淺談電教與小語教育的關(guān)系

1、淺談電教與小語教育的關(guān)系【摘 要】小學語文教育與電教里直觀、形象、生動的片斷是緊密聯(lián) 系的，在運用的過程中能培養(yǎng)學生的感知、判斷、創(chuàng)造的能力，同時也能 訓練寫作能力?！娟P(guān)鍵詞】小學語文；電教；教育一、電教、小學美育的概念電化教育是一門新興綜合性跨學科的應用學科，也是形象直觀的教 育。它與傳統(tǒng)教育手段相比較有其教育媒體的電子化與形聲化、功能的多 樣化、再現(xiàn)性和廣泛適應性。教育方式、方法的先進性、應用知識綜合性 和跨學科性等特點。它的作用主要表現(xiàn)在能提高教育質(zhì)量、增進教學效率 和擴大教育規(guī)模等方面。小學語文美育一一即小學語文教學中的審美教育。其目的是在小學語 文教學中讓兒童在識字、寫字、閱讀、作文

2、或語文活動中，學習掌握基本 的審美知識。具有初步的對語言、文字、文章的審美感知能力，審美欣賞 能力，審美判斷能力和審美創(chuàng)造能力。二、小語中教美學形杰小語教學中運用電教有其科學美。語文教學的科學性。能將抽象的概 念，冀，京甚有序地表達語文認識規(guī)律，體現(xiàn)較深的語文知識轉(zhuǎn)化為兒童 易于接受的直觀、形象、牛動的圖像或片斷，將形象思維逐步過渡到邏輯 思維，將具體形象的聲像經(jīng)過頭腦加工而形成抽緣的概念。從而達到掌握語文知識運用語文知識能力學語文目的。由于這種科學理論內(nèi)在的結(jié)構(gòu)美 和邏輯美的誘因，影響了兒童心理活動，激起了他們心中美的感受和理解, 使他們在美的意境中接受教育，從而提高了兒童學習語文的興趣，增

3、進學 習效率。小語教學屮電教的教學過程表現(xiàn)了美意境。有能力的教師，總是將課 文中抽象、深奧的無形的語文知識，通過精心設(shè)計制作電教燈片或課件， 運用科學的教學方法，通過形象化、藝術(shù)圖像、影調(diào)的藝術(shù)美來增強教學 效率。使語文教材變得具體，形象、生動有趣。使學生在教學中保持興奮 的情緒，在振奮、愉悅環(huán)境中接受知識。以便兒童樂于學習，真止減輕學 生負擔。藝術(shù)美重要體現(xiàn)在小語教學中運用電教時，形象美、音樂美、語言美 等方面。形象美，說的是把深奧的語言按教學原則和美學心理規(guī)律，運用藝術(shù) 手法轉(zhuǎn)化為聲情并茂情趣感人的電教教材，在電教教材中，形和色的美是 一個基本耍素。這樣制作電教教材審美價值也表現(xiàn)在形象美z

4、屮。而畫面 的構(gòu)圖必須做到準確鮮明、規(guī)范、富有真實感、力求做到布局符合美的規(guī) 律，藝術(shù)形象協(xié)調(diào)完整，主題突出。畫面色彩美與教學內(nèi)容相關(guān)，據(jù)內(nèi)容 而選色，也就是內(nèi)容決定形式，使學生在學習過程中得到美的感受，在美 的陶冶中增加情趣，得到更好的感知和理解。咅樂美，音樂是運用音響、旋律、節(jié)奏來塑造形象的聽覺藝術(shù)，它最 能表現(xiàn)和激發(fā)人們的情感，語文教學中，合理逼真的音響效果，可增添畫 面形象，真實感和表現(xiàn)力，豐富教材的藝術(shù)美，揭示客觀事物的本質(zhì)及規(guī) 律。語言美的因素體現(xiàn)在教學語言上，語文教材轉(zhuǎn)化為電教的語言是藝術(shù) 語言，有其形象思維特征，補畫面內(nèi)容，有助于學生觀察思考，豐富教材 內(nèi)容，加深理解。在小語教

5、學屮運用電教培養(yǎng)兒童的審美感知、欣賞、判斷、創(chuàng)造能力。兒童的審美感知是一種情感活動，審美感知能力和觀察能力基本一 致。在小語教學中運用電教讓兒童從靜態(tài)到動態(tài)、自然到社會，從外在形 式體驗到精神美。例如觀自云一一飄動的白云。河流一一奔騰的河流，觀 察到物體的動態(tài)更美一一充滿活力，外在形式美比不上內(nèi)在的心靈美。例 如觀察小八路外貌美，通過課件的學習，知道小八路勇敢，愛學習心靈更 美，更有風度，這樣使得兒童認識人物內(nèi)外統(tǒng)一的完美。小八路確是自己 的光輝榜樣，同齡人的楷模油然而生。審美感知能力是審美能力的基礎(chǔ)，而感知發(fā)展到欣賞時才跨進審美境 界進入過程。欣賞一一指人們歡快喜悅的心情贊美、賞識客觀事物、

6、領(lǐng)略和享受其 中的美感。例如制作課件鵝。形象、色彩、文彩、音韻節(jié)奏、以及掩 卷回味課文的余音、余味、余韻和余意引發(fā)許多動態(tài)及功能遐想。將其靜 畫制成動片配上樂音。這樣不僅表現(xiàn)鵝教材畫血美，聲音更美。而且 表現(xiàn)了色彩美，意境美。學完全詩，使學生欣賞口鵝和畫面的整體美。邊 吟誦邊浮現(xiàn)畫面，幫助學生理解和想象意境美。使z因文生情、達到情感 共鳴，從而產(chǎn)牛贊嘆獲得美的感受。審美判斷是審美主體在一定審美觀的指導下，在感知美，欣賞美的過 程中對審美對象進行審美評價。從審美心情心理的角度看，審美欣賞是一 種原始情感活動，它和形象思維相聯(lián)系，審美判斷則是在情緒體驗的基礎(chǔ) 上，由形象思維進入邏輯思維、由感知活動

7、進入理性活動。對客觀事物的 美或丑同時作為對象來感受和鑒別，作出美學道德的、倫理的評價，是一 種在理性指導下的情感判斷。例如：“小蘿卜頭課件。學生感知“小蘿卜 頭的外形并不美，然后通過電教教材一一課件（小蘿卜頭）學習，得知 小蘿卜頭在監(jiān)獄里受到敵人從物質(zhì)和精神折磨，但小蘿卜頭還是那么堅強 機靈，孜孜不倦地學習，為了將來革命勝利了能更好地為人民而努力工作。 學生通過比較、概括、自我揣摩、吸收領(lǐng)悟、最后逐漸形成自己的觀點。小蘿卜頭再也不小了。而是個了不起的少年英雄。這樣使兒童審美判斷 由模仿性、不確定性，過度到用一定的價值尺度來衡量來判斷美與丑。從 而提高審美判斷能力。審美創(chuàng)造是人們按照美學規(guī)律自覺地創(chuàng)造美的對象活動。它是人類所 獨冇的，在改造社會和改造自然的實踐中產(chǎn)生和形成的一種特殊能力。也 是21世紀人才不可缺少的能力。當兒童通過感受美、欣賞美，并進一步 對客觀事物作出審美判斷的時候，他們會產(chǎn)生強烈的表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的愿 望。例如通過對“小蘿卜頭”形象的學習后，教師要求學生畫出“小蘿卜 頭”長大后的樣子。有的學生畫出“小蘿頭當將軍”，有的畫岀“小蘿卜 頭當司令；還有的同學畫出“小蘿卜頭駕著航空母艦對侵略者的有力還 擊”。而且寫出具體、形象生動的片斷。這