淺談初中物理新課標

1、淺談初中物理新課標初中物理新課標從教學理念到教學的內(nèi)容與i 口的教學大綱相比都發(fā) 生了很人的變化，教師必須尋求恰當?shù)慕虒W方法，才能適應(yīng)新課標和新教 材的要求。教學既要重視基本知識和基本技能，又要重視知識、技能的形 成過程，發(fā)展學生的能力。教學中各環(huán)節(jié)都要適應(yīng)新課改的要求有所變化, 本文僅從以下三個方面來談一下想法和做法。1挖掘教材特點新教材增加了大量新穎的插圖和“討論與交流”、“迷你實驗室”、“信 息窗”、“請?zhí)釂枴钡葯谀?，使得教材的形式生動活潑，?nèi)容豐富有趣，可 讀性和啟發(fā)性都大大增強了。教師應(yīng)挖掘新教材的特點，提高教學質(zhì)量。教師應(yīng)不斷用新理念充實自己的頭腦，以適應(yīng)教改形式發(fā)展的需要， 提高

2、物理教學的效率和質(zhì)量。教學中充分發(fā)揮插圖的優(yōu)勢，可以激發(fā)學生 的興趣，培養(yǎng)他們的能力。充分挖掘新教材欄目的變化，能促進新課程的 實施。2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣農(nóng)村初中學生具有基礎(chǔ)較差、知識面較狹窄、反應(yīng)能力較低、厭學情 緒較嚴重等特征，主耍原因就是他們從小生活在農(nóng)村，見識少，所學的知 識均為書本知識，對于生活中常見的現(xiàn)象缺少分析和知曉。目前我們學校 農(nóng)村學生的家長，大都知識缺乏，大多數(shù)家長在忙于改變自家的經(jīng)濟狀況, 不懂得或無時間顧及教育自己的子女，沒有真正懂得知識、能力的重要性, 因此直接影響了學生的學習積極性和學習觀念。有效教學理論認為：教學 的有效性二教學內(nèi)容總量x學生接受內(nèi)容的

3、百分數(shù)。由此可知，有效性的 教學取決于兩個方面：一是教學內(nèi)容，二是教學對象。實踐證明，有效性 教學的決定因素并非教學內(nèi)容，而取決丁教學對象?學生，即學生對課堂 學習的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教育教學中，應(yīng)學會提高 學生對課堂學習的注意力，激發(fā)學生學習的積極性，使其認知智慧增值。 初中的學生由于年齡的原因，好奇心比較強，他們對待那些新奇的東西非 常敏感，一種現(xiàn)象、一個演示、一段故事、一幅掛圖都會激發(fā)起他們的興 趣，會吸引他們的注意力。所以根據(jù)學生的心理特點，在上課時應(yīng)注意適 時地做一些有趣的實驗，或者從學生已有的生活經(jīng)驗中分析一些具體的事 例，尤其是在新課引入時采用這種方法，效果更好

4、。因為從一開始上課就 會吸引學生的注意力、好奇心，為后面的理解和如何掌握好教材和內(nèi)容奠 定了基礎(chǔ)。如講解壓強概念時，筆者準備了幾個雞蛋，跟學生講，要把雞 蛋磕破只需輕輕一下，但現(xiàn)在則要求用整個手掌握住雞蛋、那么能不能把 雞蛋攥破呢？學生馬上爭論起來，并躍躍欲試。請來幾個力氣大的學生都 無能為力，而當改用2個手指捏雞蛋時，一下就把雞蛋捏破了。雞蛋為什 么攥不破？懸念陡然而出，觸發(fā)了學生的思考，教學自然就進入了探索階 段。3、讓學生經(jīng)歷探究過程，學習“現(xiàn)實”中的物理知識物理課程改革提倡“以學生發(fā)展為本”、“強調(diào)科學探究過程”的課程 理念?？茖W探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一，讓學生

5、親丿力以探究為主的學習活動，是學生學習物理的主要途徑，這使我們長期 以來所形成的教學觀念、教學模式受到了嚴峻的考驗。新課程提侶科學研 究式的課堂教學，對學生研究能力的培養(yǎng)遵循循序漸進的原則。這種探究 教學給了學生更加寬松的思維和活動空間，這樣我們也會陷入兩難的境 地：一方面如果指導(dǎo)過度，學生們無法自己探究學習，這樣就成了一句空 話，形式主義。另一方面，若指導(dǎo)不到位，讓學生自己探究，活動又會雜 亂無章，從而起不到理想的效果。這就要求自己要把握好適度原則，正確 處理指導(dǎo)和開放式教學之間的關(guān)系，從而完成預(yù)期的教學任務(wù)，達到預(yù)期 效果。新教材中出現(xiàn)觀察與思考，接著出現(xiàn)“想一想”，要求學生在觀察、 操作

6、的同時，大膽地提出問題，將知識的疑點徹底弄清楚，充分發(fā)揮學生 們的主觀解決的問題，要求學生以科學理論為依據(jù)，多做實驗，提出質(zhì)疑, 去探索，去解開科學之謎。在探究式的教學過程中，有的學生會提出現(xiàn)在 還無法解釋清楚的問題時，作為老師不要“一棒打死”，而要向?qū)W生說明, 耍分清這些問題，還需要多方面的知識，以激發(fā)學生的求知欲架，增強學 生學習的自信心。通過鼓勵引導(dǎo)學生提問，使學生敢問、善問，養(yǎng)成提問 的習慣，使學生長期處在提問的思維中，還要進一步培養(yǎng)學生獨立思考問 題、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力?！耙粋€好的教師不僅是教給學生知識， 而更重要的還教給學生獲取知識的方法”。這對初屮物理這一啟蒙學科來 說尤為

7、重要，在教學中教師若能教給學生正確的學習方法，培養(yǎng)學生良好 的學習習慣，那將會使他們受益終生。物理知識的顯著特點之一就是實際應(yīng)用的廣泛性，在每學習一個物理知識后，我都會設(shè)計一些應(yīng)用問題讓學生思考，通過對一些實際問題的解 決，使學生感受到物理的應(yīng)用，體會到學好物理的重耍作用，加深對物理 的認識。讓學生找到學習物理的“信心”。課程標準指出“學生的物理 學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的，冇意義的，富冇挑戰(zhàn)性的”。如果過于強調(diào)物理 的抽象形式，忽視生動的具體模型，過于集中于內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，割斷與 外部現(xiàn)實的密切聯(lián)系，失掉了產(chǎn)生興趣與刺激動機的最重要的源泉。必然 給物理教學帶來極大的傷害，使一部分學生喪失學習物理的

8、信心。4、優(yōu)化評價標準過去的評價內(nèi)容主要側(cè)重于知識與技能方面。也就是看教師在知識與 技能的傳承方面做得如何，學生考得如何，丁是筆試自然成了檢查學生掌 握知識與技能的唯一方式，學生的考試成績也就理所當然地成為評價一位 物理教師的重要甚至是唯一尺度，而學生在提出問題以及在物理實驗、小 論文、小制作和科學探究等活動中的表現(xiàn)和情感態(tài)度則被忽略了，教師在 這些方面的付出也就得不到肯定，也就難怪我們的教師把主要的精力放到 應(yīng)付考試上，學生在考試指揮棒的牽引下也就不得不全身心投入到應(yīng)考之 中。這樣一來學生的觀察能力、提出問題的能力、做出猜想和假設(shè)的能力、 收集信息和處理信息的能力、交流和判斷能力都得不到培養(yǎng)，也就無從評 價。長此以往，學生要么高分低能，要么低分低能，學生的科學素養(yǎng)和可 持續(xù)性發(fā)展都無從說起。物理新課標的實施，改變了陳舊的教學評價，新 課程標明確了對學生創(chuàng)新精神和實踐能力、實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的耍求及評價。 明確了今后考核不僅要把筆試成績作為評定學生學習水平的依據(jù)，還要把 學生的實驗操作技能，平時在閱讀與討論、觀察與實驗中提出有意義的問 題和解決問題的能力，參與實踐活動的情況，以及學生在興趣與動機、自 信與意志、態(tài)度與習慣等方面的