淺談低年級的閱讀訓(xùn)練

1、淺談低年級的閱讀訓(xùn)練【摘要】朗讀可以發(fā)展學(xué)生語言，可以加深學(xué)生深入了解課文，朗讀 還可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。是語文教學(xué)的一個支點和重點，但對低 年級孩子來說，朗讀訓(xùn)練是個難點。主要策略：糾正錯誤的朗讀方法; 激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣；有感情的朗讀課文。通過訓(xùn)練學(xué)生朗讀技能提 高。【關(guān)鍵詞】朗讀訓(xùn)練 主要策略小學(xué)低年級的閱讀是教學(xué)主要任務(wù)之一。通過閱讀對小學(xué)生進(jìn)行 聽、說、讀、寫、思、畫等全面訓(xùn)練，還能提高他們的認(rèn)識能力，并 完成規(guī)定的識字任務(wù)，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果是一味地強(qiáng)調(diào) 多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，也是不 行的。因此，如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練呢？一、糾正錯

2、誤的朗讀方法。在指導(dǎo)朗讀的過程屮，如當(dāng)學(xué)生在讀書時出現(xiàn)“念經(jīng)式”讀，兒 化音讀不好，平翹舌不分，前鼻音和后鼻音不分，還有我們四川人的h、 f不分等等。首先，通過教師的“范讀”可以讓學(xué)生領(lǐng)會語句的停頓、 重音及語調(diào)的變化。其次，我還町以讓學(xué)生動手劃劃詞。讀讀句子， 隨后讓他們找找哪里是詞與詞連讀的地方，劃出來，再讀讀句子。經(jīng) 過一個階段的訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀會大有起色。最后，他們不劃詞就能 脫口而出，有效的克服朗讀中“一字一頓”的現(xiàn)象。二、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣“興趣是最好的老師”是不變的真理，而興趣對于朗讀訓(xùn)練而言 顯得尤為重要。只有學(xué)生想讀、樂讀，才會用心去讀，才能讀得入文、 入情。因而我們要營造一

3、種氛圍，用靈活多變的形式激活學(xué)生朗讀的 欲望，提高水平。（一）在音樂冋蕩中朗讀音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和感悟。小學(xué) 語文課文類型不一，如針對不同的課文內(nèi)容，選擇與各口朗讀基調(diào)相 應(yīng)的音樂進(jìn)行配樂朗讀，不但能放松學(xué)生緊張的心情，還能收到良好 的效果。如在朗讀山青青一課時，課前我先錄下了鳥叫的聲音， 再配上美妙的音樂。學(xué)生在朗讀“山青青，水青青，鳥兒鳴叫一聲聲” 這一段時，爭著要配樂朗讀，在朗讀時，個個都讀的特別好。語調(diào)輕 而柔，仿佛投身于美麗的大自然之中。（二）在故事情節(jié)中朗讀對于一些故事性較強(qiáng)的課文，我常采用分角色這種方式來朗讀。 每到這時，孩子們爭先恐后，熱情高漲，害怕不

4、叫自己去讀。比如在 朗讀春麗的色彩一課時，我分別讓幾個學(xué)生來表演小燕子、小黃 鶯、小麻雀的角色，這樣分角色朗讀不但能集中學(xué)生注意力，還能活 躍課堂氣氛。還能讓學(xué)生更深刻的理解課文的內(nèi)容。（三）創(chuàng)設(shè)情境的想象朗讀課文屮的文字不同于圖虺，它既不形象，也不鮮活。所以，常常 我朗讀，讓學(xué)生閉上眼睛去想象當(dāng)時場景。如小小的船，當(dāng)學(xué)生 聽完、想象完后，學(xué)生個個躍躍欲試，想去表達(dá)自己的心情。結(jié)果， 這課文不但個個讀得流利，而且語感也特別強(qiáng)烈，收到了事半功倍的 效果。三、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文低年級教材中每篇課文的特點是：篇幅短小，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，淺顯易 懂，教育意義強(qiáng)。每個文字都想樂譜中的音符，有他自己的聲調(diào)和

5、韻 味，學(xué)生只有投入感情，并在理解的基礎(chǔ)上，才能彈奏出一首首好聽 的樂章。那么，學(xué)生的感情從何而來呢？從教師的指導(dǎo)中而來。（一）聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗進(jìn)行指導(dǎo)朗讀低年級課文內(nèi)容淺顯易懂，多半都與孩子生活時間有聯(lián)系，甚至 貼近生活。因此，在課堂教學(xué)中我常把學(xué)生的些生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)移到課 文中來，進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。（二）利用教師自身情感地熏陶指導(dǎo)朗讀在語文課堂教學(xué)中，教師不但是引導(dǎo)者，教師還應(yīng)該是“演員”。 教師耍用充沛的感情、豐富的想象、生動的語言去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué) 生的感情。在學(xué)小樹謠一課吋，因我的心情不好，學(xué)生因我的原 因，也變的沉悶了。即使我怎樣的引導(dǎo)，也讀不出春天景色的美麗來。 可見教師的感情直接影響學(xué)

6、生的朗讀效果。（三）運(yùn)用合理的想象進(jìn)行指導(dǎo)朗讀低年級的課文雖然內(nèi)容短，篇幅小，但如果你能走進(jìn)文中去，仔 細(xì)地朗讀中品味，你也一定會感覺到文章的精彩，并有身臨其境的感 覺。所以，教師在課堂上，要積極引導(dǎo)學(xué)生去品讀。這樣才能將課文 有感情地朗讀出來。如果說小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一首動聽的歌曲，那么閱讀中的朗讀 訓(xùn)練就是歌曲中美妙的曲調(diào)；如果說小學(xué)語文閱讀教學(xué)是雨后天空中 那美麗的彩虹，那么閱讀中的朗讀訓(xùn)練就是折射出彩虹的那一縷縷陽 光。總之，在低年級閱讀教學(xué)中重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,就能夠使學(xué)生 在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，受到情感的渲染和熏陶；能夠在提高閱讀 能力的前提下提高學(xué)生的感悟能力和想象能力；能夠?qū)⒄n堂上的知識 和課外生活等同起來；能夠使抽象的文字符號折射出豐富的感情光芒。 每一篇課文都有它獨特的色彩和閃光點，而“朗讀”是表現(xiàn)色彩和挖 掘閃光點的重要途徑。是課堂上主要的活動形式