發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村初中“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的策略研究》課題中期研究報(bào)告

1、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村初中“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的策略研究課題中期研究報(bào)告一、課題的提出和立項(xiàng)我校是城郊結(jié)合部的一所農(nóng)村屮學(xué)，居民成份日趨復(fù)雜，素質(zhì)參差不齊，冇一定 豐裕的物質(zhì)生活，但由于屈民文化索質(zhì)以及對(duì)子女教育輔導(dǎo)能力、教育理念的差距， 形成了我校生源素質(zhì)及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的極大差異，由非智力因素引起的學(xué)習(xí)困難生情 況比較嚴(yán)重。因此，如何結(jié)合教冇教學(xué)實(shí)際，更好地發(fā)揮淫校教育和教淫輻射功能和 學(xué)校教科研資源的合力，協(xié)調(diào)學(xué)校、社會(huì)、家庭等方面的力量，探尋學(xué)習(xí)困難生形成 的內(nèi)外因，采取切實(shí)有效的預(yù)防與轉(zhuǎn)化策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使毎位學(xué)生都 能冇所發(fā)展與進(jìn)步，是我校深化教療、求得更大發(fā)展而臨的一個(gè)具冇現(xiàn)實(shí)意義

2、的重要 課題。我校確立“學(xué)困生”課題的策略定位在鍛煉教師團(tuán)休，解決教育教學(xué)屮的實(shí)際 問(wèn)題，通過(guò)對(duì)“學(xué)困生”的研究，為學(xué)習(xí)困難學(xué)生尋找優(yōu)質(zhì)的“教育場(chǎng)”。歷年來(lái)我校一直關(guān)注困生，對(duì)淫習(xí)困難生問(wèn)題，已作出了初步的探索與嘗試， 各班主任及任課教師針對(duì)個(gè)體現(xiàn)象，采用加強(qiáng)家校聯(lián)系，個(gè)別談心，學(xué)法指導(dǎo)等方法, 在預(yù)防與轉(zhuǎn)化方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，我們于2006年10刀提出了經(jīng) 濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村初屮“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的策略研究課題，并于2007年4月被列為無(wú) 錫市“十一五”規(guī)劃課題。二、研究目標(biāo)本課題旨在在推進(jìn)素質(zhì)教冇的過(guò)程屮，將素質(zhì)教冇的理念和實(shí)踐相結(jié)合，將教育 教學(xué)屮的共性要求和個(gè)性創(chuàng)造相結(jié)合，糾止教

3、育實(shí)踐中的不良育人觀、教育觀，構(gòu)建 符合本校特點(diǎn)、符合教育規(guī)律的“學(xué)困生”預(yù)防、轉(zhuǎn)化模式。探索預(yù)防“學(xué)困生” 產(chǎn)生和轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的規(guī)律。初一做好小升初的銜接工作，使學(xué)生及早適應(yīng)進(jìn)入初屮階段的學(xué)習(xí)生活，及早預(yù) 防。而對(duì)于小學(xué)與初中階段已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)困難生，則進(jìn)行系統(tǒng)分析，綜合研究，總 結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探尋行之冇效的轉(zhuǎn)化與矯治策略，以逐步捉高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，這對(duì)解決 學(xué)習(xí)困難生的問(wèn)題具有應(yīng)用價(jià)值和理論指導(dǎo)意義。課題組希槊通過(guò)，研究在課堂教 學(xué)中，營(yíng)造民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，形成多形式、多格調(diào)的課堂結(jié)構(gòu)；使學(xué)困生能主 動(dòng)去學(xué)習(xí)，學(xué)冇所得，師生間互切互磋，共同捉高。從而鼓起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，有怕 學(xué)到樂(lè)學(xué)。對(duì)

4、部分教育存在問(wèn)題的教師產(chǎn)生影響，促使其更新觀念，改善教育方法， 提升師德修養(yǎng)，從教師和學(xué)校一頭減少學(xué)閑生的形成，并以此引起社會(huì)、家庭對(duì)學(xué)困 生問(wèn)題的關(guān)注，共同為學(xué)困生形成良好的學(xué)習(xí)心理營(yíng)造氛圍。三、階段研究計(jì)劃及確保最終成果的主要措施1、廣泛收集資料，科學(xué)制定計(jì)劃。課題組成員按學(xué)科、分階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況全面調(diào)查和分析，依據(jù)對(duì)學(xué)困牛的界 定初步確定研究對(duì)象，并進(jìn)行深刻、準(zhǔn)確的觀察了解，然后建立學(xué)困生個(gè)案情況記表。 個(gè)案情況登記表項(xiàng)口設(shè)置合理，查閱登記表便可以了解學(xué)生的全面情況和發(fā)展變化。 毎位教師堅(jiān)持對(duì)研究對(duì)象跟蹤觀察，定期記錄，做到第一手資料真實(shí)可靠，從而保證 了由事實(shí)資料的可靠性達(dá)到研究結(jié)論

5、的可信性，最終取得課題研究成果的可行信。按 學(xué)困生的類(lèi)型研究成因研究對(duì)策研究的程序，分為三個(gè)階段深入研究。每一 個(gè)階段或單兵作戰(zhàn)，或聯(lián)合攻擊，有資料、有分析、有階段性成果研究論文。進(jìn) 行個(gè)案研究，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性跟蹤教育。2、走訪(fǎng)特殊家庭。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后，針對(duì)性地對(duì)有的學(xué)牛家庭進(jìn)行家訪(fǎng)。從走訪(fǎng)中得知，學(xué)生的家 庭教育大部分都處于真空狀態(tài)。隔代的祖父母、外祖父母由于心疼孩了，對(duì)孩了往往 是百依百順，放任自流；有的家長(zhǎng)只關(guān)心孩子的物質(zhì)生活，而不關(guān)心他們的教育和心 理要求。這種養(yǎng)而不教的做法，使許多孩子沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。還有的家長(zhǎng)對(duì)于孩 了的錯(cuò)誤是百般庇護(hù)，為孩了開(kāi)脫，而對(duì)來(lái)口別人的批評(píng)，不從口

6、己孩了身上找原因, 也不幫助孩子改正錯(cuò)誤。述有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)，沉迷于打牌，在家里夫妻談的較多的 話(huà)題也是切磋牌技，讓孩子深感父母玩之怎，自己學(xué)之苦，導(dǎo)致孩子沒(méi)有上進(jìn)心。3、辦家長(zhǎng)學(xué)校，使家長(zhǎng)的綜合素質(zhì)得到提高。以家長(zhǎng)學(xué)校為依托，分期分批按類(lèi)型，針對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)教育孩子出現(xiàn)的誤區(qū)，從理論上解決家氏在家教中出現(xiàn)的問(wèn)題，更新家教觀念；請(qǐng)教子有方的學(xué)牛家長(zhǎng)介紹家教 成功的經(jīng)驗(yàn)，讓他們學(xué)有榜樣，學(xué)會(huì)用止確的方法教育口己的孩了；經(jīng)常召開(kāi)家長(zhǎng)座 談會(huì)，及吋發(fā)現(xiàn)家教屮的新問(wèn)題，探討新對(duì)策，從理論上，思想上，方式方法上提高 家庭教育質(zhì)量。每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，學(xué)校就制定計(jì)劃，認(rèn)真組織實(shí)施。新生入學(xué)后，舉行 家長(zhǎng)學(xué)校的第一課

7、，向新生家長(zhǎng)匯報(bào)實(shí)施素質(zhì)教育的要求，以及教育的目的和方法。 了解日常生活屮如何樹(shù)立孩子的自信心，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為以后的學(xué) 習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。4、不斷完善學(xué)困牛轉(zhuǎn)化獎(jiǎng)勵(lì)辦法。為了更好地全面推進(jìn)素質(zhì)教育，改善、提高每位學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)成績(jī)，讓 每位學(xué)生都能休驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快怎，感受到進(jìn)步的喜悅。樹(shù)立“不選擇學(xué)生，通過(guò)自己 的教育教學(xué)使學(xué)生得到改善”的意識(shí)。所有教師應(yīng)當(dāng)木著不放棄任何一個(gè)品德、學(xué)習(xí) 上有困難的學(xué)生為宗旨，努力通過(guò)課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)等形式，逐步改善和提高學(xué)怵i 生的狀況。具休要求和獎(jiǎng)勵(lì)辦法如下：（1）教師應(yīng)當(dāng)全面了解所教學(xué)生的情況，特別是對(duì)學(xué)困生的情況要進(jìn)行認(rèn)真的分析,

8、 找出不足之處，擬定學(xué)困生轉(zhuǎn)化輔導(dǎo)計(jì)劃，有步驟地逐步加以轉(zhuǎn)化和提高。（2）在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師應(yīng)根拯每位學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別或集 體輔導(dǎo)，采取多種形式進(jìn)行幫扶，同時(shí)，教師要保留學(xué)生改善、提高的相關(guān)資料，如: 作業(yè)、測(cè)試試卷、日記、作文等。對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步及吋給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。（3）在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師要積極主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配 合，可以設(shè)立教師與家長(zhǎng)聯(lián)系卡，通過(guò)上門(mén)家訪(fǎng)、電話(huà)溝通、書(shū)面反饋等形式及時(shí)互 通學(xué)生在學(xué)校、在家庭的表現(xiàn)。（4）學(xué)校每學(xué)期定期檢查學(xué)困生轉(zhuǎn)化提高情況，并將學(xué)困生的期中抽測(cè)成績(jī)與期末 統(tǒng)考成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生取得進(jìn)步的情況。學(xué)困生從待

9、定等級(jí)提高到合格等 級(jí)，學(xué)生頒發(fā)進(jìn)步獎(jiǎng)。（5）某個(gè)學(xué)科全班都沒(méi)有待定等級(jí)的學(xué)生，教師可以在合格等級(jí)的學(xué)生中，選擇學(xué) 習(xí)相對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化，使他們?nèi)〉酶玫某煽?jī)。然后，將學(xué)困生的期中 抽測(cè)成績(jī)與期末統(tǒng)考成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生提高一個(gè)等級(jí)，對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生頒發(fā) 進(jìn)步獎(jiǎng)。（6）學(xué)期初教師向教務(wù)處提交學(xué)困生名單及學(xué)困生轉(zhuǎn)化計(jì)劃，學(xué)期結(jié)束提交和關(guān)輔 導(dǎo)資料。教務(wù)處根據(jù)期小和期末統(tǒng)考的成績(jī)，對(duì)學(xué)困牛的轉(zhuǎn)化情況進(jìn)行綜合評(píng)定，對(duì) 提高的情況進(jìn)行認(rèn)定。四、研究工作的進(jìn)展情況課題組成立以后，課題組全體成員就著手制訂研究方案和計(jì)劃，摸底調(diào)查，確立 研究范圍，并討論制訂相關(guān)表格。集中調(diào)查研討了學(xué)困生成因，確

10、立了研究重點(diǎn)，并 分析了研究過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的難題。（一）、學(xué)困生成因調(diào)研對(duì)學(xué)困生進(jìn)行深入的研究，必須建立在對(duì)其以往研究成果的繼承和對(duì)其現(xiàn)狀的調(diào) 查研究的基礎(chǔ)上，為此，我們對(duì)學(xué)困生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)案分析。根據(jù)課題組對(duì) 224位學(xué)習(xí)困難生情況的調(diào)查了解，我們分析出了學(xué)困生的成因如21、未知知識(shí)的長(zhǎng)期積累，造成學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的崩潰。2、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，喪失了學(xué)習(xí)的興趣。3、知識(shí)點(diǎn)難度的逐年提高與學(xué)生解決能力構(gòu)成矛盾，造成不知如何學(xué)習(xí)。4、學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)欠強(qiáng)，不良的學(xué)習(xí)態(tài)度。5、缺乏某些良好的性格特點(diǎn)、在心智活動(dòng)、認(rèn)識(shí)活動(dòng)上存在缺陷。6、教師的傳統(tǒng)教學(xué)抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新、探索精神。7、教師的分?jǐn)?shù)歧視：以

11、分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分為“好、屮、差”三等，分 數(shù)低的學(xué)生就是'差生”，這樣武斷的定論過(guò)早地摧毀了孩子的口信心。以分?jǐn)?shù)為 標(biāo)準(zhǔn)，將分?jǐn)?shù)低的學(xué)生長(zhǎng)期置于不利的學(xué)習(xí)空間和“存在消失”的氛圍z中。在研究初期，我們還結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了一次學(xué)習(xí)方式的調(diào)研，調(diào)研發(fā)現(xiàn) 由于t期以來(lái)受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，學(xué)生很難一下子從被動(dòng)學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，自主 性學(xué)習(xí)素質(zhì)不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)口控力較并，主動(dòng)性不強(qiáng)，個(gè)性不足等。他們 追求自主的心理傾向較為明顯，但他們?cè)谛袨樯嫌执嬖谥^強(qiáng)的依賴(lài)性。有些學(xué)生離 開(kāi)了教師或家t的督促，難以及時(shí)完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。（-）聚焦課堂，確定研究?jī)?nèi)容。學(xué)習(xí)方式調(diào)研的基礎(chǔ)上，

12、木課題組成員結(jié)合實(shí)際情況制定了以下的課題研容內(nèi) 容：1、學(xué)生口主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的研究：通過(guò)各種資源，使學(xué)生了解各學(xué)科學(xué)習(xí)方 法，在實(shí)踐屮培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。這種習(xí)慣和能力體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)、探討、 運(yùn)用等環(huán)節(jié)中。并能根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度。最后 能進(jìn)行口我評(píng)價(jià)，促進(jìn)方法的改進(jìn)。2、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)研究：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為“復(fù)習(xí)新授練習(xí)”，這是 單一的傳授知識(shí)過(guò)程。新的教學(xué)過(guò)程應(yīng)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題并運(yùn)用知識(shí)的過(guò) 程，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)用”?？刹捎谩皠?chuàng)設(shè)情境口我提出問(wèn)題一一討論 釋疑實(shí)際運(yùn)用提高延展”等模式。3、課堂教學(xué)情感研究：研究情感在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)與

13、課堂達(dá)標(biāo)教學(xué)中的作用。營(yíng)造平等、民主、開(kāi)放、和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”。4、創(chuàng)造性教學(xué)研究：研究創(chuàng)造性教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，以課堂教學(xué)為主渠道，使 學(xué)生形成善于質(zhì)疑，樂(lè)于研究，勤于動(dòng)手，努力求知的積極態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性 思維和個(gè)性。5、課堂教學(xué)手段的研究：研究學(xué)生自主性學(xué)習(xí)與教學(xué)手段的關(guān)系，特別是多媒 休教學(xué)手段在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和提高他們創(chuàng)造能力中的作用。為了更新教師觀念，我們利用教研活動(dòng)（學(xué)科教師集中）的的機(jī)會(huì)，組織學(xué)習(xí)有 關(guān)理論，掌握科研方法，促進(jìn)教育角色的轉(zhuǎn)變。同吋定期召開(kāi)研究小組，實(shí)驗(yàn)教師的 聯(lián)系會(huì)議，不斷探索新的研究?jī)?nèi)容、方法、交流信息，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐

14、步完成研究 內(nèi)容。（三）、對(duì)學(xué)習(xí)困難生的預(yù)防與轉(zhuǎn)化策略研究方面的指導(dǎo)思想是：本課題將研究的重點(diǎn)應(yīng)放在非智力因素造成的學(xué)習(xí)困難生的預(yù)防和轉(zhuǎn)化策略上， 我們認(rèn)識(shí)到：1、學(xué)困生的形成原因是多層次交叉的，作為教師，要有敏銳的觀察力，關(guān)注學(xué) 困生點(diǎn)滴的變化，分析變化背后的對(duì)轉(zhuǎn)化工作有利的因素，發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)心深處渴望成 為一個(gè)好學(xué)生的愿望，發(fā)現(xiàn)非智力因素的積極一面，并不吝嗇地加以放大，引導(dǎo)和激 勵(lì)。2、以和諧發(fā)展思想為指導(dǎo)，努力改善師生關(guān)系，及時(shí)溝通雙方的心理。3、用情感上的關(guān)愛(ài)去感化學(xué)習(xí)困難生的心靈。學(xué)困生需要教師更多的關(guān)愛(ài)和幫 助，要寬容地對(duì)待學(xué)困生，尊重學(xué)怵1生的人格，呵護(hù)他們的脆弱敏感的內(nèi)心，千萬(wàn)不

15、 能蔑視、挫傷他們，否則，一旦教師制造了溝通障礙，要想再去填平心靈的溝坎就會(huì) 很困難。4、應(yīng)正確看待轉(zhuǎn)化過(guò)程屮出現(xiàn)的學(xué)怵i生反復(fù)現(xiàn)象，不能因此而滋生急躁心理，或 失去信心。要認(rèn)識(shí)到，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。尤其是多科的學(xué)困生，教師應(yīng)該 營(yíng)造寬容和諧的氣氛，應(yīng)教育和引導(dǎo)其他學(xué)生不要歧視他們，更不能把歧視心理、行 為傳達(dá)給其他學(xué)生。5、及時(shí)補(bǔ)差，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。6、學(xué)困生轉(zhuǎn)化需要家庭、學(xué)校共同參與，形成教育的合力，學(xué)校能取得家長(zhǎng)的 支持與配合尤為重要，而家訪(fǎng)、“家校聯(lián)系橋木”是建立聯(lián)系的重要途徑。7、建立激勵(lì)機(jī)制非常重要，如學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步完善獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)學(xué)有進(jìn)步或者品 德行為有進(jìn)步

16、的學(xué)生加以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)轉(zhuǎn)并工作明顯的教師進(jìn)行精神或者物質(zhì)的鼓勵(lì)等 等。（四）通過(guò)科研沙龍活動(dòng)，交流研究情況，確立轉(zhuǎn)化對(duì)策。07、08年，教科室兩次組織“學(xué)困生問(wèn)題”的科研沙龍活動(dòng)，參加成員有行政 人員、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、課題組屮心成員以及在學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)差上較有成效的骨干 教師。課題會(huì)上，大家交流了一些典型案例，介紹了教育教學(xué)中的一些做法，將初一 到初三的學(xué)困生，概括為以下兒種情況：1、害怕學(xué)習(xí)型。in知識(shí)“欠債”積得多， 新知識(shí)學(xué)習(xí)跟不上，堆積太多，喪失了自信心，產(chǎn)生厭學(xué)心理。對(duì)策是，放低學(xué)習(xí)要 求，促使其轉(zhuǎn)變觀念，重新認(rèn)識(shí)自我，在對(duì)比中強(qiáng)化自我；培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)踐口 我，改善學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能讓

17、這類(lèi)學(xué)生不怕學(xué)習(xí)，矯止厭學(xué)心理。2、缺少溫曖型。 在單親家庭和外來(lái)務(wù)工子女身上表現(xiàn)較為明顯，無(wú)智力障礙，反應(yīng)靈敏，但學(xué)習(xí)很差。 有的家t忙于工作，無(wú)暇督促教育子女；有的家長(zhǎng)缺少責(zé)任心，整天打麻將，根本未 能盡到為人父母的責(zé)任；有的家長(zhǎng)把家庭生活的不幸，發(fā)泄到孩了身上；有的在家庭 教育方面缺少恰當(dāng)?shù)姆椒?。這類(lèi)學(xué)生往往覺(jué)得自己沒(méi)有人關(guān)心愛(ài)護(hù)，學(xué)習(xí)好壞對(duì)于自 己已無(wú)所謂，因此對(duì)口己沒(méi)有要求。對(duì)策是，給予這類(lèi)學(xué)生更多的關(guān)心，喚起他們心 底對(duì)愛(ài)的渴望，讓他們變得冷漠的心漸漸溫暖起來(lái)，在學(xué)習(xí)上多鼓勵(lì)，這類(lèi)學(xué)生只要 能重拾自信心，往往矯治的成功率較高。教師應(yīng)與家長(zhǎng)多多取得聯(lián)系，逐步樹(shù)立家長(zhǎng) 的責(zé)任心，共同探

18、討教育轉(zhuǎn)化的方法。3、心理孤僻型。自言自語(yǔ)，行為怪僻難以相 處，與家長(zhǎng)、老師、同學(xué)很少溝通，注意力容易分散，做事磨蹭，但偏執(zhí)于口己喜歡 的事物。對(duì)策是，找出心理孤僻的原因所在，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)。教師對(duì)這部分學(xué)生多給 予鼓勵(lì)的語(yǔ)言，避免造成心靈深處的傷害。要教育其他學(xué)生關(guān)心這類(lèi)學(xué)困生，多多創(chuàng) 造機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诩w的關(guān)愛(ài)中有所作為，幫助他們?cè)诩w活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)口己的價(jià)值, 找到實(shí)現(xiàn)自我的途徑，讓他們感受到集體的溫暖。4、仇視現(xiàn)實(shí)型。在單親家庭孩子 身上較突岀。對(duì)策是，家校密切聯(lián)系，及早打開(kāi)心結(jié)，這里攻克的重點(diǎn)首先應(yīng)放在家 長(zhǎng)身上，以共同為其創(chuàng)設(shè)友善、寬容、關(guān)愛(ài)、和諧的心理環(huán)境。5、環(huán)境不適型。由 于原來(lái)所

19、在學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度較慢，使用的教材不同，教學(xué)水平的差異，加上生活習(xí)慣 的不同，導(dǎo)致與同學(xué)老師溝通上的障礙等等，往往成為外來(lái)務(wù)工子女學(xué)習(xí)困難的重要 原因。對(duì)策是，及時(shí)補(bǔ)井，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。并多關(guān)愛(ài)他們，使z盡快適應(yīng)并融入新的 環(huán)境。在這次研討屮，“關(guān)愛(ài)”兩字不約而同成為大家使用頻率最高的詞匯。至此，課題組研究了學(xué)困生的成因，著重研究了非智力因素對(duì)智力產(chǎn)生的影響。 對(duì)個(gè)案的分析，尤其是把轉(zhuǎn)變教師的心態(tài)和教育行為作為研究重點(diǎn)z提了出來(lái)，積 累了很多感性的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)，為解決學(xué)困生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方法問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)困生 的學(xué)習(xí)積極性，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，逐步形成以預(yù)防與轉(zhuǎn)化為中心 內(nèi)容的對(duì)實(shí)施有

20、指導(dǎo)意義的策略，將發(fā)揮很大作用。四、課題研究階段性成果。課題開(kāi)展以來(lái)，教師、學(xué)生、學(xué)校、家庭都有可喜的收獲。1、課題的研究促進(jìn)了教師教育觀念的提升和教育教學(xué)水平的提高。課題組為了研究 工作的順利開(kāi)展，加強(qiáng)了對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。在研究工作屮，課題組教師更是發(fā)現(xiàn)了 思考的怎趣。很多課題教師一改往日憑慣性做學(xué)生思想工作或進(jìn)行教學(xué)工作的做法， 逐步帶著理性的思考意識(shí)來(lái)關(guān)注學(xué)習(xí)困難生問(wèn)題，加以反思、探索、提升和積累。他 們對(duì)待學(xué)困生的良好態(tài)度和做法，在不知不覺(jué)屮影響了其他非課題組教師。研究意識(shí) 也輻射到部分非課題組教師，轉(zhuǎn)變了他們的教育觀念，去反思口己的教育行為，以形 成合力共同來(lái)研究解決學(xué)困生的問(wèn)題。我

21、們發(fā)現(xiàn)，不斷地有教師對(duì)該課題的研究產(chǎn)生 了濃厚的興趣，意識(shí)到自己平吋的工作與該課題有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因而積極要求 參與到課題研究中來(lái)，本學(xué)期乂有8名教師加入課題組。教育觀念的提升，帶來(lái)了教 師教育水平的提高，科研意識(shí)的逐步增強(qiáng)。教師嘗到了思考的甜頭，木來(lái)很少動(dòng)筆的 教師，現(xiàn)在能積極撰寫(xiě)隨筆、論文。到口前為止，課題組教師完成了學(xué)閑牛情況調(diào)查 表、建立了學(xué)習(xí)困難生個(gè)人檔案、師生交流情況表，撰寫(xiě)了 30余篇個(gè)案分析和論文 等。其中，錢(qián)惠強(qiáng)、江巧明、衣殿海老師的試論預(yù)防學(xué)困生產(chǎn)生的策略；錢(qián)和建 老師的改進(jìn)教學(xué)方法，營(yíng)造和諧氛圍;黃豐蘭老師的給數(shù)學(xué)學(xué)困生以陽(yáng)光; 衣殿海老師的學(xué)困牛的預(yù)防；姚晨老師的學(xué)

22、困牛有效參與口主學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略; 蔣亞芬學(xué)困生轉(zhuǎn)變的教學(xué)方式研究;劉華興老師的尊重學(xué)困生，激發(fā)內(nèi)動(dòng)力； 王月軍老師的轉(zhuǎn)變學(xué)怵i生的學(xué)習(xí)方式等課題組論文在省教育學(xué)會(huì)、市教研室各級(jí) 各類(lèi)論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)。2、課題的研究使學(xué)困生體會(huì)到了成功的樂(lè)趣。部分學(xué)困生，在課題組教師的努力下, 正在一點(diǎn)點(diǎn)體味到成功的樂(lè)趣，并逐步改變不良學(xué)習(xí)心理和行為，重新樹(shù)立信心，成 績(jī)或者表現(xiàn)有所起色，部分單科學(xué)困生有較大的提高，有的更是考取了理想的學(xué)校。 可以說(shuō)，是課題研究幫助他們順利走過(guò)了人生的拐點(diǎn)，人生從此進(jìn)入一個(gè)嶄新的境界。 考取要塞高屮的徐敏同學(xué)給幫助過(guò)自己的老師寄來(lái)了感謝信?！盀榱嗽鰪?qiáng)我學(xué)習(xí)英語(yǔ) 的信心，您經(jīng)常和我

23、交談，您對(duì)我的教導(dǎo)我至今仍記得清清楚楚。您說(shuō)過(guò)，只要努力, 積極與您配合，每個(gè)人都能提高口己的英語(yǔ)成績(jī)。就因?yàn)槟啻蔚墓膭?lì)，使我重獲信 心，決定將英語(yǔ)學(xué)好。對(duì)于您的每一個(gè)要求，我都盡力做到您總是耐心地問(wèn)我不 會(huì)做的原因，而不是批評(píng)我，使我的信心越來(lái)越足我向您表示由衷的感謝和無(wú)比 的敬意，是您造就了現(xiàn)在的我，我對(duì)您的感恩是無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)的?！痹醵?） 班張峰、陳劍等同學(xué)都是在課題組老師的激勵(lì)下，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)力, 奮起直追，考出了他們?cè)瓉?lái)根本不敢奢望的好成績(jī)?？梢?jiàn)，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行鼓丿勵(lì)、賞識(shí), 使其有成功的體驗(yàn)，并施以耐心、細(xì)致的教育，對(duì)調(diào)適學(xué)困生的心理，改變學(xué)習(xí)狀態(tài), 起著至關(guān)

24、重要的作用。3、課題的研究改善了學(xué)困生的人際關(guān)系。研究過(guò)程中，課題組教師每天與學(xué)困牛的 溝通，對(duì)學(xué)困生寬容的態(tài)度，客觀公止的處理方式，更多的關(guān)懷厚愛(ài)，諸多的言傳身 教也影響了其他學(xué)生對(duì)學(xué)困生的態(tài)度。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，應(yīng)該和學(xué)困生做朋友， 不能歧視和孤立學(xué)困生，在一定程度上改善了學(xué)困生的人際關(guān)系。學(xué)生對(duì)學(xué)困生的態(tài) 度也漸趨理智，比較寬容。這從課題組教師組織學(xué)生開(kāi)展的調(diào)查并撰寫(xiě)的報(bào)告中也可 以看出。另外，就在這些調(diào)查報(bào)告屮，更意味深長(zhǎng)的是，作為學(xué)困生的同齡人，在某 些方面（如成績(jī)方面、反復(fù)現(xiàn)象等），比教師看待學(xué)困生顯得更加富有同情心，體現(xiàn) 了同學(xué)間淳樸的感情。這種良好的現(xiàn)象可以成為為學(xué)困生營(yíng)造良

25、好環(huán)境氛圍的重要條 件，對(duì)于轉(zhuǎn)化工作來(lái)講，非常'有利，值得教師重視。這也提醒教師，站在學(xué)生的角度 換種心態(tài)看待學(xué)困生問(wèn)題，可以為研究提供全新的視角。4、課題的研究使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量上了一個(gè)新臺(tái)階。學(xué)習(xí)困難牛的研究是一個(gè)永恒的話(huà)題，在學(xué)校間競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的今天，對(duì)這部分同學(xué)的預(yù)防與矯治的研究工作的成 功與否，對(duì)某一個(gè)學(xué)困主而言將是能否改變他一生命運(yùn)的終生大事，因此，不僅直接 影響到一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，影響這個(gè)學(xué)校在家長(zhǎng)心目中、社會(huì)上的地位，甚至影響 一個(gè)學(xué)校的生存。因而，若能充分挖掘?qū)W困生的潛力，將給學(xué)校帶來(lái)很大的效益。在 課題研究的過(guò)程中，課題組各成員學(xué)校都逐步把學(xué)困生問(wèn)題擺到議事日程上

26、來(lái)。采取 切實(shí)有效措施，優(yōu)化課堂教學(xué)，當(dāng)然是學(xué)校工作重中z重，從管理層面上逐步啟動(dòng)激 勵(lì)機(jī)制，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)習(xí)困難生、部分轉(zhuǎn)化工作成績(jī)顯著的教師進(jìn)行物質(zhì)或者精神鼓 勵(lì)，這將使課題深入研究得到有力的保障。課題開(kāi)展以來(lái)，我校中考成績(jī)連續(xù)三年超 市均分，在要塞片名列前茅。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)困生成績(jī)的提高，也為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量上新臺(tái) 階作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，因?yàn)樗麄兊奶岣?，也許比其他學(xué)生要付出更加艱辛的努力。5、課題的研究改變了家長(zhǎng)的教育觀念。課題組老師與家長(zhǎng)的頻繁接觸與溝通，使部 分家長(zhǎng)在學(xué)校的觸動(dòng)下，也逐步重視家庭教育的方式、方法對(duì)了女的影響，一些學(xué)困 生家長(zhǎng)原木對(duì)孩子已經(jīng)完全喪失了信心，經(jīng)過(guò)課題組教師的努力，

27、家長(zhǎng)對(duì)孩子恢復(fù)了 信心，主動(dòng)與教師溝通，為教師了解學(xué)困生情況，解決難題提供了有益的幫助。此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)才是開(kāi)端，我們課題組所有成員將進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)力度、廣度和深度， 使家庭教育現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)工作獲得更多的實(shí)驗(yàn)成果。五、課題研究中存在的問(wèn)題或不足大家認(rèn)識(shí)到，研究工作雖有進(jìn)展，但是同樣存在不少問(wèn)題：1、對(duì)學(xué)困生的心理 和形成的原因研究的比較多，但對(duì)教師在轉(zhuǎn)變學(xué)怵i生的過(guò)程屮的不良心理和教學(xué)行為 研究得比較少。因?yàn)閷W(xué)困生的形成與教師的不良心理、行為有很大關(guān)系。應(yīng)該嘗試著 研究教師，通過(guò)教師的教育行為，深入探索教師的心理根源。并尋找其對(duì)于預(yù)防與 轉(zhuǎn)化學(xué)困生有利或不利的因素。2、理性設(shè)想比較多，但通過(guò)案例積累對(duì)理

28、性設(shè)想的 逐步完善比較少，因而研究顯得較淺。由于個(gè)案都有著一定的特殊性，從個(gè)案中總結(jié) 出的規(guī)律，也許在此人身上有效，在彼人身上是否有效卻是個(gè)未知數(shù)。因此，把成功 防治學(xué)困牛個(gè)案經(jīng)驗(yàn)逐步落實(shí)到教育教學(xué)屮去，在實(shí)踐屮驗(yàn)證該經(jīng)驗(yàn)的可操作性，探 索真正有效的轉(zhuǎn)差措施，應(yīng)是下期工作的重點(diǎn)。3、教科研管理層面號(hào)召多，引導(dǎo)激 勵(lì)教師去研究、實(shí)踐的比較少，對(duì)于學(xué)有進(jìn)步的學(xué)生或者轉(zhuǎn)菲工作有成效的教師，未 建立或者沒(méi)有健全相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。因而研究的氛圍不太濃厚，也就未能引起大多數(shù) 教師對(duì)學(xué)困生問(wèn)題的更多關(guān)注和參與，應(yīng)該加以反思和探索。六、本課題下階段科研工作（一）本學(xué)期課題研究進(jìn)入第二階段，著力于“初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究”，分解 為七個(gè)子課題：