi)涵認(rèn)識不足有的教師把科學(xué)探究等同于物理實驗。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的“科學(xué)探究”是指在教師的指導(dǎo)利心發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生 獨立h主學(xué)習(xí)利合作討論為前提，以現(xiàn)行的物理教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照 對象，為學(xué)生提供充分自由的表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的平臺，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種 解難釋疑嘗試活動，將口己所學(xué)知識應(yīng)川丁懈決實際問題的一種科學(xué)的教與學(xué)的組織形式，它既是物理教 學(xué)的內(nèi)容，也是物理教學(xué)的重要方法之一。物理實驗是人們?yōu)榱藱z驗理論、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題而進(jìn)行的 有目的的創(chuàng)造性的實踐活動，它是物理課程的

4、重要組成部分，也是物理教學(xué)的重要方&z-o顯然，科學(xué) 探究的過程-般包含了物理實驗,但并不等同于物理實驗。2. 對探究的過程和行為關(guān)注不夠部分教師在教學(xué)屮比較機(jī)械的按照科學(xué)探究的七個壞節(jié)進(jìn)行，而對學(xué)生在各壞節(jié)中的行為并不重視。如： 在“提出問題”環(huán)節(jié)中，如何啟發(fā)、弓i導(dǎo)學(xué)生根據(jù)己掌握的材料或自己的經(jīng)驗等提出有價值的問題，如何通 過討論確定探究的問題等等，教師則關(guān)注得不多。另一方面，過于重視能否得出正確的結(jié)論，而忽視了學(xué) 生探究的過程。如：“信息收集能力”的培養(yǎng)，教師往往重視學(xué)生收集了什么信息，而不重視學(xué)生是如何收 集到這些信息的。乂如：“提出問題的能力”的培養(yǎng)，學(xué)生往往會提出較多的問題

5、，但與學(xué)生的知識、經(jīng)驗 和教學(xué)的內(nèi)容相關(guān)h有探究價值的問題不多，這與教師不重視如何創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)生提出問題的過 程有較大關(guān)系。3. 指導(dǎo)的“度”和時間把握不好.科學(xué)探究對丁-學(xué)生來說，是一個全新的學(xué)習(xí)方式。為了避免學(xué)生在探究過程中的盲目性，教師應(yīng)適時 的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在較短的時間內(nèi)盡可能多地左發(fā)現(xiàn)和尋找與物理知識有密切聯(lián)系的問題，減輕學(xué)生進(jìn)行 科學(xué)探究的壓力和負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)科學(xué)探究的信心。但在實際的探究過程中，不少教師不能很好地把握指導(dǎo)的“尺 度”：一方而，指導(dǎo)過度，使學(xué)生無法實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和自主探究；另一方面，教師指導(dǎo)不到位 或完全放乎，造成學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)活動雜亂無章，盲目無序

6、。（2）.由于教師課前對教材沒冇進(jìn)行認(rèn)冀的分析和理解，對學(xué)生的具體情況沒冇進(jìn)行深入地了解，對探究過 程中可能出現(xiàn)的情況也沒有作出充分地預(yù)測，不能對課堂教學(xué)中各個環(huán)節(jié)所用的時間進(jìn)行合理的分配或安 排，經(jīng)常出現(xiàn)時間不夠用，草草地收場，不僅教學(xué)任務(wù)不能完成，連最起碼的知識與技能目標(biāo)也得不到落 實。4. 教師的課程資源意識差由丁校本課程資源的開發(fā)在我國很多地方、學(xué)校還是一個新鮮事物，缺乏必要的經(jīng)驗借鑒和理論指導(dǎo)。相 當(dāng)一部分教師在處理“實驗探究”時，把課本看成是“圣經(jīng)”，把實驗室的器材看成是唯-可以利川的課程資 源。而在h前，大部分學(xué)校特別是農(nóng)村學(xué)校，山于在“兩基”工作中欠帳太多，致使學(xué)校正常辦公經(jīng)費

7、十分 緊張，沒有多余的資金用于添直實驗教學(xué)儀器，雖然，在“普實”工作屮，政府投入了部分資金為各學(xué)校配 備了一些實驗設(shè)備、添置了一些的實驗儀器。但在探究教學(xué)中需要人暈的實驗儀器，這點在城區(qū)重點中學(xué) 尚未能做到應(yīng)用自如，在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)要想靠實驗室里的器材,來完成課本中所有的實驗探究,是不現(xiàn)實的, 更談不上進(jìn)行課外的實驗探究了。5. 對發(fā)揮評價的作用認(rèn)識不足在實際課堂教學(xué)中，由丁教師對課堂教學(xué)中評價的認(rèn)識仍然停即在“教”上，在探究過程中沒有關(guān)注學(xué)生的 學(xué)習(xí)過程,沒有充分發(fā)揮評價對學(xué)生的激勵和促進(jìn)作用。二.提高科學(xué)探究課堂教學(xué)質(zhì)量的對策1. 加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高認(rèn)識“科學(xué)探究”作為新増的教學(xué)內(nèi)容,一種旨在轉(zhuǎn)變

8、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的 科學(xué)態(tài)度和敢丁創(chuàng)新的探索精神的教學(xué)方式，如何組織學(xué)生開展科學(xué)探究,實現(xiàn)新課程中的三維目標(biāo)，這 對教師的教學(xué)提岀了較高的要求。因此，我們首先應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)物理課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)的課改資料，轉(zhuǎn) 變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，確定教學(xué)目標(biāo)，分析教材的變化，并結(jié)合學(xué)生的具體情況確定教學(xué)方法。通 過學(xué)習(xí)就會知道，物理課程標(biāo)準(zhǔn)雖然在知識與技能方面降低了難度和要求，但突出了“以人為本”的教 學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多方而的發(fā)展，突出過程與方法，注重合作、交流等學(xué)習(xí)方式的形成。對于“科學(xué)探究”的教學(xué)，山于受時間、器材、學(xué)生的探究能力等諸多因索的影響，教師首先要對教材進(jìn)行 認(rèn)真

9、地分析，在不同的學(xué)習(xí)階段，根據(jù)不同的探究內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)突出不同的環(huán)節(jié)。如：在八年級, 學(xué)牛剛接觸物理，對科學(xué)探究這種課堂教學(xué)模式既陌生乂好奇，所以，首先應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)問題情境，粘彩導(dǎo) 入，重點培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，然后再根據(jù)不同的探究內(nèi)容，適當(dāng)突出不同的環(huán)節(jié)。到了 九年級，學(xué)生對科學(xué)探究中的各個壞節(jié)己基木熟悉，則應(yīng)匝點培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)合理的猜想與假設(shè)能力和交 流評估的能力。任何時候,我們在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握進(jìn)行“科學(xué)探究”方法的同時，要更多地關(guān)注學(xué)生在 探究過程中的行為表現(xiàn)，這樣才能讓學(xué)生真正領(lǐng)悟科學(xué)的思想和耕神，培養(yǎng)他們科學(xué)的情感、態(tài)度和價值 觀。2. 把握好指導(dǎo)的“尺度”，合理

10、女排探究時間（1）.把握好“尺度”，適時指導(dǎo)一個探究活動，要想取得理想的教學(xué)效果，適當(dāng)?shù)乃悸芬龑?dǎo)是非常必要的，關(guān)鍵在于對引導(dǎo)程度的把握。 如果過于簡單的話，學(xué)生可能會無從下手，對著儀器摸了半夭還不知道要下什么;如果過于詳細(xì)的話,就 與傳統(tǒng)的實驗沒什么差別了，學(xué)生變成了看一步做一步，而不是自己思考，自己動于自己獨立地解決出 現(xiàn)的問題了。在學(xué)生進(jìn)行探究的過程屮，教師首先應(yīng)該明確自己的作用，何時介入，如何指導(dǎo)，何時提供有關(guān)資料或信 息,提供什么信息等，都應(yīng)該做到心中有數(shù),把自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的紐織者、引導(dǎo)者、合作者這一角色, 主要幫助學(xué)生解決各種技術(shù)上的問題，避免學(xué)生盲目的活動，使活動緊緊圍繞需要解

11、決的問題展開。另外, 教師在引導(dǎo)學(xué)主討論和交流探究成果的時候，耍關(guān)注每-個學(xué)生，對學(xué)生提出的各種問題、方案和探究結(jié) 果進(jìn)行認(rèn)其的分析和評價，讓學(xué)生感覺到他的思想和勞動的價值，能有效地激發(fā)他們參與科學(xué)探究的興趣 和激情。（2）.合理安排好各探究壞節(jié)的時間探究式課堂教學(xué)具有很大程度的開放性,學(xué)生會提出怎樣的問題,會有怎樣的觀點,經(jīng)常是意料之外的。 實踐表明，這種開放性的教學(xué)形式最容易導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)的分散和課堂教學(xué)進(jìn)度的滯后。因此，如何做好探 究時間的分配、控制就成了探究教學(xué)成敗與否的一個重要因素，也是探究教學(xué)設(shè)計的一項重要內(nèi)容。教師 在設(shè)計教學(xué)方案時，對具體的探究過程要做到心屮冇數(shù)，能夠比較準(zhǔn)確地預(yù)

12、測每一個步驟所需的時間，把 握好整體時間的分配，使整個探究活動的節(jié)奏合理，轉(zhuǎn)換門然，避免無為的時間浪費。這就耍求教師在課 前做以下兒個方面的工作。%1 .對學(xué)生的探究知識準(zhǔn)備借況進(jìn)行充分的了解。學(xué)生在每一步驟中可能做出的反應(yīng)耍盡可能地預(yù)測到， 對在探究過程中可能出現(xiàn)的情況要有一定心理準(zhǔn)備。也就是說，教師從以往“只見教材不見學(xué)生”的備課方式中解脫出來，花更多的時間去琢攜學(xué)生、琢磨活生生的課堂。%1 .對變量進(jìn)行控制,過少則達(dá)不到探究的h的，過多會使學(xué)生不知所措。對探究活動所需的器材進(jìn)行梢 心的設(shè)計和準(zhǔn)備，爭取以燄明了，燄簡練的語言或方式來使學(xué)生對問題情境利探究要求冇淸晰的理解，使探究活動能夠按照

13、預(yù)定的節(jié)奏進(jìn)行下去。%1 .抓住時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行提醒和引導(dǎo)使學(xué)生能夠順利地從一個探究步驟轉(zhuǎn)入到另一個探究步驟中去。%1 .對探究問題情境的呈現(xiàn)進(jìn)行精心設(shè)計，使問題含有與學(xué)生原有知識的矛盾，引起學(xué)生探究的興趣和內(nèi)在動力。%1 .對學(xué)生的探究活動進(jìn)行階段性督察，對學(xué)生的探究行為給了及時的鼓勵和反饋。對探究活動能力低的 學(xué)生予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，對注意力脫離探究活動的學(xué)生予以提醒，使其注意力回到探究活動上來。另外，有的實驗探究課，要想讓學(xué)生在一堂課的時間內(nèi)完成自主探究，達(dá)到能與同伴 和 老師進(jìn)行實質(zhì) 性交流和探討的層次，并進(jìn)一步完成課堂探討、嘗試實踐等環(huán)節(jié)，是不町能的。因此，對于適介進(jìn)行探究 性實驗教

14、學(xué)的課題，教師要根據(jù)所探究的內(nèi)容，在課時上作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對需要用兩個課時才能完成的， 最好是連續(xù)兩個課時進(jìn)行。3. 増強(qiáng)教師的教學(xué)資源意識（1）.充分利用好校內(nèi)課機(jī)資源結(jié)合學(xué)校的實際，采用校本培訓(xùn)的方式，培養(yǎng)教師對儀器、設(shè)備的操作能力，提高教師的課程資源意識， 要求每個教師對校內(nèi)各種設(shè)備以及實驗室儀器的品種和數(shù)量都要做到心中冇數(shù)，并能熟練地使用，充分利 用好校內(nèi)各種課程資源。鼓勵教師在校本課程資源的利用中進(jìn)行人膽地嘗試，以尋求最佳的教學(xué)效果，并 寫出這方而的研究成果。經(jīng)常組織教師就校本課程資源利用方而的事宜進(jìn)行交流和切磋，解決課程資源的 利用中存在的共同問題及特殊問題，分享課程資源利用中積累起

15、來的成功經(jīng)驗。（2）.開發(fā)和利用生活、自然中的課程資源教師既是新課程的實施者，乂是課程資源的的開發(fā)者和建設(shè)者。在教學(xué)中耍具備識別、開發(fā)教學(xué)資源的能 力，特別是開發(fā)校本課程資源的能力，要根據(jù)學(xué)生的特點，多從學(xué)生熟悉的生活和口然現(xiàn)象中尋找有川的 教學(xué)資源。玻勵師生利用日常生活中常見的材料，制作一些教具和學(xué)具，開展課外小制作、小發(fā)明活動， 組織學(xué)生進(jìn)行一些祉會調(diào)査等輔助課堂教學(xué)。這樣做既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生動乎、想象 和創(chuàng)新能力，還能培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)環(huán)境的意識。同時，學(xué)生在多樣的活動中不僅鞏固利運用了所 學(xué)的知識，也為今后構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，提高實踐、應(yīng)用能力，具備創(chuàng)新耕神打下基礎(chǔ)

16、。（3）.學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代教學(xué)手段現(xiàn)代信息技術(shù)是課程改革不可缺少的重要條件,恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，可以拓寬教師和學(xué)生獲 取信息的渠道，在課堂中創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，渲染課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，冇利于改變學(xué)生 的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的秤力投入到學(xué)習(xí)中去。更重要的是：合理地使用多媒體，可以為課堂 教學(xué)提供半富、生動的實際情景，可以把復(fù)朵的物理過程暴露無遺，從而有效地突破教學(xué)的難點，引導(dǎo)學(xué) 生在所設(shè)置的物理問題情景屮去主動探索，提高學(xué)生的各種能力，使課堂教學(xué)收到爭半功倍的效果。4. 充分發(fā)揮評價的功能教學(xué)評價改革是新課程改革的重要內(nèi)容，給予適時積極的評價，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和

17、自豪感。課堂 教學(xué)評價具冇促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。新課程屮的課堂教學(xué)評價，己從原來單純的關(guān)注 “教”轉(zhuǎn)變到關(guān)注“教”和“學(xué)”兩個方面，這一轉(zhuǎn)變對我國現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師的教學(xué)行為及其相關(guān)的教學(xué) 管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。課堂教學(xué)評價要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為木，實現(xiàn)評價多元化。教學(xué)評價的內(nèi)容包括對學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂掌 握情況，口常學(xué)習(xí)過程中遇到問題的白我檢查與監(jiān)控，也包括平常對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價。若一-個學(xué)生剛 進(jìn)實驗室，就很興奮地立即就動手操作，如果老師嚴(yán)厲地說：進(jìn)了實驗室不準(zhǔn)動桌上的儀器，這會使他們 的學(xué)習(xí)欲望降低，甚至產(chǎn)生逆反心理。如果老師說：你對這個探究活動很感興趣

18、，我想你今天一定會很成 功，但在操作z前，應(yīng)當(dāng)先做些什么呢？這樣評價使得學(xué)生很容易接受。在教學(xué)的過程屮，教師要善于應(yīng) 用“評價”杠桿,不失時機(jī)的對學(xué)生的進(jìn)步和成長給予肯定,不要吝嗇贊賞的語言。就是成年人，也希望得 到別人的贊賞，何況是尚未成年的學(xué)生呢？所以，對待尚在成長過程屮的學(xué)生，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特 長與其成功z處，并給予充分的肯定。如：當(dāng)學(xué)生正確地回答了課堂中的問題，或者提出了一個好的創(chuàng)意, 我們都要用愉悅的語氣對他給予真誠的贊賞，如：“不錯”、“你的想法冇新意"、“你的見解冇獨到z處”、“你 還冇什么新設(shè)想''等。即使學(xué)生回答錯了，也要給予鼓勵，如：“你想法很特別”、“你再想想還冇沒冇其他 的因素影響呢？ ”、“如果.這樣就