澄清高中化學探究學習的幾點模糊認識

1、澄清高中化學探究學習的幾點模糊認識澄清高中化學探究學習的幾點模糊認識一、認為探究學習太費時費力，不如教師講效率高很多教師受傳統教育思想等方面的影響較深，陳舊的教學觀念難 以轉變，特別是把教學視為知識傳授的過程，“我教你學、我講你聽”， 天經地義，不能改變。所以，新課程倡導的“探究學習”很多教師認 為既難實施，又耽誤講課時間，還削弱了老師的主導作用，不如教師 直接講效率高。于是，對新教材中一些適合探究性學習的內容，也由 教師一講到底，而不讓學生進行探究學習。當然，探究學習并不是全 盤否定教學中的“講授法”，限制老師的“講”，而是應該適當少講。 因為對“物質的量” “原電池原理”、“電解原理”等概

2、念，以及 “物質結構” “化學平衡”等理論性強的知識，如果訃學生自主探究 學習，往往是事倍功半，甚至是勞而無功。不可否認，讓學生進行探究學習，需耍學生提出問題、猜想與假 設、實驗與驗證、搜集證據、解釋并得出結論，有時還需要小組討論、 交流等等，的確，占用較多的時間，投入大量的精力，不如教師講授 既快又省力。但需要研究的是那種既快又省力的講授法，學生沒有參 與和體驗的過程，只是被動地接受，學習效果會怎樣呢？如果真是老 師講比讓學生探究學習效率高，新課程為什么還大力倡導探究性學習 呢？這很值得我們認真反思。二、一哄而上，探究學習被庸俗化了有些教師片面地理解了新課程提出的“探究學習”，不考慮教材 內

3、容是否適合于探究學習，一哄而上，大有教學必探究之勢，結果“弄 巧成拙”,事與愿違，效果很差。例如，有的教師在“離子反應” 一節(jié)的教學時，讓學生探究：離 子反應為什么能發(fā)生？離子方程式的書寫方法。其實，離子發(fā)生反應 的條件是因為能生成沉淀、氣體或水等弱電解質，根本用不著再讓學 生探究為什么能發(fā)生，特別是使一些學生誤認為探究為什么能生成沉 淀、氣體或水，偏離了學習目標；至于離子方程式的書寫，必須根據 物質間發(fā)生的實際反應的事實來寫，更沒必要去進行探究學習，相反, 若要求學生探究離子方程式怎樣書寫，很可能混淆是非，把概念搞糊 涂了。再如，有些教師對“物質的量”概念的教學也采用了探究學習， 即一上課就

4、讓學生閱讀教材、自主探究學習或相互討論等，結果費時 費力，收效不大。因為學生雖然經過了探究，但對“物質的量”這一 抽象概念的形成還遠遠不夠，教師還得從頭講起，才能使學綸真正理 解。所以，先前的探究則成了走過場，不起什么作用?？偠灾?，并不是所有的學科知識都適用于探究學習，對一些化 學基木概念、原理、既定事實等方面的陳述性知識，如“物質的 量” “氣體摩爾體積”“離子鍵”“共價鍵” “原電池原理”“電 解原理”“化學反應熱”等概念，以及“物質結構”“化學反應速率 和化學平衡”“電解質電離” “烷坯的命名”等理論性強的知識，非 常抽象難懂，靠學牛自己探究領悟很難學會，如果讓學?；ù罅繀奸g 去“死啃

5、”，往往是事倍功半，甚至勞而無功，教師還得從頭講起, 所以根本不需要學生花吋間去探究,靠閱讀、聽講、自學領悟等方式 就能掌握得更好。無需探究的內容采用探究學習，不但使探究庸俗化 了，而且往往是適得其反，得到事倍功半的結局。還有些老師探究課題選得過難或偏移，也直接影響到探究學習的 效果?？傊骄繉W習內容的選擇是否恰當，是決定探究學習效果的先 決條件，應當引起足夠的重視。實踐證明，“單質、氧化物、酸、堿 和鹽z間的相互轉化”“鹵素單質氧化性的強弱比較”“不同價態(tài) 硫的相互轉化關系”“海水中提煉金屬鎂”等等，都是很好的探究學 習內容，值得我們老師很好地引導，發(fā)揮其更好的探究功能。三、認為探究學習是

6、對老師“教”的種解脫，探究學習搞成了 “放羊式”探究學習體現學生是學習的主人，真正落實學生的主體地位，毫 無疑問是正確的，但有些老師對探究學習的認識出現了偏差。例如，有些教師把讓學生探究學習看作是教師省力的好方法，所 以教學屮把很多內容放給學生去探究，內容讓學生講、問題讓學生提、 實驗讓學生演示、結論口己總結等等，老師幾乎成了課堂中的袖手旁 觀者。還認為這既可代替老師的講，乂體現了學生為主體，還減輕了 老師講的負擔，真是一舉多得??！殊不知，由于老師缺乏對探究學習 的正確認識，加上沒認真研究教材內容是否適合于探究學習，所以很 多情況下本不該讓學生探究的內容卻被貼上了探究的標簽。這樣的探 究，表面上看學生學得很認真，動腦、動手、相互討論的機會是很多， 課堂氣氛也很活躍，熱熱鬧鬧一陣了，但過后“煙消云散”，收效甚 微，甚至勞無所獲。實際上，讓學生探究學習并不意味著教師的作用 和意義有所消減，相反，教師的責任更加重大，對教師的“教”提出 了更高的要求。止如杜威所說：“這種對兒童期和青年期的敬重，并 不是為教師開辟一條容易而悠閑的道路，而是對教師的時間、思想和 生活提出巨大的要求。”綜上所述，要提高探究教學的時效性，我們必須做到：其一，探 究教學活動不能安排太多。要根據學生的基礎和程度以及教學計劃和