最后一課教案

1、最后一課教案教學目標：1、結合小說背景理解“最后一課”的含義。2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國人民在亡國之際的強烈的愛國情感 ；3、懂得母語和國家之間的關系，樹立熱愛漢語、學好漢語的意識，培養(yǎng)自己的愛國感情。教學重點：在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。教學難點：1、小弗郎士的情感變化線索。 2、分析韓麥爾先生的藝術形象。教學方法：概括法 討論與點撥法教學課時：2課時教學過程：第一課時一、導入課文：上課之前，我先給大家講個故事。簡要介紹柏林之圍的故事情節(jié)。大家知道嗎？這場戰(zhàn)役就是著名的普法戰(zhàn)爭。這篇小說是法國作家都德以普法戰(zhàn)爭為背景創(chuàng)作的名篇，今天我們將一起走進都德

2、的最后一課，來學習他的另一篇同樣背景的短篇小說。二、了解背景、作者及文體知識1、背景知識。1870年，普法戰(zhàn)爭（1870年7月19日1871年5月10日）爆發(fā)。結果，不到一年時間，法軍大敗，拿破侖三世被俘。普魯士軍隊長驅直入，侵占巴黎，占領了法國的阿爾薩斯、洛林等三分之一以上的土地。為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個州的學校，只準教德語，不準再教法語。最后一課就產生于這樣的時代背景。2、作者簡介。都德（18401897），法國小說家。1868年出版長篇自傳體小說小東西，獲得巨大成功，以此確立了在法國文壇上的地位。 “普法戰(zhàn)爭期間，他的最后一課柏林之圍

3、由于具有深刻的愛國主義內容和精湛的藝術技巧，成為世界短篇小說中的杰作。 3、走近小說。小說： 屬于敘事性文學體裁，以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和典型環(huán)境描寫來反映現實生活的一種文學體裁。小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細節(jié)描寫來塑造人物）情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結局、尾聲） 環(huán)境（社會環(huán)境：交待時代背景 自然環(huán)境：交待人物活動的時間、地點、景物，烘托氣氛，表現人物性格、感情 今天我們將主要由分析人物形象入手，體會小說所要表現的主旨。三、檢查預習，正音正字。 1、踱步 2、氣氛 3、郝叟 4、詫異5、懊悔 6、懲罰 7、鑰匙 8、祈禱 9、

4、慘白 10、哽咽 咽喉 狼吞虎咽11、字帖 請?zhí)?妥帖12、強迫 強大 倔強四、整體感知，理清情節(jié)結構。1、（1-6）上學路上：小弗郎士上課途中所見所聞所想。（開端）2、（7-23）最后一課：課堂上韓麥爾先生傾注極大熱情去教學，小弗郎士以從未有過的認真去聽課。（發(fā)展）3、（24-29）宣布下課：韓麥爾先生悲憤地宣告“最后一課”的結束。（高潮、結局）線索：“我”的見聞感受五、分析人物形象，感知情感和主題。1、走近小弗朗士。（1）圈劃出第一部分中描寫小弗郎士的有關語句，并思考：上最后一節(jié)法語課之前,小弗郎士是怎樣一個孩子?明確：怕遲到怕挨罵，又怕老師的提問 （怕老師）我想就別上學了，到野外去玩玩吧

5、 這些景象，比分詞用法有趣多了 （幼稚、貪玩、不愛學習）還能管住自己，急忙向學校跑去。 我們的一切 壞消息都是從那里傳出來的、又出了什么事啦？ 有自制力 朦朧的愛國心（說明他并不是一個壞孩子，這是小弗郎士思想性格的基點，也是他思想轉變的條件。） （2）閱讀課文第二部分，結合具體內容談談，在最后一節(jié)課上,小弗郎士對學習、對老師、對祖國的思想感情發(fā)生了哪些根本的變化? （要求學生有感情地讀出這些心理獨白）文章具體內容示例如下： a. “我聽了這幾句話，心里萬分難過?！?b.“想起這些，我多么懊悔！”c.“想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。 可憐的人！”d.“心里挺難受的，頭也不敢抬起來

6、。”e.“真奇怪，今天聽講，我全都聽懂了。” “??！這最后一課，我真永遠忘不了！”A、小弗郎士本來是一個貪玩、不愛學習的孩子，他總是想著逃課，去找鳥窩，去溜冰，最討厭課本，覺得它們很討厭，帶著又那么沉重。而現在他覺得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。B、以前他覺得韓麥爾先生是個很嚴厲的人，現在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”，開始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺得他從來沒有這么高大”。C、對于祖國，作為小學生的小弗郎士一開始并沒有失去國土的悲痛，沒有愛國的意識，看到普魯士兵在操練還覺得比學習有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說他們是“壞家伙”

7、，成長為了一個懂事成熟、熱愛祖國的孩子。小結變化：貪玩 不愛學習 熱愛法語 認真學法語怕老師 理解 同情 敬愛 留戀老師幼稚 不懂事 熱愛祖國 恨敵人（3）是什么讓本來貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢？他原本就不是一個壞孩子。 亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他心靈深處愛國情感。受到韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情的感染。 （4）歸納小弗郎士的心理變化過程。作者運用第一人稱，重點描寫了小弗郎士的心理活動，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩疑惑、詫異難受、懊悔悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動了情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。（5）思考：小弗郎士在文中有何作用?

8、 j 貫穿故事情節(jié)（副標題：阿爾薩斯省的一個小孩子的自述）深化小說主題第二課時一、探討韓麥爾先生形象。你認為韓麥爾先生是一個什么樣的人呢？結合具體內容來談。（作者主要是通過哪些描寫來刻畫韓麥爾先生的形象的？請從文中找出相關語段朗讀，并分析其形象特征。）1、學生發(fā)言，認為韓麥爾先生是一個可憐的人是一個原先不大負責的人是一個嚴厲的人是一個普通的人是個溫和而嚴肅的人是一個有勇氣的人是一忠心耿耿的人是一個愛國的人是一個留下了高大形象的人 2、教師調控，組織討論三種“見解”。 韓麥爾是一個普通的人韓麥爾是一個“可憐”的人韓麥爾是一個愛國者。 韓麥爾先生是一個普通的人： 鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。平平常常

9、工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？韓麥爾先生是一個“可憐”的人： 這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最后一次課，明天就要永遠離開這個地方。離開他工作40年的地方，離開自己的工作崗位，而且再也不能教法語了，他唯一能做的就是教一節(jié)課又一節(jié)課，恨不得把全部知識都教給我們。這個可憐的人異常的難受，他一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話也說不下去。 韓麥爾是一個愛國者： 換上禮服，紀念這最后一課，以表示對失去國土的敬意；對自己從前的工作態(tài)度進行了反省，對阿爾薩斯人進行了直率的批評；贊美法語，說法語是

10、世界上最美的語言；說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙；面對即將要喪失的祖國語言內心的極大悲痛，使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”這兩個大字。這些都足以證明韓麥爾先生對于祖國的熱愛。（在討論中重點放在第種“見解”。注意最后一部分，韓麥爾先生的語言、神態(tài)、動作的描寫。）最后一部分，作者從人物描寫的哪些方面來刻畫韓麥爾先生？語言： “我的朋友們啊”、“我我”；附重點語句含義：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！?“監(jiān)獄”比喻：普魯士對法國的侵略和統治“打開監(jiān)獄大門”比喻：趕走侵略者求得民族解放“鑰匙”比喻：法語全句含義是：民族語言是一個民族的標志。不忘祖國語

11、言，就可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，趕走侵略者，求得民族解放。神態(tài)： “臉色慘白”“呆在那里”；動作：轉、拿、使、寫、靠、做手勢。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國情感。（結合討論，有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。 ）3、小結。刻畫韓麥爾先生形象,作者用了外貌、神態(tài)、動作、語言等描寫方法,他在萬分悲痛之際,在強大的壓力之下保持著自己的鎮(zhèn)定,維持著自己的形象,具有高貴的氣度,且恪盡職守,道德高尚 ，他對祖國愛得深沉、對侵略者無比痛恨。最后奮筆寫下 “法蘭西萬歲

12、”,表現出莊重、無畏、深情的一面。二、探討文章主題思想。最后一堂法語課上，無論是本來貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化，作者如此深入刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達給讀者什么樣的思想感情呢？作者借助于對最后一課的描述，深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達了法國人民對于祖國的熱愛，對于侵略者的仇恨。三、探討小說環(huán)境描寫的作用。環(huán)境：社會環(huán)境：交待時代背景 自然環(huán)境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情 畫出小說中描寫環(huán)境的語句并體會在文中的作用。示例：1、“天氣那么暖和，那么晴朗！” “畫眉在樹林邊宛轉地唱歌！”明確作用：優(yōu)美的自然風光

13、和下文殘酷的社會現實形成了鮮明的對比，更可以激發(fā)人們對破壞人們美好和平生活的侵略者的痛恨。2、鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。 鎮(zhèn)公所布告牌前邊，許多人看布告。 巧妙地交代時代背景3、“平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到可是那一天，一切偏安安靜靜的”。 明確： 烘托出“今天”的嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。“總”說明喧鬧的一貫性；“偏”說明安靜得異乎尋常。4、有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意。（烘托孩子們學習的專心和對祖國文字的熱愛。）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”（鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。）四、拓展延伸1、普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學法語了？因為語言是民族的標志和象征，是聯系人民思想的紐帶，它能使人們不忘自己的祖國，團結起來和侵略者斗爭，求得民族的解放。普魯士侵略者想讓當地人民永遠忘記自己的祖國，他們好永遠統治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險、毒辣的手段奴役法國人民。補充資料：在我們國家也同樣出現過這樣文化侵略的現象，日本占領了我國的東北三省后，為了奴役中國人民，日本人在東北強制中國人學習