上課題申報幼兒園課題

1、窗體頂端一、問題提出    幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）總則中提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！鄙鐓^(qū)是幼兒生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，社區(qū)中蘊(yùn)藏著豐富的學(xué)習(xí)資源，對于幼兒園來說，不僅應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的園內(nèi)環(huán)境，提高幼兒在園社會性品質(zhì)的養(yǎng)成，還應(yīng)樹立大教育觀，積極開發(fā)利用豐富的園外資源，帶幼兒走出幼兒園，走向社會，走向大自然，充分發(fā)揮社區(qū)教育資源作用，把幼兒園教育與社區(qū)資源相融合，將社區(qū)豐富資源有效整合到幼兒園教育中，形成幼兒園教育與社區(qū)教育合力，同步、協(xié)調(diào)地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。    我園是一所

2、高校附屬幼兒園，坐落在風(fēng)景優(yōu)美的岳麓山景區(qū)，地處湖南大學(xué)校園內(nèi)，采擷岳麓山的靈氣，沐浴湘江水的清新，深受千年學(xué)府的文化熏陶，周圍得天獨(dú)厚的自然資源、高校教育資源、人文環(huán)境等，是我園寶貴的課程資源。我園附近的社區(qū)資源極其豐富，湖南大學(xué)校內(nèi)有圖書館、體育館、岳麓書院、汽車實驗室、物理實驗室等，還有小學(xué)、超市、銀行、郵局、醫(yī)院、消防隊等，整座校園綠樹成蔭、景色怡人，再加上天馬山景區(qū)、湘江風(fēng)光帶等景觀，為我園教育活動提供了堅實的物質(zhì)保障。因此，利用自身優(yōu)越地理環(huán)境，有效整合豐富教育資源，將幼兒園教育融入社區(qū)，把社區(qū)資源納入幼兒園教育課程中，成為一個值得研究的課題。   

3、本課題試圖通過對社區(qū)資源整合共享的實踐研究，探索各種資源整合的方法、途徑和策略。根據(jù)幼兒年齡特點、幼兒園教育活動特點，挖掘社區(qū)可利用資源，構(gòu)建我園園本課程，為幼兒教育提供更廣闊的空間和更豐富的內(nèi)容。同時在研究過程中引導(dǎo)家長、社區(qū)和社會成員參與幼兒園教育，在互動中，實現(xiàn)幼兒園、家庭、社區(qū)教育三位一體，共同營造幼兒成長最佳環(huán)境，促進(jìn)幼兒健康成長。二、課題界定1、社區(qū)資源    社區(qū)資源：幼兒園所在社區(qū)中一切可能對幼兒產(chǎn)生教育功能的人、事、物。我們把社區(qū)資源分為四類：自然物質(zhì)資源、社會物質(zhì)資源、人力資源、人文資源。    自然物質(zhì)資源是社區(qū)

4、中的山川河流、動植物等，自然地存在于幼兒園生活環(huán)境中，構(gòu)成幼兒園存在的自然背景。    社會物質(zhì)資源包括社區(qū)的物質(zhì)設(shè)施與服務(wù)機(jī)構(gòu)，具有一定社會性。如：圖書館、超市、銀行、郵局、醫(yī)院、小吃店等等。這一類與幼兒園發(fā)生聯(lián)系的社會機(jī)構(gòu)或社會設(shè)施，構(gòu)成幼兒成長的社會物質(zhì)背景。    人力資源是指具有某種專業(yè)知識、技能的個人或組織，能為幼兒提供或傳授某種專業(yè)技能認(rèn)知的個人或組織。如：消防隊員能為幼兒傳授關(guān)于消防自救的常識。有些人力資源和某一種社會物質(zhì)資源聯(lián)系在一起，如：醫(yī)生、警察等。人力資源是社區(qū)中最富有社會性的，構(gòu)成幼兒成長的部分人際背景。&#

5、160;   人文資源是指在社會經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程中形成，以人的知識、精神和行為為內(nèi)容，本身不直接表現(xiàn)為實物形態(tài)，能為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供對象、能源的要素組合。人文資源是由歷史上的人們所創(chuàng)造和積累的遺產(chǎn)，是以物質(zhì)形態(tài)和精神形態(tài)兩種形態(tài)表現(xiàn)出來的一種特殊的、其他任何資源都無法替代的資源。如：人文氣息濃郁的校園文化、千年學(xué)府的文化氛圍等。2、整合    “整合”既準(zhǔn)確表述了事物間的動態(tài)作用又強(qiáng)調(diào)事物間結(jié)成一個整體的獨(dú)特性質(zhì)。整合資源的基本思路是將資源視為一個系統(tǒng)，通過對系統(tǒng)各要素加工與重組，使之相互聯(lián)系與滲透，形成合理的結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)整體優(yōu)化，協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)揮整體

6、最大功能，實現(xiàn)整體最大效益。3、幼兒園課程  幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和?？梢哉f幼兒的學(xué)習(xí)是隨時隨地發(fā)生著的，所以幼兒園一切活動皆課程。    綜上所述，我們所說的整合社區(qū)資源是指將社區(qū)內(nèi)有可能對幼兒產(chǎn)生教育功能的資源進(jìn)行優(yōu)化與重組，與幼兒園的各種教育活動進(jìn)行整合，以促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。三、研究綜述    從國內(nèi)外研究現(xiàn)狀來看，世界學(xué)前教育發(fā)達(dá)國家都倡導(dǎo)幼兒園要重視使用家庭和社區(qū)的資源，以豐富加深兒童對自己、對他人和社會的認(rèn)識。日本在第三個幼稚園

7、振興計劃中、美國在08歲兒童適宜發(fā)展教育方案中，都強(qiáng)調(diào)幼兒園要充分利用社區(qū)資源對兒童進(jìn)行教育，促進(jìn)兒童在體力、認(rèn)知、情感、社會性、語言、審美等方面的最佳發(fā)展。許多西方國家關(guān)于“家、園、社區(qū)合作教育問題”不僅有明確的要求和目的，還形成了具體的課程內(nèi)容及教育方案。    從近年來發(fā)表的論文和相關(guān)課題研究成果看，已涉及到教育資源整合的幾個方面：第一，教育資源整合的內(nèi)容與方法的研究。即家園社區(qū)三方各自如何發(fā)揮自身優(yōu)勢，進(jìn)行人力資源與物力資源的優(yōu)化與互補(bǔ)，以及提供對方所需的服務(wù)，如：整合幼兒園、家庭和社區(qū)三方合作資源的實踐研究（劉麗云，2013）、幼兒園整合社區(qū)教育資源策略

8、探微（許曉蓉，2006）等。第二，教育資源整合與幼兒身心發(fā)展關(guān)系的研究。第三，教育資源整合與幼兒園課程開發(fā)的研究。如：利用社區(qū)資源建構(gòu)園本課程的策略（吳秀婷, 2012）、幼兒園課程開發(fā)中社區(qū)資源的整合（沈麗華,2010）、利用社區(qū)資源拓展幼兒體育活動的空間（陳燕燕，2007）、開發(fā)社區(qū)資源促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展（黃娟,2006）等。很多研究都是幼兒園利用家庭、社區(qū)資源進(jìn)行社會、德育、體育、科學(xué)等領(lǐng)域的教育實踐，這些研究對本課題具有借鑒價值，它們所整合的內(nèi)容、方法和策略都具有園本化特點。但這些研究中以主題課程方式開展教育實踐活動的相對少，針對我園所處的環(huán)境和周邊社區(qū)資源的特點，本課題將對不同主題課

9、程內(nèi)容與社區(qū)資源的整合，以及整合的方法、途徑和策略進(jìn)行研究。四、研究意義1、適應(yīng)世界幼兒教育事業(yè)發(fā)展的需要    幼兒園教育是終身教育起始階段，也是社會一體化教育的一個組成部分。1981年聯(lián)合國教科文組織指出幼兒教育必須從學(xué)校這個封閉范圍中解放出來，擴(kuò)展到家庭與社區(qū)，這一精神現(xiàn)已成為世界幼兒教育共同發(fā)展的方向。從這個意義上講，開展本課題研究正是適應(yīng)我國幼教事業(yè)發(fā)展需要，適應(yīng)世界幼兒教育事業(yè)發(fā)展需要。2、我國幼兒教育發(fā)展的必然趨勢    20世紀(jì)90年代來，我國政府頒布了一系列學(xué)前教育政策與法規(guī)，明確指出幼兒園必須與家庭、社區(qū)相互配合，

10、以提高教育影響的一致性和有效性。幼兒教育與社區(qū)教育息息相關(guān)，社區(qū)在幼兒教育中扮演著越來越重要的角色，依托社區(qū)、服務(wù)社區(qū)將是幼兒教育發(fā)展必然趨勢。通過這個課題的研究，探索一條幼兒園與社區(qū)教育資源共享，相互利用的有效途徑，對于提高社區(qū)教育水平，促進(jìn)幼兒教育發(fā)展具有現(xiàn)實意義。3、幼兒自身發(fā)展的需要    社區(qū)教育資源開發(fā)與利用，使幼兒的學(xué)習(xí)融入整個社會大背景中，幼兒學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容、時空、方式都有了很大程度的改變。支持、鼓勵幼兒在社區(qū)中開展探究活動，不僅能夠提高幼兒的能力，培養(yǎng)幼兒參與公共事物的意識，增強(qiáng)幼兒社會責(zé)任感對社區(qū)資源的開發(fā)還可以更好地幫助幼兒從熟知身邊的環(huán)境開

11、始，對周圍的事、人進(jìn)行初步探索，豐富幼兒生活經(jīng)驗。4、課程發(fā)展的需要    當(dāng)今，人們越來越清楚地看到社區(qū)資源對幼兒教育的重要性，因為其中隱含著既貼近于幼兒生活實際，又符合幼兒現(xiàn)實需要的課程內(nèi)容。重視社區(qū)有效教育資源的開發(fā)和利用，是幼兒教育回歸生活的必然，也是幼兒園課程生活化的首選途徑。同時，隨著新一輪課程改革廣泛推進(jìn)，園本課程開發(fā)已引起各方面關(guān)注。課程開發(fā)的主體已不僅是課程專家、幼兒教師，有不少幼兒、家長及社區(qū)人士也共同參與到幼兒園課程計劃的制定、實施和評價中來，幼兒園課程的構(gòu)建需要整合豐富多樣的社區(qū)資源。五、課題理論依據(jù)1、皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識論” &

12、#160;  心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，幼兒的發(fā)展取決于主體與客體相互作用，而相互作用是通過具體活動實現(xiàn)的，沒有活動就沒有真正的學(xué)習(xí)。幼兒是通過與周圍環(huán)境相互作用，在一定情境下，借助于他人幫助，如：人與人之間協(xié)作、交流，利用必要的信息主動地建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認(rèn)知，從而促使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力得到發(fā)展。2、陳鶴琴的“活教育”理論    “活教育”理論既吸取了美國教育家杜威實用主義教育理論中關(guān)于“尊重兒童，重視實踐”的正確主張，又融匯我國著名教育家陶行知 “生活即教育”、“教學(xué)做合一”觀點。“活教育”倡導(dǎo)大自然，大社會都是活教材，讓兒童在與大自然、社會的直接接觸中

13、，在親身觀察中獲取經(jīng)驗和認(rèn)知。3、杜威的“實用主義課程論”    杜威的課程觀是其實用主義教育觀的突出表現(xiàn)，杜威提出：“教育是生活的過程。教育不僅僅是單純地授知識，而是一種生活、一種發(fā)展，學(xué)校生活、家庭生活和社會生活是一個有機(jī)整體，不能脫節(jié)而孤立地發(fā)展?！倍磐恼n程觀重視兒童的生活和經(jīng)驗，倡導(dǎo)課程與學(xué)生經(jīng)驗、社區(qū)生活的聯(lián)系，兒童和社會緊密結(jié)合、相互作用。六、研究目標(biāo)1、以綱要、指南為指導(dǎo)，探索社區(qū)資源與幼兒園教育課程有效整合的方法、途徑和策略。2、開發(fā)利用各種社區(qū)資源，探索整合社區(qū)資源的幼兒園教育活動及相關(guān)課程，為幼兒教育提供更廣闊的空間和更豐富的內(nèi)容，優(yōu)化我園園

14、本課程。3、通過研究，幼兒和教師更進(jìn)一步了解社區(qū)中自然、社會、人力和人文資源，激發(fā)愛自己生活的環(huán)境、愛生活、愛身邊的人們等健康情感與良好社會品質(zhì)。4、通過研究，實現(xiàn)幼兒園、社區(qū)、家庭教育的三位一體教育，共同營造幼兒成長的良好環(huán)境，促進(jìn)幼兒健康成長。七、研究內(nèi)容（一）社區(qū)資源與幼兒園課程有效整合的調(diào)查研究1、社區(qū)資源的調(diào)查分析：對現(xiàn)有社區(qū)自然物質(zhì)資源、社會物質(zhì)資源、人力資源和人文資源進(jìn)行調(diào)查、分類。2、幼兒園整合社區(qū)資源的調(diào)查分析：分析幼兒園課程已整合和可整合的社區(qū)資源，對社區(qū)各項資源進(jìn)行篩選、優(yōu)化。（二）整合社區(qū)資源開展幼兒園課程的實踐研究   在調(diào)查研究基礎(chǔ)上，以綱要、指

15、南為指導(dǎo)，整合社區(qū)自然、社會物質(zhì)、人力和人文資源，圍繞特定主題，開展教育實踐活動，滲透于健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)等領(lǐng)域課程中。1、整合社區(qū)資源開展運(yùn)動主題課程實踐探索。2、整合社區(qū)資源開展我生活的周圍主題課程實踐探索。3、整合社區(qū)資源開展快樂閱讀主題課程實踐探索。4、整合社區(qū)資源開展身邊的科學(xué)主題課程實踐探索。（三）社區(qū)資源與幼兒園課程有效整合的方法、途徑和策略研究1、社區(qū)不同類別資源與幼兒園課程整合的方法、途徑和策略。2、幼兒園不同年齡班課程整合社區(qū)資源的方法、途徑和策略。八、研究方法1、文獻(xiàn)法    通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)外關(guān)于社區(qū)資源整合的研究，

16、通過閱讀文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，為課題開展提供理論支撐。2、調(diào)查法    采用問卷、訪問等方式，調(diào)查社區(qū)資源現(xiàn)狀，分析幼兒園教育整合社區(qū)資源的狀況，挖掘社區(qū)資源中的教育價值，確立可整合的課程資源并歸類分析。3、行動研究法    根據(jù)各年齡班幼兒特點，整合社區(qū)資源以游戲、競賽、參觀、調(diào)查、訪問等方式開展幼兒園教育實踐活動，在具體行動中研究，將研究落到實處。4、經(jīng)驗總結(jié)法    在實踐過程中總結(jié)社區(qū)資源與幼兒園教育課程有效整合的方法、途徑和策略，不斷優(yōu)化社區(qū)資源有效整合的方式，使各種資源發(fā)揮更大教育作用。

17、九、研究步驟和措施（一）準(zhǔn)備階段（2014年4月2014年8月）1、調(diào)研社區(qū)資源：采用問卷、訪問等方式，調(diào)研社區(qū)資源，分析幼兒園教育整合社區(qū)資源現(xiàn)狀并撰寫調(diào)查報告。2、制定研究計劃：在收集整理資料、調(diào)研基礎(chǔ)上，課題組制定本課題的研究計劃。3、論證課題：在確定研究計劃后，邀請有關(guān)專家對本課題的研究進(jìn)行論證和指導(dǎo)。（二）實施階段（2014年8月2016年8月）1、在調(diào)查研究基礎(chǔ)上，整合社區(qū)資源圍繞運(yùn)動我生活的周圍快樂閱讀身邊的科學(xué)主題，制訂各年齡班主題課程方案。2、有效整合社區(qū)資源圍繞主題以游戲、實地參觀、調(diào)查、訪問、親子活動等方式開展社會、科學(xué)、健康、語言、藝術(shù)等領(lǐng)域教育實踐活動。3、在實踐過程

18、中總結(jié)有效整合的方法、途徑和策略，總結(jié)主題課程內(nèi)容、組織與實施方法等。（三）總結(jié)階段（2016年8月2016年11月）1、對部分家長、幼兒、教師進(jìn)行調(diào)查，了解參加課程活動后的看法和效果，并評價。2、整理課題研究過程資料和論文，總結(jié)幼兒園有效整合社區(qū)教育資源的經(jīng)驗，撰寫研究報告，匯編成果集等。3、申請結(jié)題，接受省市專家結(jié)題鑒定。完成課題的可行性分析一、已取得的相關(guān)研究成果    近年來，本園先后開展省級及以上課題四項，并多次在省、市課題評優(yōu)中獲獎。本課題組全體成員先后三次參與省級教材多元整合幼兒園課程資源包、幼兒發(fā)展課程資源包語言和社會領(lǐng)域課程編寫與修訂，課題組成員

19、具有較強(qiáng)的課程設(shè)計和課程構(gòu)建能力。近年，我園教師也能挖掘社區(qū)資源，開展教育活動，如：遠(yuǎn)足、參觀汽車實驗室、參觀大學(xué)圖書館、親子定向?qū)毜?。同時，我園曾進(jìn)行過專門的幼兒園家庭教育研究，其成果多次獲得省市級課題獎并得到推廣，這些都是本課題研究的基礎(chǔ)。二、主要參考文獻(xiàn)1 教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）m，江蘇教育出版社，2001,(1).2 3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀m，人民教育出版社，2013,(3).3 李生蘭.幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究m，華東師范大學(xué)出版社，2012,(12).4劉麗云. 整合幼兒園、家庭和社區(qū)三方合作資源的實踐研究j.兒童發(fā)展研究,2013,03:6

20、5-68.5任傲卿.實用主義課程流派的回顧與展望j.前沿，2013,5:149-151.6 吳秀婷,郭月霞.利用社區(qū)資源建構(gòu)園本課程的策略j.學(xué)前教育研究， 2012,11:66-68.7 魏紅. 有效利用家長社區(qū)資源實施科技教育優(yōu)勢互補(bǔ)j. 當(dāng)代學(xué)前教育,2012,01:12-14.8 劉慧. 幼兒園開放式教育中存在的問題與解決途徑j(luò). 學(xué)前教育研究,2012,05:67-69.9 林圓圓. 整合教育資源拓展幼兒教育空間淺談幼兒園教育資源利用j. 科教文匯(中旬刊),2010,07:53-54.10 沈麗華.幼兒園課程開發(fā)中社區(qū)資源的整合j.學(xué)前教育研究,2010,05：60-6211 李生

21、蘭. 美國幼兒園教師運(yùn)用社區(qū)資源優(yōu)化教育活動的觀察研究j. 上海教育科研,2010,06:65-67.12陳燕燕. 利用社區(qū)資源,拓展幼兒體育活動的空間j. 寧波教育學(xué)院學(xué)報,2007,02:79-80.13許曉蓉. 幼兒園整合社區(qū)教育資源策略探微j.學(xué)前教育研究，2006， z1:122-123.14李喆媛,黃娟. 開發(fā)社區(qū)資源 促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展j. 武漢市教育科學(xué)研究院學(xué)報,2006,08:51-53.15葉秀丹. 試論杜威的課程觀及其現(xiàn)實啟示j. 國家教育行政學(xué)院學(xué)報,2006,6:92-94.16李嘉渝.試論幼兒園與社區(qū)合作共育以中山大學(xué)南校區(qū)幼兒園為例j.中山大學(xué)學(xué)報論叢,2005

22、,06:458-460.17李生蘭. 英國幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的特點及啟示j. 學(xué)前教育研究,2004,03:54-57.18盧美貴,陳慈娟. 幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)歷程分析j. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2004,10:7-11.三、課題組主要成員    本課題主持人是湖南省幼教特級教師、中學(xué)高級教師，是一位善于管理又精通業(yè)務(wù)的專家型園長，長期擔(dān)任中國學(xué)前教育研究會社會教育專業(yè)委員會委員、全國學(xué)前家庭教育委員會湖南省委員、湖南省國培專家?guī)焓着鷮＜摇⒑鲜W(xué)前教育研究會常務(wù)理事、長沙市政府督學(xué)、長沙市學(xué)前教育協(xié)會理事長等職務(wù)，負(fù)責(zé)開展的科研課題多次在省市獲獎，在幼兒教育行列是湖南省的專業(yè)引領(lǐng)者。    本課題研究人員中有2人具有中學(xué)高級職稱，7人有小學(xué)高級職稱，3人為長沙市骨干教師，3人為長沙市教學(xué)能手。課題組成員中有兩位完成了心理學(xué)專業(yè)碩士研究生課程，兩位獲教育管理碩士學(xué)位，一位在讀