小學(xué)整本書(shū)閱讀交流有效指導(dǎo)策略設(shè)計(jì)研究

1、 完美WORD格式編輯小學(xué)整本書(shū)閱讀交流有效指導(dǎo)策略研究結(jié) 題 報(bào) 告一、課題研究的目的與意義（一）課題提出的背景1941年，葉圣陶在論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂中對(duì)“讀整本的書(shū)”提到：“把整本書(shū)作主體，把單篇短章作輔佐”。 2011年出版的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）在教學(xué)建議部分，做了這樣的表述：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！笨梢?jiàn)，讀整本書(shū)的意義重大。但在現(xiàn)實(shí)中整本書(shū)的閱讀沒(méi)有得到足夠的重視，尤其是整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)缺乏實(shí)踐和地位。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)列出了安徒生童話、格林童話等推薦書(shū)目，但卻沒(méi)有落實(shí)圖書(shū)來(lái)源、閱讀時(shí)間、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)措施等

2、，不具有指導(dǎo)意義。2009年，筆者開(kāi)始在四年級(jí)教學(xué)班開(kāi)展整本書(shū)的閱讀交流實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)給家長(zhǎng)寫(xiě)信，倡導(dǎo)親子共讀，解決了整本書(shū)的書(shū)源問(wèn)題，保證了學(xué)生每天半小時(shí)的閱讀時(shí)間。教師提高課堂效率，每周節(jié)約出1-2節(jié)的教學(xué)時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀看同題電影、排練劇本、續(xù)寫(xiě)等方式對(duì)書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸。并通過(guò)每月評(píng)選“小書(shū)蟲(chóng)”、“書(shū)香家庭”等評(píng)價(jià)活動(dòng)有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生和家長(zhǎng)的讀書(shū)積極性。兩年堅(jiān)持下來(lái)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，超額完成課標(biāo)閱讀量，閱讀能力和寫(xiě)作能力顯著提高。在實(shí)驗(yàn)中，筆者發(fā)現(xiàn)整本書(shū)的選擇和閱讀跟蹤指導(dǎo)、交流課上的討論、讀后的閱讀評(píng)價(jià)直接關(guān)系著學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀興趣，

3、交流課上話題的恰當(dāng)設(shè)計(jì)、閱讀策略的精當(dāng)引領(lǐng)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。兩年實(shí)踐，筆者在這方面累積了一定經(jīng)驗(yàn)，但沒(méi)有形成有效指導(dǎo)策略系統(tǒng)。鑒于此，筆者提出了小學(xué)整本書(shū)閱讀交流有效指導(dǎo)策略研究，在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，不同類(lèi)別的整本書(shū)就閱讀交流的指導(dǎo)策略有效性進(jìn)行實(shí)踐研究。（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀英國(guó)提出“要利用班級(jí)圖書(shū)館和公共圖書(shū)館中的讀物”，使兒童閱讀內(nèi)容的選擇視其興趣享有相當(dāng)?shù)淖杂桑蝗毡镜恼Z(yǔ)文教育很重視“讀書(shū)指導(dǎo)”，注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，幫學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的興趣和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀報(bào)刊、使用工具書(shū)、利用信息等能力；我國(guó)臺(tái)灣從上世紀(jì)60年代起就開(kāi)始了兒童閱讀的理論和實(shí)踐研究，教師指導(dǎo)課外閱讀的

4、實(shí)踐策略書(shū)籍兒童閱讀手冊(cè)出版。國(guó)內(nèi)比較早提出整本書(shū)閱讀的是葉圣陶先生，他認(rèn)為 “在閱讀一事的本身，教師沒(méi)給一點(diǎn)兒幫助，就等于沒(méi)有指導(dǎo)?！睋P(yáng)州市“親近母語(yǔ)”課題組歷時(shí)十年，探索建立了“親近母語(yǔ)”兒童閱讀教育課程體系，對(duì)整本書(shū)的閱讀交流組織方式進(jìn)行了深入研究。兒童閱讀推廣人岳乃紅、周益民、蔣軍晶所執(zhí)教的整本書(shū)閱讀交流觀摩課給廣大教師提供了學(xué)習(xí)和研究的案例。人民教育出版社編輯、兒童文學(xué)博士王林自2006年1月在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”專(zhuān)欄對(duì)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)作專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，并指出了目前閱讀交流課堂教師占主導(dǎo)地位、指導(dǎo)缺乏技巧等問(wèn)題。以上理論和實(shí)踐給本課題提供了研究的基礎(chǔ)，同時(shí)資料表明，對(duì)整本書(shū)的閱讀交流研

5、究主要停留在課型的設(shè)計(jì)、教學(xué)的模式層面，而教師組織技巧、指導(dǎo)策略的有效性沒(méi)能深入探究，缺乏實(shí)踐總結(jié)和理論提升。（三）研究意義1實(shí)踐意義本課題研究是針對(duì)目前小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行的實(shí)踐性研究，邊實(shí)踐邊研究邊完善，對(duì)提升語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)我校書(shū)香校園的建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。所探討的整本書(shū)閱讀交流有效指導(dǎo)策略對(duì)開(kāi)展兒童閱讀具有較強(qiáng)的針對(duì)性和推廣價(jià)值，從而為大面積提高小學(xué)生閱讀質(zhì)量服務(wù)。2理論價(jià)值（1）本課題實(shí)驗(yàn)著力構(gòu)建符合兒童語(yǔ)言和生命發(fā)展需要，適應(yīng)本地區(qū)的學(xué)校和學(xué)生的兒童閱讀課程解決方案，為完善兒童閱讀新課程作出理論貢獻(xiàn)。（2）本課題對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引

6、導(dǎo)者。”的理論進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，豐富課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵。二、課題研究的主要內(nèi)容（一）課題的界定整本書(shū)：適合小學(xué)生閱讀的整本的兒童讀物，主要分為兩類(lèi)：一類(lèi)是以文字為主的整本書(shū)；一類(lèi)是圖畫(huà)和文字共同講述故事的圖畫(huà)書(shū)。本課題所研究的是以兒童文學(xué)為主的整本書(shū)閱讀。整本書(shū)的閱讀交流：以班級(jí)為單位，在教師的指導(dǎo)下有組織、有目的、有計(jì)劃利用課內(nèi)外的時(shí)間共同閱讀一本書(shū)，而后進(jìn)行討論的交流及評(píng)價(jià)過(guò)程。有效指導(dǎo)策略： “有效”，主要是指通過(guò)教師在一段的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展?！敖虒W(xué)策略”主要是指為了達(dá)到教育的目的、任務(wù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇或研究制定的對(duì)策和方略。本課題中的有效指導(dǎo)策略是指

7、教師針對(duì)整本書(shū)的特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，在閱讀交流過(guò)程中所采取的能夠提升學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣的對(duì)策和方略。（二）課題的重要觀點(diǎn)1、整本書(shū)的閱讀超越狹隘的語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，在相對(duì)固定的時(shí)間段，讓以兒童為本位的閱讀材料進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，開(kāi)啟文學(xué)之窗，滋養(yǎng)學(xué)生心靈，豐富學(xué)生精神生活，提升語(yǔ)文教學(xué)的人文性。2、教師是閱讀交流的組織者和指導(dǎo)者。其指導(dǎo)策略的有效性表現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生之間形成良好的相互作用，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和良好閱讀習(xí)慣。通過(guò)話題引領(lǐng)，在交流中進(jìn)行思維的碰撞，提高學(xué)生閱讀理解感悟能力。3、整本書(shū)的閱讀交流把語(yǔ)文教學(xué)與老師的生命體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，教師和孩子們一起分享童書(shū)，寫(xiě)教學(xué)

8、隨筆和生活感悟，喚醒對(duì)于語(yǔ)言的感覺(jué)，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，和孩子們共同成長(zhǎng)。（三）研究目標(biāo)該課題研究旨在通過(guò)整本書(shū)閱讀活動(dòng)的有效開(kāi)展，將學(xué)生引入兒童閱讀的世界，并在其中獲得情感的滋潤(rùn)、精神的滋養(yǎng)和成長(zhǎng)的拔節(jié)。通過(guò)研究和實(shí)驗(yàn)，探索不同類(lèi)型、不同文體的整本書(shū)有效交流方式和教師的有效指導(dǎo)策略，在研究個(gè)案的基礎(chǔ)上尋求同類(lèi)書(shū)所具有的共性，形成一套行之有效的可操作的閱讀交流指導(dǎo)策略體系，積累各個(gè)年段各種類(lèi)型整本書(shū)的閱讀課案例，為一線教師提供教學(xué)參考，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，推進(jìn)書(shū)香校園建設(shè)。并通過(guò)此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，豐富和創(chuàng)新兒童閱讀的教育理論。（四）研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)1、根據(jù)整本書(shū)類(lèi)別和研究的對(duì)象（學(xué)生），本課題分解為以下

9、兩個(gè)子課題：（1）圖畫(huà)書(shū)的閱讀交流有效指導(dǎo)策略研究：負(fù)責(zé)人：王紅艷、賈文靜  (低年級(jí))張娜、張蕾   （中年級(jí)）朱垚、許曉立  魯智娟（高年級(jí)）（2）文字書(shū)的閱讀交流有效指導(dǎo)策略研究：負(fù)責(zé)人：朱秀麗   陳國(guó)珍          (低年級(jí))王蘇娟    寧海俠          （中年級(jí)）陸鳳  

10、  薛莉    林敏     （高年級(jí)）2、每個(gè)子課題包含三個(gè)研究側(cè)面：（1）整本書(shū)閱讀前有效推薦方式研究；（2）整本書(shū)閱讀交流有效話題設(shè)計(jì)研究；（3）整本書(shū)閱讀后有效延伸活動(dòng)設(shè)計(jì)研究。3、低年級(jí)以圖畫(huà)書(shū)閱讀研究為主，中高年級(jí)閱讀比例逐漸減少。中高年級(jí)以閱讀文字書(shū)為主，每學(xué)期師生至少共讀1-2本兒童文學(xué)作品，跟蹤閱讀指導(dǎo)，圍繞多個(gè)話題進(jìn)行閱讀交流。4、每個(gè)學(xué)段的課題組人員均從起始年級(jí)開(kāi)始任教，跟班兩年，保證研究的連續(xù)性，對(duì)所在學(xué)段學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力進(jìn)行研究。三、課題研究方法設(shè)計(jì)1、問(wèn)卷調(diào)查法：課題研

11、究過(guò)程中采用問(wèn)卷調(diào)查，及時(shí)了解師生對(duì)整本書(shū)閱讀的興趣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，制定改革方案，及時(shí)修正研究方案，讓課題研究切實(shí)為學(xué)生閱讀興趣和閱讀質(zhì)量的提高服務(wù)。2、文獻(xiàn)研究法:以“親近母語(yǔ)”總課題組研發(fā)的“兒童閱讀指導(dǎo)叢書(shū)”為主要參考文獻(xiàn)，指導(dǎo)本課題的研究。3、行動(dòng)研究法:本課題屬于實(shí)踐研究，所以行動(dòng)研究法將是主要的方法。一方面要求課題組成員和學(xué)生同步閱讀兒童文學(xué)作品，撰寫(xiě)讀書(shū)隨筆；另一方面各學(xué)段實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用不同方式開(kāi)展整本書(shū)閱讀交流活動(dòng)，定期組織課題組成員觀摩閱讀交流課，開(kāi)展深入的研討、交流活動(dòng)，將實(shí)驗(yàn)一步步推向深入。在行動(dòng)研究過(guò)程中案例既是研究的載體，也是研究的重要成果。4、案例研究法:通過(guò)對(duì)實(shí)踐案例的研

12、究分析，歸納總結(jié)同類(lèi)書(shū)、同文體書(shū)的閱讀交流有效指導(dǎo)策略的共性。5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。四、課題研究的步驟與主要過(guò)程 本課題研究周期為三年。（一）前期準(zhǔn)備和研究2011年2月2011年6月1先后完成了縣、市兩級(jí)課題的申報(bào)立項(xiàng)工作，建立健全了課題組，組織課題組成員學(xué)習(xí)了課題研究方案。2把子課題分工到人，各子課題小組制定了子課題研究方案。3搜集相關(guān)資料，完成了前期研究：一是完成了對(duì)國(guó)內(nèi)外兒童閱讀指導(dǎo)研究成果的文獻(xiàn)研究，撰寫(xiě)了研究報(bào)告；二是完成了對(duì)小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究，撰寫(xiě)了研究報(bào)告。4做好了課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的相關(guān)準(zhǔn)備工

13、作：設(shè)計(jì)并打印了小學(xué)整本書(shū)閱讀交流有效指導(dǎo)策略研究課堂評(píng)議表；為課題組成員準(zhǔn)備了檔案盒，以便及時(shí)將各自的研究資料歸檔；為每一位課題組成員提供了聽(tīng)課記錄本和兒童閱讀敘事本、讀書(shū)隨筆。（二）第一輪實(shí)驗(yàn)研究2011年9月2012年6月本課題意在以整本書(shū)閱讀研究為切入口進(jìn)行兒童閱讀的學(xué)習(xí)和推廣，嘗試構(gòu)建適合本地區(qū)的兒童閱讀課程，促進(jìn)書(shū)香校園建設(shè)。因此課題研究初期重在打造閱讀環(huán)境，探求小學(xué)班級(jí)兒童閱讀活動(dòng)的有效開(kāi)展途徑，從“面”上鋪開(kāi)兒童閱讀活動(dòng)。每個(gè)年級(jí)的兩個(gè)研究班，通過(guò)書(shū)香班級(jí)建設(shè)活動(dòng)引領(lǐng)本年級(jí)閱讀活動(dòng)開(kāi)展。課堂研究定位于通過(guò)整本書(shū)閱讀教學(xué)，讓教師感受兒童文學(xué)的魅力和閱讀的力量。圖畫(huà)書(shū)教學(xué)在我校是一

14、塊盲區(qū)，第一學(xué)期課題組重點(diǎn)開(kāi)展了圖畫(huà)書(shū)課堂教學(xué)研究推廣活動(dòng)。圖畫(huà)書(shū)在小組研究基礎(chǔ)上，分別在低中高三個(gè)年段公開(kāi)教學(xué)并研討。全校教師了解了圖畫(huà)書(shū)特點(diǎn)，掌握?qǐng)D畫(huà)書(shū)教學(xué)的基本方法。最為重要的是通過(guò)研討活動(dòng)，把繪本帶給老師，帶給學(xué)生，為我校打開(kāi)一扇圖畫(huà)書(shū)閱讀之窗。文字書(shū)閱讀指導(dǎo)研究主要在子課題內(nèi)進(jìn)行，自行實(shí)踐，課題組交流討論，初步明確了如何開(kāi)展班級(jí)共讀活動(dòng)，怎樣帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一本書(shū)。本學(xué)期課題組還研究確定了年級(jí)整本書(shū)共讀書(shū)目，將圖畫(huà)書(shū)和文字書(shū)教學(xué)正式進(jìn)入班級(jí)閱讀課程。第二學(xué)期課題組重點(diǎn)進(jìn)行了文字書(shū)閱讀指導(dǎo)研究，大組研討，初步明確了教學(xué)流程及指導(dǎo)重點(diǎn)。圖畫(huà)書(shū)小組自行教學(xué)實(shí)踐，在閱讀中探究指導(dǎo)策略。六月份，我

15、校面向全縣舉行課外閱讀現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，課題組成員擔(dān)任了整本書(shū)的公開(kāi)教學(xué)任務(wù)。著名兒童閱讀推廣人徐冬梅和教研室領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，使課題研究又上升了一個(gè)層次。課題組和少先隊(duì)聯(lián)合舉辦“好書(shū)推薦”活動(dòng)，每周一，課題組老師利用班隊(duì)會(huì)給全校師生講述圖畫(huà)書(shū)故事。培養(yǎng)組員講述能力，打造學(xué)校兒童閱讀軟環(huán)境。課題管理重在激發(fā)組員的兒童閱讀推廣興趣，鼓勵(lì)組員大量閱讀，和孩子共讀兒童文學(xué)作品，提高自己的文學(xué)修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平。因此課題資料主要從三方面積累：1、整本書(shū)閱讀教學(xué)資料：教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析、評(píng)課表、聽(tīng)課手冊(cè)；2、兒童閱讀實(shí)踐資料：讀書(shū)隨筆、兒童閱讀敘事（師生共讀故事、班級(jí)讀書(shū)故事等）3、學(xué)生閱讀過(guò)程性資料：

16、閱讀單、讀書(shū)卡、學(xué)生讀書(shū)作品等。學(xué)期末上交材料，主持人分類(lèi)整理歸檔。（三）第二輪實(shí)驗(yàn)研究2012年9月2013年6月在初步探索出了圖畫(huà)書(shū)和文字書(shū)的基本教學(xué)流程基礎(chǔ)上，針對(duì)“有效指導(dǎo)策略”作進(jìn)一步深化研究。采取的主要方式是“小組實(shí)踐教學(xué)”“大組融合”聽(tīng)課，即子課題小組選出兩位組員上課題研究課，完成文字書(shū)的教學(xué)流程和圖畫(huà)書(shū)兩種課型教學(xué)，課題組的其他成員全部參與聽(tīng)課和研討。這樣安排一方面能夠促使執(zhí)教者深入鉆研教材，充分挖掘他們的智慧，將實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步推向深入；另一方面，子課題小組之間可以相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，加快各子課題研究的進(jìn)程；同時(shí)，集全組成員的智慧，更有利于解決實(shí)驗(yàn)中的難題。2013年1月，課題組面

17、向全校匯報(bào)了文字書(shū)階段性研究成果。主持人和組員展示了文字書(shū)柳林風(fēng)聲的閱讀教學(xué)流程，并給全校教師作了文字書(shū)閱讀教學(xué)的講座。2013年5月，課題組面向全校匯報(bào)了圖畫(huà)書(shū)階段性研究成果。兩位組員執(zhí)教了圖畫(huà)書(shū)閱讀課和圖畫(huà)書(shū)寫(xiě)作課的教學(xué)，主持人做了圖畫(huà)書(shū)的解讀及教學(xué)的講座。至此，整本書(shū)教學(xué)流程及指導(dǎo)策略給全校教師做了比較完整的引領(lǐng)和示范。2013年3月，全縣課外閱讀研討會(huì)在我校舉行，課題組擔(dān)任全部教學(xué)任務(wù)。組員許曉立和葛英分別執(zhí)教了高年級(jí)文字書(shū)導(dǎo)讀課和低年級(jí)圖畫(huà)書(shū)閱讀課，主持人寧海俠匯報(bào)了課題成果小學(xué)班級(jí)兒童閱讀活動(dòng)的實(shí)踐和研究，得到與會(huì)教師和教研室領(lǐng)導(dǎo)一致好評(píng)。課題組的兒童閱讀推廣由實(shí)小走向全縣，走向了

18、更多農(nóng)村小學(xué)。這一階段，課題組老師利用班隊(duì)會(huì)給全校師生主要講述文字書(shū)精彩片段，分類(lèi)推薦優(yōu)秀兒童文學(xué)作品。課題材料的積累與管理方式不變。（四）第三輪實(shí)驗(yàn)研究2013年9月2014年6月1、本輪實(shí)驗(yàn)在總結(jié)前兩輪實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)課題研究不足之處進(jìn)一步研究。中高年級(jí)圖畫(huà)書(shū)研究重在“尋找寫(xiě)作切入點(diǎn)”，加強(qiáng)圖畫(huà)書(shū)的語(yǔ)用功能；低年級(jí)探索圖畫(huà)書(shū)講述課的基本教學(xué)流程及指導(dǎo)策略。文字書(shū)組深化研究“閱讀單設(shè)計(jì)和使用”“話題設(shè)計(jì)”，在交流中指導(dǎo)學(xué)生由關(guān)注“內(nèi)容”到關(guān)注“表達(dá)”，進(jìn)一步落實(shí)兒童閱讀的實(shí)效性。2、為了加快整本書(shū)閱讀課程建設(shè)，課題組整理了公開(kāi)教學(xué)案例，對(duì)年級(jí)漂流書(shū)目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，制作了快樂(lè)讀書(shū)課整本書(shū)

19、閱讀教學(xué)案例集萃電子書(shū)一份，為全校教師提供了教學(xué)參考。3、課題組兒童閱讀推廣活動(dòng)：2013年11月，組員王紅艷送課下鄉(xiāng)：圖畫(huà)書(shū)我有友情免費(fèi)出租；2013年12月，主持人寧海俠送課城西小學(xué)：圖畫(huà)書(shū)團(tuán)圓；2014年3月，主持人寧海俠送課職?。簣D畫(huà)書(shū)一片葉子落下來(lái)。課題組和少先隊(duì)舉行“故事媽媽進(jìn)校園”活動(dòng)。每周一，志愿者媽媽和孩子一起為全校師生講述故事，把孩子最喜歡的書(shū)籍推薦給小伙伴。課題材料的積累與管理方式不變。（五）整理總結(jié)2014年9月2014年12月在這個(gè)階段，我們主要是對(duì)照總課題研究方案，對(duì)課題研究材料進(jìn)行全面梳理、裝訂，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，做好結(jié)題的準(zhǔn)備工作。同時(shí)，初步進(jìn)行了整本書(shū)的主題閱讀、

20、圖畫(huà)書(shū)的主題閱讀探究活動(dòng)。為了節(jié)約課內(nèi)教學(xué)時(shí)間，減少精讀訓(xùn)練，課題組還進(jìn)行了課內(nèi)單元整合主題閱讀研究。五、課題研究所取得的成果通過(guò)三年的潛心研究和實(shí)踐，本課題以整本書(shū)閱讀有效指導(dǎo)策略研究為切入點(diǎn)，在兒童閱讀推廣方面達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，所取得的研究成果如下：理論性成果：（一）探求了小學(xué)班級(jí)兒童閱讀活動(dòng)的有效開(kāi)展途徑打造兒童閱讀環(huán)境的作者艾登·錢(qián)伯斯告訴我們：閱讀是可以引導(dǎo)的。每次閱讀時(shí)，我們總是遵循著一定的循環(huán)歷程。閱讀循環(huán)的中心是“有協(xié)助能力的大人”。如果教師和家長(zhǎng)能為為孩子提供各種協(xié)助，分享他的閱讀經(jīng)驗(yàn)，那么孩子將可以輕易地排除橫亙?cè)谒矍暗母鱾€(gè)問(wèn)題障礙，從而愛(ài)上閱讀，成為一名有思考

21、力的讀者。其次，閱讀必須要有隨手可取的圖書(shū)和閱讀時(shí)間的保證。因此，整本書(shū)閱讀交流的研究首先要探究怎樣給孩子打造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。經(jīng)過(guò)實(shí)踐和研究，我們認(rèn)為小學(xué)班級(jí)兒童閱讀活動(dòng)的有效開(kāi)展有以下途徑：1、提供豐富書(shū)源當(dāng)書(shū)很容易取得，當(dāng)環(huán)境中充滿讀物時(shí)，閱讀就很容易發(fā)生。（1）開(kāi)展班級(jí)圖書(shū)漂流活動(dòng)“圖書(shū)漂流”就是根據(jù)班級(jí)人數(shù)購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)數(shù)量的優(yōu)質(zhì)兒童讀物，學(xué)生相互傳遞閱讀。圖書(shū)漂流活動(dòng)具有以下優(yōu)勢(shì)：節(jié)省資金。孩子買(mǎi)一本書(shū)可以讀到64本書(shū)，最大限度實(shí)現(xiàn)資源共享；保證圖書(shū)的質(zhì)量。教師要精心選擇漂流書(shū)目，既要適合本年級(jí)段孩子閱讀興趣，還要考慮到圖書(shū)種類(lèi)的合理搭配，例如中外文學(xué)的比例，科普、歷史類(lèi)書(shū)籍的比例等。

22、符合孩子游戲精神，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力。方便圖書(shū)管理。保持人手一本書(shū)，讀完自行交換，丟掉了自覺(jué)買(mǎi)一本。為了讓“圖書(shū)漂流活動(dòng)”更加有效的開(kāi)展落實(shí)，可以采取一些措施：在每一本書(shū)后貼上一張漂流路線圖，學(xué)生讀完書(shū)后，簽上自己的名字。閱讀漂流路線圖可以清晰地展示這本書(shū)在學(xué)生手中閱讀漂流的軌跡。為了培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣，每讀完一本書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生完成一張“閱讀記錄卡”，對(duì)書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理和概括。（年級(jí)不同，記錄卡的內(nèi)容也應(yīng)不同。）在教室和學(xué)生家里的書(shū)桌前可以貼一張“班級(jí)漂流書(shū)目一覽表”，每讀完一本書(shū)，完成一張“閱讀記錄卡”，學(xué)生就可以在表上給自己加一顆星。這張表直觀地呈現(xiàn)了每

23、個(gè)孩子的漂流書(shū)閱讀量和每本書(shū)的閱讀進(jìn)度，老師能夠及時(shí)了解閱讀情況，而且有效激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，形成你追我趕的閱讀氛圍。利用讀書(shū)課，教師組織學(xué)生自由交流自己在漂流閱讀中最喜歡的一本書(shū)，分享讀書(shū)收獲和喜悅，進(jìn)一步激發(fā)其它孩子閱讀的興趣。（2）建立班級(jí)書(shū)架研究表明，在教室中精心布置圖書(shū)角，與沒(méi)有圖書(shū)角時(shí)相比，孩子在自由玩耍的時(shí)間會(huì)更常閱讀書(shū)，也多了其他的“語(yǔ)文活動(dòng)”。怎樣擁有一個(gè)理想的班級(jí)圖書(shū)角？由每個(gè)學(xué)生提供1-2本書(shū)，一個(gè)班級(jí)就可能有一百本書(shū)。這樣一來(lái)，既可以方便自己課余閱讀，又可以與同學(xué)互通有無(wú)。這里的書(shū)是動(dòng)態(tài)的，新書(shū)被不斷地帶來(lái)，而學(xué)生都閱讀過(guò)的“舊書(shū)”則被定時(shí)清理出來(lái)，由學(xué)生帶回去，這樣就

24、能使班級(jí)書(shū)架做到常換常新。也可以由老師提供閱讀書(shū)單，班級(jí)統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)。（3）倡導(dǎo)建立家庭書(shū)架家中是否充滿讀物的環(huán)境，與孩子的閱讀量相關(guān)：讀得越多的孩子，家里通常有越多的書(shū)籍。為了幫助孩子們從小樹(shù)立藏書(shū)意識(shí)，讓讀書(shū)成為一種生活，我們要積極倡導(dǎo)每個(gè)學(xué)生建立家庭書(shū)架，讓書(shū)香飄進(jìn)每一個(gè)家庭。當(dāng)然，家庭書(shū)架中的藏書(shū)一定是適合孩子們自己閱讀的，作為教師，可定期向孩子們推薦藏書(shū)目錄，了解孩子們的藏書(shū)情況和使用情況，對(duì)家庭藏書(shū)量大的學(xué)生進(jìn)行適度的獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)家長(zhǎng)經(jīng)常帶孩子逛書(shū)店，把書(shū)籍作為禮物送給學(xué)生。2、落實(shí)閱讀時(shí)間第二個(gè)關(guān)于閱讀的重要概念，就是閱讀是需要時(shí)間的。給學(xué)生時(shí)間閱讀，并幫助他們一點(diǎn)一點(diǎn)加長(zhǎng)閱讀時(shí)間，從

25、中品味閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，是我們老師的一項(xiàng)重要工作。怎樣才能保證學(xué)生的閱讀時(shí)間呢？（1）校園內(nèi)充分利用閱讀課開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，為孩子的閱讀提供幫助和引導(dǎo)。教師提高課堂教學(xué)的時(shí)間效益，力求改變對(duì)課文的繁瑣分析，整合單元課文，進(jìn)行主題性補(bǔ)充閱讀，擴(kuò)大單篇文章的閱讀量。把學(xué)生的閱讀時(shí)間化整為零，充分利用早到校時(shí)間、課前幾分鐘、作業(yè)完成之后的時(shí)間進(jìn)行閱讀。一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的閱讀量也是一個(gè)非?？捎^的數(shù)字。（2）家庭里倡導(dǎo)每天20-30分鐘的親子共讀親子共讀的意義不僅在于幫助孩子走上閱讀之路，而且是親子之間最溫馨的心靈交流，共享人生一段最美好的時(shí)光。為了保證親子共讀活動(dòng)能夠有效開(kāi)展，我們采取了以下措施：A、少

26、布置作業(yè)或不布置作業(yè)；B、堅(jiān)持使用“親子讀書(shū)交流卡”，家校及時(shí)溝通?！坝H子讀書(shū)交流卡”可以及時(shí)反饋學(xué)生在家閱讀情況及家長(zhǎng)在共讀中出現(xiàn)的問(wèn)題。教師還可以利用“親子讀書(shū)交流卡”給家長(zhǎng)們介紹一些閱讀指導(dǎo)方法和家庭教育方法，了解家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)閱讀活動(dòng)的看法，征求合理化建議，使閱讀活動(dòng)成為家校共同的事情。C、利用家長(zhǎng)會(huì)分享“親子共讀”感受和收獲，交流“親子共讀”經(jīng)驗(yàn)，頒發(fā)“書(shū)香家庭”獎(jiǎng)。（3）開(kāi)展假期閱讀活動(dòng)每年的假期是學(xué)生遨游書(shū)海的好時(shí)光，我們可以采取給家長(zhǎng)寫(xiě)信、發(fā)倡議書(shū)、推薦假期閱讀書(shū)目等方式開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。3、開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校無(wú)論是解決書(shū)源，還是落實(shí)閱讀的時(shí)間，為學(xué)生打造一個(gè)理想的閱讀環(huán)境都離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合

27、。一個(gè)從不閱讀、或者缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)的人，也是難以為孩子們提供協(xié)助的。因此，開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，幫助家長(zhǎng)逐漸成為兒童閱讀活動(dòng)中的協(xié)助者和閱讀者，是有效開(kāi)展班級(jí)兒童閱讀活動(dòng)的重要保證。(1)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)班級(jí)閱讀活動(dòng)開(kāi)展之初，召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)很有必要。宣傳兒童閱讀的重要性，介紹親子共讀對(duì)孩子及家庭的深遠(yuǎn)影響，讓家長(zhǎng)和自己走到一起來(lái)，攜手共同經(jīng)營(yíng)閱讀活動(dòng)。我們還可以請(qǐng)幾位熱心、有能力的家長(zhǎng)擔(dān)任家長(zhǎng)委員會(huì)的成員，實(shí)行家長(zhǎng)自主管理，解決班級(jí)閱讀活動(dòng)中必要的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，參與相關(guān)閱讀活動(dòng)的策劃和組織工作。每次家長(zhǎng)會(huì)，教師都要注意進(jìn)行閱讀的推廣和培訓(xùn)，為他們推薦家庭教育書(shū)籍等。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校的積極引導(dǎo)，讓家長(zhǎng)也愛(ài)上閱讀，成為有

28、能力的閱讀者。（2）定期開(kāi)放兒童閱讀課  家長(zhǎng)、老師、孩子共同分享交流一本書(shū)，從而擁有共同的語(yǔ)言密碼。（3）書(shū)信溝通，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為了把閱讀信息及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，我們可以通過(guò)書(shū)信和班級(jí)QQ群和家長(zhǎng)聯(lián)系，引導(dǎo)家長(zhǎng)跟上班級(jí)閱讀的節(jié)奏，把閱讀進(jìn)行到底。4、營(yíng)造閱讀氛圍閱讀的情境和心境深深影響著閱讀的效果。想讓學(xué)生的閱讀成為一種積極主動(dòng)的行為，作為有經(jīng)驗(yàn)的協(xié)助者還要善于在班級(jí)營(yíng)造閱讀的氛圍。 (1)教師的影響教師對(duì)于書(shū)籍與閱讀的摯愛(ài)和熱忱，會(huì)在與學(xué)生交流閱讀心得時(shí)自然地流露出來(lái)，感染學(xué)生，從而轉(zhuǎn)化為一種開(kāi)啟閱讀熱情的良好的情緒氛圍。（2）環(huán)境的布置充分利用教室的每一個(gè)空間：閱讀

29、交流、活動(dòng)展示、明星榜樣，溫馨方便的圖書(shū)角，舒緩優(yōu)雅的輕音樂(lè)流淌其間，這樣的環(huán)境，孩子會(huì)很容易受到感染，愛(ài)上閱讀。5、開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)及各種閱讀活動(dòng)無(wú)論我們閱讀什么，總會(huì)產(chǎn)生某種感覺(jué)回應(yīng)。而這些反應(yīng)正是閱讀的樂(lè)趣所在。作為兒童閱讀協(xié)助者，我們必須通過(guò)開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)及各種閱讀活動(dòng)，讓孩子的閱讀回應(yīng)得到分享，幫助孩子們發(fā)展提問(wèn)、報(bào)告、比較、判斷等能力，使之成為一位深具思考力的讀者。（此文獲徐州市教科研“創(chuàng)新杯”論文一等獎(jiǎng)）本課題重點(diǎn)研究的整本書(shū)閱讀交流指導(dǎo)是班級(jí)讀書(shū)會(huì)的一種形態(tài)，下面作重點(diǎn)闡述。（二）對(duì)圖畫(huà)書(shū)課的基本類(lèi)型和教學(xué)流程、指導(dǎo)策略進(jìn)行了實(shí)踐和探索從學(xué)生年齡特點(diǎn)和年段目標(biāo)出發(fā)，低年級(jí)圖畫(huà)書(shū)教

30、學(xué)側(cè)重于指導(dǎo)圖畫(huà)語(yǔ)言的閱讀，解讀密切聯(lián)系兒童生活，引導(dǎo)孩子練習(xí)講述故事。中高年級(jí)教學(xué)以指導(dǎo)圖文互讀為主，體會(huì)作品豐富內(nèi)涵，借助圖畫(huà)書(shū)特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，課型以閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)為主。圖畫(huà)書(shū)課的基本類(lèi)型和教學(xué)流程、指導(dǎo)策略如下：1、圖畫(huà)書(shū)閱讀課(1)讀前觀察教師首先要注意封面、封底、環(huán)襯的觀察指導(dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到了什么，借此猜測(cè)故事的基本信息和大致內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。（2）講述中的停留這一教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是教師講述故事，在講述的過(guò)程中對(duì)圖畫(huà)書(shū)中的重點(diǎn)畫(huà)面停留解讀，引導(dǎo)學(xué)生觀察想象,在畫(huà)面的細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)、體悟作品的意義。抓住可以引發(fā)想象的畫(huà)面，在講述過(guò)程中猜想對(duì)比，訓(xùn)練思維，激發(fā)閱讀興趣；引導(dǎo)

31、學(xué)生關(guān)注畫(huà)面細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)的閱讀中逐步領(lǐng)悟作品的意義，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力和讀圖能力。充分利用圖畫(huà)和文字的互補(bǔ)特點(diǎn)，讓學(xué)生參與到講述中來(lái)，由此主動(dòng)建構(gòu)畫(huà)面的意義，培養(yǎng)他們的視覺(jué)思考能力。(3)讀后的討論交流這一環(huán)節(jié)是對(duì)閱讀的總結(jié)與提升，設(shè)計(jì)時(shí)要注意立足整本書(shū)從整體上架構(gòu)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的討論話題緊扣教學(xué)目標(biāo)，以23個(gè)為宜，既要有一定的層次，又要層層將文本的討論引向深入。（4)延伸活動(dòng)的開(kāi)展在師生共讀繪本后，還可以引導(dǎo)孩子用自己的方式：表演、復(fù)述、繪畫(huà)等，進(jìn)一步表達(dá)自己對(duì)作品的理解和喜愛(ài)。2、圖畫(huà)書(shū)寫(xiě)作課(1)閱讀圖畫(huà)書(shū)。主要師生共讀，了解故事內(nèi)容。（2）誕生寫(xiě)作話題。根據(jù)圖畫(huà)書(shū)特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生

32、敘寫(xiě)、描寫(xiě)畫(huà)面、猜測(cè)故事情節(jié)等。(3)從說(shuō)到寫(xiě)。中年級(jí)要由說(shuō)到寫(xiě)，教師適當(dāng)指導(dǎo)。高年級(jí)選取寫(xiě)作話題后，可以直接創(chuàng)作，以保持其習(xí)作個(gè)性。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，課題組對(duì)如何尋求圖畫(huà)書(shū)寫(xiě)作切入點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行了探索：在“結(jié)構(gòu)重復(fù)”處寫(xiě)句；在“圖文互補(bǔ)”處補(bǔ)白；在“隱藏的細(xì)節(jié)”處續(xù)寫(xiě)；據(jù)“文本特色”寫(xiě)文。（基于圖畫(huà)書(shū)的習(xí)作練筆策略發(fā)表于2014年10月小學(xué)教學(xué).語(yǔ)文）3、圖畫(huà)書(shū)講述課(1)教師講述。以教師講述為主，給學(xué)生以示范，盡量不設(shè)計(jì)問(wèn)題。(2)理清思路(3)學(xué)生練習(xí)講述（三）對(duì)文字書(shū)的閱讀教學(xué)流程及相應(yīng)的指導(dǎo)策略進(jìn)行了實(shí)踐和探索文字書(shū)的閱讀教學(xué)一般可以按照以下教學(xué)流程進(jìn)行：1、導(dǎo)讀：在學(xué)生閱讀這本書(shū)之前進(jìn)行

33、，通過(guò)呈現(xiàn)精彩片段或影視作品等方式，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的欲望。教師導(dǎo)讀：如果是呈現(xiàn)精彩片段的方式，教師要精選作品中最能展現(xiàn)作者創(chuàng)作主旨與表現(xiàn)風(fēng)格，或?qū)η楣?jié)發(fā)展起決定作用的代表性片段，大聲朗讀或講述，不斷地預(yù)設(shè)懸念，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，習(xí)得一些閱讀的方法。所選擇的片段與片段之間，話題的連接要像一條線把一串串零散的珠子串聯(lián)起來(lái)，讓故事完整地呈現(xiàn)在孩子們面前，使其獲得對(duì)文本的整體認(rèn)識(shí)。導(dǎo)讀課還可以簡(jiǎn)介作品要點(diǎn)、作者及創(chuàng)作背景，讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)有初步的了解。交給學(xué)生讀整本書(shū)的方法，閱讀中要關(guān)注封面、封底、目錄、序言等，它可以幫助我們了解作品讀書(shū)方法，若是外國(guó)文學(xué)，還要注意版本的選擇。制定讀書(shū)計(jì)劃也可以滲

34、透其中，為閱讀做好準(zhǔn)備。導(dǎo)讀課需要教師做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)整本書(shū)有透徹的了解，把自己對(duì)書(shū)的喜愛(ài)傳達(dá)給學(xué)生，從而影響學(xué)生。學(xué)生導(dǎo)讀：教師還可以充分發(fā)揮學(xué)生自主性，引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的書(shū)籍，以自己喜歡的導(dǎo)讀方式推薦給本班學(xué)生或其他班學(xué)生。孩子導(dǎo)讀既鍛煉了表達(dá)能力，又鍛煉了學(xué)生捕捉一本書(shū)“優(yōu)點(diǎn)”的能力。2、自讀：自讀是閱讀的主體部分，學(xué)生全身心地走進(jìn)整本書(shū)，持續(xù)默讀，與書(shū)本對(duì)話。這個(gè)階段可以設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。閱讀學(xué)習(xí)單主要設(shè)計(jì)一些重要話題，引領(lǐng)學(xué)生帶著思考重讀全書(shū)。閱讀學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn)：語(yǔ)言簡(jiǎn)要有趣；內(nèi)容設(shè)計(jì)由淺入深；形式活潑美觀。閱讀學(xué)習(xí)單可以讓學(xué)生帶著話題深入閱讀，為討論交

35、流做好準(zhǔn)備，并且將學(xué)生寶貴的原初的閱讀體驗(yàn)與成果傳達(dá)給老師，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)讀書(shū)交流會(huì)的流程與內(nèi)容。3、交流：在交流中，學(xué)生要借助一些話題展開(kāi)討論，話題的設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn)： 確立主題，整體建構(gòu)話題。一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品，主題往往也是復(fù)調(diào)的。面面俱到的話，恐怕一個(gè)星期都討論不過(guò)來(lái)。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的情況，首先確定討論的主題，然后設(shè)計(jì)多個(gè)話題層層推進(jìn)。話題群之間的關(guān)系，應(yīng)該表現(xiàn)為從具體到抽象、從已知到未知、從淺顯到深入，后一個(gè)話題成為前一個(gè)話題延伸、深化的自然，形成鏈狀或梯狀結(jié)構(gòu)。引發(fā)沖突，激起思維火花。話題的設(shè)計(jì)要具備詮釋性和開(kāi)放性，善于抓住作品中的沖突點(diǎn)，將學(xué)生處于矛盾的對(duì)立中，引發(fā)討論

36、，激起思維的火花。這樣的話題，能讓學(xué)生在思考中領(lǐng)悟，在辯論中明晰，成為有思考力的讀者。抓住細(xì)節(jié)，品悟語(yǔ)言表達(dá)。細(xì)節(jié)描寫(xiě)既是人物形象、環(huán)境特點(diǎn)的具體表現(xiàn)，又往往是學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的范本，因此，在閱讀交流中，要抓住細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)話題，深入語(yǔ)言層面，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)特色及文字背后蘊(yùn)含的情感。尋找自我，鏈接現(xiàn)實(shí)生活。話題的設(shè)計(jì)還要有延伸性，注意引導(dǎo)學(xué)生思考和追問(wèn)現(xiàn)實(shí)生活，感受到書(shū)對(duì)于我們的生活是有影響和指導(dǎo)意義的。（小學(xué)整本書(shū)閱讀交流有效話題設(shè)計(jì)研究初探獲2012年徐州市“創(chuàng)新杯”論文一等獎(jiǎng)）4、延伸：閱讀結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多向度的延伸活動(dòng)，如語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)等，拓展作品的教育意義。推薦

37、閱讀同作家作品或同類(lèi)作品，讓孩子們回到閱讀循環(huán)的起點(diǎn)，重新選擇、重新開(kāi)始。（淺談小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效性指導(dǎo)發(fā)表于2013年11月山西教育）以上是一本書(shū)閱讀教學(xué)的大致流程以及指導(dǎo)策略，對(duì)于不同年段指導(dǎo)重點(diǎn)要有所不同。低年級(jí)重在講述故事，交流分享引發(fā)學(xué)生興趣的故事情節(jié)、人物等。中年級(jí)的討論話題要關(guān)注整本書(shū)的主要內(nèi)容、人物的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)書(shū)中的細(xì)節(jié)，感受人物心理變化等。討論的重點(diǎn)在于細(xì)節(jié)和從中體驗(yàn)到的情感，從不同的角度看書(shū)中的人物。高年級(jí)的課堂則要多一份冷靜的思考，多一些精神的關(guān)照。（四）初步探索了基于教材的文字書(shū)導(dǎo)讀教學(xué)流程及有效指導(dǎo)策略蘇教版教材中有部分文章節(jié)選自文學(xué)名著，編者意圖是通過(guò)

38、一篇文章為學(xué)生打開(kāi)名著閱讀的一扇窗。課題組立足于編者意圖和整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效性，對(duì)教材中的這類(lèi)課文進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐和研究，初步構(gòu)建了由單篇多篇整本書(shū)的教學(xué)流程。這類(lèi)課文的教學(xué)要以導(dǎo)讀為主，精選作品中具有代表性的片段讓學(xué)生比較閱讀，初步感悟表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)相應(yīng)的閱讀策略，為閱讀整本書(shū)打下基礎(chǔ)。從而將整本書(shū)閱讀和課內(nèi)教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)，互為補(bǔ)充。實(shí)踐性成果：1、“小學(xué)整本書(shū)閱讀交流有效指導(dǎo)策略研究”結(jié)題報(bào)告一份；2、快樂(lè)讀書(shū)課整本書(shū)閱讀教學(xué)案例集萃電子書(shū)一份；3、與兒童閱讀相伴的日子教師閱讀研究札記一本；4、書(shū)海漫步學(xué)生讀書(shū)隨筆一本；5、書(shū)韻余香學(xué)生繪本作品若干本；6、公開(kāi)課、講座光盤(pán)及有關(guān)資料；7、

39、課題研究論文： 論文論著題目何年何月在何刊物發(fā)表或獲獎(jiǎng)作 者1淺談小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效性指導(dǎo)2013年11月山西教育寧  海  俠2安的種子2013年12月當(dāng)代教育家3淺談圖畫(huà)書(shū)教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練2014年1月新作文小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)4柳林風(fēng)聲導(dǎo)讀課與交流課2014年7月小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)5、基于圖畫(huà)書(shū)的習(xí)作練筆策略2014年10月小學(xué)教學(xué).語(yǔ)文版6小學(xué)整本書(shū)閱讀交流有效話題設(shè)計(jì)研究初探2012年12月市“創(chuàng)新杯”論文一等獎(jiǎng)；7小學(xué)班級(jí)兒童閱讀活動(dòng)的實(shí)踐和思考2013年12月市“創(chuàng)新杯”論文一等獎(jiǎng)8路上的那些故事和心語(yǔ)2013年4月讀 吧9子課題小學(xué)

40、中年級(jí)整本書(shū)閱讀交流有效指導(dǎo)策略研究2013年10月市個(gè)人課題結(jié)題10、子課題小學(xué)高年級(jí)課外閱讀的評(píng)價(jià)策略研究2013年10月市個(gè)人課題結(jié)題魯智娟11聽(tīng)雨2012年12月市“科研杯”讀書(shū)征文一等獎(jiǎng)12子課題以繪本為載體，小學(xué)低段課外閱讀指導(dǎo)實(shí)踐研究2013年10月市個(gè)人課題結(jié)題王紅艷13. 子課題小學(xué)高年級(jí)“整本書(shū)”閱讀交流的話題設(shè)計(jì)研究2013年10月市個(gè)人課題結(jié)題林敏14、閱 讀 浸 潤(rùn) 人 生 2012年12月市“科研杯”讀書(shū)征文一等獎(jiǎng)朱垚課題輻射：一、學(xué)校層面本課題研究是針對(duì)目前小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行的實(shí)踐性研究，以整本書(shū)閱讀研究為切入口，推廣兒童閱讀，嘗試構(gòu)建適合本地區(qū)的兒童閱讀課程。雖是個(gè)人課題，但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持，協(xié)助組織每個(gè)年級(jí)中熱愛(ài)閱讀、具備一定研究水平的骨干教師參與進(jìn)來(lái)，形成一支兒童閱讀推廣的主力軍，以課題研修的方式引導(dǎo)學(xué)校兒童閱讀活動(dòng)專(zhuān)業(yè)推進(jìn)。研究期間，課題組從三個(gè)方面積極地推進(jìn)了學(xué)校兒童閱讀活動(dòng)的開(kāi)展：1、各年級(jí)實(shí)驗(yàn)班扎實(shí)地進(jìn)行了兒童閱讀實(shí)踐，以“書(shū)香班級(jí)”形式起到了示范作用；2、課題組和少先隊(duì)聯(lián)合，利用晨會(huì)、隊(duì)會(huì)、國(guó)旗下講話等時(shí)間，給全校老師學(xué)生講述圖畫(huà)書(shū)，推薦好書(shū)，介紹兒童閱讀知識(shí)，以浸潤(rùn)的方式打造了學(xué)校兒童閱讀軟環(huán)境；3、研究期間，課題組不僅每學(xué)期在低中高年級(jí)開(kāi)展整本書(shū)閱讀研討活動(dòng)，而且面向全校、全縣多次開(kāi)展了圖畫(huà)書(shū)、文