淺議初中數學主體性課堂教學的實施策略

1、淺議初中數學主體性課堂教學的實施策暁摘 要 二十一世紀的教育是一種充分尊重學生主體地位，呼喚學生 主體意識，塑造學生主體人格，推動學生主體行為特征和能力發(fā)展的教育。 因此，探索尊重學生主體，充分發(fā)揮學生主體性的有效措施是當務z急。 教育心理學的觀點認為：學生是學習的主體，更是自我教育和發(fā)展的主體。 初中學生抽想邏輯思維開始占主導地位，自我意識急劇發(fā)展，希望通過自 主思考來參與活動，在學習上冇著飛躍式的發(fā)展。關鍵詞初中數學主體性 課堂教學策略中圖分類號：g633. 6文獻標識碼：a初中數學課堂教學中要充分發(fā)揮學生的主體性需要注意實施策略。即 在特定數學情景屮，完成教學目標和適應學牛認知需要而制定

2、的程序計劃 和實施措施。它既包含教學理論，又包含規(guī)律性的教學方法。教師應針對 不同的學生、內容、目標、手段、環(huán)境以及自己的教學背景，創(chuàng)設活動情 境，把活動性貫穿于教學的全過程，便學生最大限度處于主體激活狀態(tài)， 積極地動手、動口、動耳、動眼、動腦去探索，去操作。1主體性教學評價，建立新型的師生關系實施策略課堂教學中，對學生的評價要以鼓勵為主，以能促進學生主體性的發(fā) 展為原則，以能充分發(fā)揮學生的主體性為宗旨。通過教師對學生的評價， 把表揚和獎勵帶進課堂，評出學生的自信心，評出學生的成功感，評出師 生情感的交流，評出學生主動要求發(fā)展的欲望。使教學評價成為學生主體 性充分發(fā)揮和發(fā)展的手段。融洽而和諧的

3、師生關系是學習的催化劑?，F代 教學論認為，教學過程是師生間、學生間情感與認知活動相互作用的過程。 我們必須努力提高課堂教學的藝術，對教學語言、聲音、手勢、眼神等都 要認真研究，將語言與非語言有機結合。應力爭做到一波未平，一波乂起, 給學生更多的思維空間，將啟發(fā)、誘導、學生思考貫穿于教學過程的始終, 努力營造愉快的課堂教學氛圍。2主體性學生活動設計的實施策略學生活動的設計是教學設計的重點?；顒釉O計中應充分尊重學生的主 體性，教師在課堂上要積極引導，讓學生自發(fā)主動地學習，留給學生足夠 的口山，充分發(fā)揮學生的主體作用。例如，在學習二元一次方程組時，釆 用實例教學：“假如現在我與一位同學（班級中的真實

4、同學）身上共有100 元錢，請問老師和這位同學各自有多少錢？ ”這是個簡單問題，但貼近生 活、貼近實際，由此引發(fā)了學生的眾多猜想，學生的學習興趣一下被激起。 通過設未知數，得到方程x+y二100,再通過學生自主探索，發(fā)現該問題有 多種可能性，從而理解了關于x、y的二元一次方程x+y=100有無窮解的 事實。由于無法確定x、y的值，只有又補充了另一個條件：假如我的錢 是該同學的三倍，這樣自然得到另一個方程x=3y,并讓學生深切體會到這 里的x、y必須同時滿足上兩個等式，從而能組合在一起，得到二元一次 方程組，這樣不僅很自然地引出二元一次方程及二元一次方程組的概念， 并理解它們的解的意義，同時也讓

5、學生體會到二元一次方程及方程組就在 我們身邊，克服了恐懼心理，提高了學習數學的興趣。3主體性運用現代教學手段的實施策略隨著科技的發(fā)展和現代教育的要求，利用現代化的教學媒休對改變學 生學習方式和充分發(fā)揮學生的主體性有著重要的作用?，F代化的教學手段 能使課堂教學牛動、形象，感染力強，總能使學生在興趣盎然的情景下去 接受知識。因此，恰當、有效地運用現代教學手段能激發(fā)學生的學習興趣 和內部參與動機，能使不同水平、不同層次的學生都參與到課堂教學中。 例如，在直線和圓的位置關系的教學時，如果光講理論，讓學生憑空 想象，那樣會使學生覺得枯燥無味，不利于學生主體性的充分發(fā)揮。但是 如果聯系?；钣枚嗝襟w播放小學

6、語文中巴金的海上日出的情景，學生 主體參與動機就會一下被激發(fā)出來。因此在教學中要注意恰當、直觀、有 效地選用現代化的教學手段。4培養(yǎng)主體性開放課堂環(huán)境的實施策略開放的教學環(huán)境能充分體現學生的主體作用，能把學生的主體性發(fā)揮 到最高境界。從教學過程看：既要發(fā)揮教師的主體性，也要發(fā)揮學生的主 體性；雙方通過交往、對話、理解、共享等方式互相主動配合達到和諧、 融洽。在數學教學中，以引發(fā)學生對數學的好奇與沖動為出發(fā)點；根據不 同的教學內容，采用靈活多變的教學方法和手段，經常使用創(chuàng)新的方法， 始終給學生以新鮮的感覺，會大大喚起學生學習的極大興趣。例如：在“異 分母的分式加減法“教學時，由復習異分母分數的加

7、減法入手，再讓學牛 觀看動畫片：“小豬正獨自興趣盎然地玩皮球，兩只淘氣的喜鵲?？珊徒?克設法把小豬的球弄到手，并馬上往回跑，氣憤至極的小豬逮住了兩個淘 氣鬼，并懲罰他們去搬一大堆皮箱，規(guī)定：海可耍搬整堆皮箱的1/a,杰 克耍搬整堆的1/b,機靈的?？膳c杰克約定:它們一起只搬整堆的l/(a+b)o 小豬誤認為l/a+1/b等于1/ (a+b),所以兩只喜鵲一共搬完整堆皮箱的 1/ (a+b)時，小豬就打算放它們走。此時豬爸爸來了，當它知道事情的 經過后，教育小豬好好學習數學”。這樣通過創(chuàng)設了問題情境，引發(fā)認知 沖突，啟發(fā)學生將分式與分數類比，通過學生自己的思考、討論，順利地 得出了異分母的加減法則。綜上所述，在實施主體性教學