物理教學(xué)中提問作用的探析

1、物理教學(xué)中提問作用的探析摘要：物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。也是教師 教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識情況，還可以開啟學(xué)生心靈， 誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，同時能與學(xué)生作 情感的雙向交流。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進行回憶、對比、分析、 綜合和概括，達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。關(guān)鍵詞：提問學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)功能在物理教學(xué)課堂上,通過提問所接收到的語言反饋信息，比其 它形式的反饋信息更具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以 使教師當堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)控教學(xué) 程序，改變教學(xué)策略，

2、使學(xué)生能更加積極主動地參與教學(xué)活動。一、提問可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足對于一些重耍物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù) 述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的木質(zhì)屬性 的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的 實際問題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對提 高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點很有作用。特別是在學(xué)生一般認為理當如 此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生 的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。同吋引導(dǎo)學(xué)生對已解決的問題， 進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓 寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強學(xué)生的應(yīng)變能力

3、，培養(yǎng)思維 的廣闊性和深刻性。二、提問可以提高學(xué)生的語言表達能力和觀察能力學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問是培養(yǎng) 學(xué)生正確掌握學(xué)科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程 中，采用邊做邊提問的方式,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表 達能力。教師提問學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問，可以通過對話培養(yǎng)學(xué)生善于提 出問題的良好習(xí)慣。通過提問，教師可直接表達關(guān)心學(xué)生的思想情感。 讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和 信息交流。三、提問中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)及對策有些教師在物理課堂上提問可能存在這樣一些誤區(qū)：（1）整堂 課只管自己講，不提一個問題，滿堂灌"。（2）什么

4、都要問，低級的、 重復(fù)的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。（3）所提問題與課堂教學(xué)的重 點、難點距離較遠，偏離了主題。（4）只提問好學(xué)生，不提問差生；專 向個別學(xué)生提問，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ钌M行懲罰性提問，給 學(xué)生難堪。（5）提問沒有層次性，難易問題無階梯。（6）提問表達不言 簡意賅，有時不知所云，學(xué)生無法回答。（7）對學(xué)生的回答不置可否, 對學(xué)生的提問不理不睬。（8）提問隨意，東拉西扯，越扯越遠。（9）不 能靈活應(yīng)變，針對課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，一再追問到底，擴 大戰(zhàn)果等等。針對上述問題，筆者認為提問屮應(yīng)處理好這樣四個關(guān)系：（1） 點與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問應(yīng)有較大的輻

5、射面。 既要照顧點乂要照顧面，以點帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達到共同 提高。（2）難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當符合學(xué)生的認 知水平和接受能力，對于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切 忌過深過難而造成冷場。曲與直的關(guān)系。提問題不能只問"是什么、 對不對，問題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會感到單調(diào)乏味。（4）多與少 的關(guān)系。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問 而提問。提問過多過濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒有思考的余地，必然會影 響他們對知識的理解和學(xué)習(xí)興趣。提問過少，難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué) 的主動性，勢必造成學(xué)生厭倦反感，效果必然很差。四、提問常采用的幾種具體方式同一物

6、理問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效 果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問 題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題 或概念上來，從而達到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。設(shè)疑式可以引起學(xué)生的有意注意和獨立思考；逗趣式”能 激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思；對比式可以誘導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn) 共性、區(qū)別個性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維;"刨根式"能幫助學(xué)生揭示物理現(xiàn)象的木質(zhì)，促使學(xué)生對問題認識的深 化；比喻式能幫助學(xué)生發(fā)生聯(lián)想、想象，有利于學(xué)生形象思維能力 的提高；"輻射式能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問題，有利于

7、對學(xué) 生發(fā)散思維的培養(yǎng)；"求同式"能引導(dǎo)學(xué)生從相異的事物中，找岀相同 的特征，有利于學(xué)生頭腦中形成一定的思維模式；伏筆式能鋪路架 橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆；'自成靶子式 的提問，會使學(xué)生的思維處于高度警戒的敏銳狀態(tài)，從而從反面鍛 煉了其思維的判斷能力，培養(yǎng)了探索和追求真理的精神。一次提問能 否獲得成功，在很大程度上取決于如何問、怎樣問。層遞式"提問是 指對有一定深度和難度的問題進行分層次由淺入深的提問方式。通過 一環(huán)扣一環(huán)、一層進一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識的深度和廣 度發(fā)展。通過層層剖析、循序推進、最終到達解決問題的彼岸和釋疑

8、 明理的高峰。分割式"提問是指把整體性較強的內(nèi)容分割成幾個并列 的或遞進的小問題來提問的方法。作為一個問題提出來，范圍太大， 學(xué)生不容易回答完整，教師可以化整為零，各個擊破的分割式提問， 把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了。"擴展式"提問是 指把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問的方法，能夠起到以新 帶舊、溫故知新、融會貫通的作用。直問"是指開門見山，直截了當 地提出問題，以便直接尋找答案，可使學(xué)生迅速進入思考狀態(tài)，使教 師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。曲問是一 種迂回設(shè)問的方法，問在此而意在彼，針對學(xué)生疏漏、模糊處，抓住 關(guān)鍵詞為突破口進行曲問，會使學(xué)生幡然醒悟，從而對正確的結(jié)論印 象更深。課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法， 在設(shè)計提問時要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式， 即使是同一個內(nèi)容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉(zhuǎn)換角度， 讓學(xué)生有一種新鮮感。要能使學(xué)生看到老師是如何提出問題的這對學(xué) 生學(xué)會自己提出問題能起到潛移默化的作用?？傊?，教師的