淺談初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)-教育

1、淺談初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)每一位教師都明白這樣一個(gè)道理：不同學(xué)生需要用不同的方法去教,不同學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力;給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí) 時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的努力，應(yīng)該 都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)過程的最優(yōu)化是選擇一種能使教師和學(xué)生 在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果的教學(xué) 方案并加以實(shí)施。分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方式之一。我實(shí)施 分層教學(xué)是按照以下模式進(jìn)行的：一、分層編組。把學(xué)生分層編組是實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的基礎(chǔ)。教師通過對(duì)全班學(xué)生平時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的智能，技能、心理、成績(jī)、在 校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析，分類

2、歸 檔。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好、中、差層次的學(xué)習(xí)小組，讓師生知 道每個(gè)學(xué)生在某一階段所處的層次。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)尊重學(xué)生的人 格，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，不在班級(jí)上公布好、中、學(xué)困生的名單， 真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。同時(shí)師 生要共同樹立好對(duì)教學(xué)的樂觀主義態(tài)度和信心，并使學(xué)生明確這種分 組方式的意義。二、分層備課。分層備課是實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的前提。改變 過去“一刀切”的做法，對(duì)學(xué)困生采用低起點(diǎn)，先慢后快，由淺入深, 循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個(gè)分目 標(biāo)，允許學(xué)困生根據(jù)自己的實(shí)際情況，一步或幾步逐步達(dá)到新課標(biāo)的 要求；對(duì)優(yōu)生則允許他們超

3、新課標(biāo)，超進(jìn)度學(xué)習(xí)。擬訂各層次教學(xué)要求既不能過高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪 失信心；也不能太低，降低新課標(biāo)要求，過分放慢教學(xué)進(jìn)度，完不成 學(xué)習(xí)任務(wù)。力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)”,較好地 解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。如要求學(xué)困生掌握主要知識(shí)， 學(xué)會(huì)基本方法，培養(yǎng)基本能力。中等生熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用 基本方法。發(fā)展理解能力，探究能力等。要求優(yōu)生深刻理解知識(shí)，以及基本知識(shí)所反映的基本數(shù)學(xué)思想，靈 活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)探究和創(chuàng)造能力、發(fā)展個(gè)性和特長(zhǎng)。三、分層質(zhì)疑。分層質(zhì)疑是實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的有效行為。教學(xué)設(shè)計(jì)中將難點(diǎn)知識(shí)分成若干個(gè)有梯度的問題，在教師的

4、指導(dǎo)下通 過獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步解決問題。教師要注意把握提問的策略。讓各類 學(xué)生均有輸出信息的機(jī)會(huì)。通常在講授知識(shí)時(shí)提問中等生，利用他們 在認(rèn)識(shí)上的不完善，把問題展開，進(jìn)行知識(shí)的研究；在突破重、難點(diǎn) 或概括知識(shí)時(shí)，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解。幫助他們 進(jìn)一步理解知識(shí),這樣能夠較好地解決教材的統(tǒng)一性和學(xué)生個(gè)性差異 的矛盾，使學(xué)生各有所得。四、分層作業(yè)。分層作業(yè)是實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的有效途徑。 學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，這 是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求設(shè)計(jì)的，面向中等學(xué)生，學(xué)困生經(jīng)過努力 也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)。一是放緩坡度題，也就是根據(jù)學(xué)困 生的學(xué)習(xí)水

5、平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個(gè)小題或 給予具體提示。二是鞏固練習(xí)題，即是根據(jù)中等生設(shè)計(jì)的，一般指教 材后的c組習(xí)題或設(shè)計(jì)題；三是拔尖提高題，即是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水 平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求較高、難度較大的題目；這樣，既緩和了學(xué) 困生學(xué)數(shù)學(xué)難的狀況，切實(shí)減輕了學(xué)困生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了 他們求知的積極性。五、分層練習(xí)。分層練習(xí)是實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的有效手段。 教師根據(jù)本節(jié)課的基本概念和主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)分類練習(xí)，有針對(duì)性地 幫助學(xué)生加深對(duì)基本知識(shí)的理解，再對(duì)綜合知識(shí)運(yùn)用能力進(jìn)行訓(xùn)練， 編制練習(xí)時(shí)教師應(yīng)注意對(duì)時(shí)間、題量、難度等方面作合理的安排，保 證各類學(xué)生練有所獲。另一個(gè)不得不說的模式，即問題教學(xué)。教學(xué)中我們常要求學(xué)生善于 分析問題，解決問題,但分析、解決問題要有一個(gè)前提，那就是發(fā)現(xiàn)與提 出問題，并且要在很正常的情況下發(fā)現(xiàn)問題，這才是學(xué)習(xí)的最高境界, 要登上這個(gè)境界，首先必須具有問題意識(shí)。其實(shí)，教育的過程就是一 個(gè)解決問題的過程。課堂教學(xué)是一個(gè)師生間積極互動(dòng)的過程。我們作 為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂教學(xué)中，應(yīng)積極地看，積極地聽，設(shè)身處 地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，允許 出錯(cuò)，允許改正，允許保留意見。對(duì)學(xué)生提出的一些意想不到的”高 見”，要及時(shí)采納并給予充分肯定，鼓勵(lì)學(xué)