中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

1、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究摘要提高學(xué)生閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一，也是終 身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因而，在語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的質(zhì)量直接影響著語(yǔ)文 教學(xué)的質(zhì)量，影響著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的生成。在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的 閱讀興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)，讓學(xué)生多閱讀，養(yǎng)成良好的閱 讀習(xí)慣.關(guān)鍵詞閱讀興趣策略創(chuàng)新中圖分類(lèi)號(hào):g633. 33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼文章編號(hào)：1002-7661(2014)08-0091-02語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思 想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言語(yǔ)，豐富語(yǔ)言的積累, 培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱 讀能力、寫(xiě)作能

2、力、口語(yǔ)交際能力。”閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組 成部分，是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)綜合索養(yǎng)的基本途徑，是檢驗(yàn)教師教學(xué) 水平的重要渠道。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾芜M(jìn)行初中語(yǔ)文閱 讀教學(xué)。一、培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)效益興趣是一種無(wú)形的動(dòng)力，當(dāng)我們對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)很投入, 而且印象深刻。我國(guó)古代教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者, 好之者不如樂(lè)之者”。閱讀興趣是學(xué)生對(duì)閱讀材料的一種力求認(rèn)識(shí)傾向，帶有情感的色彩，促使人們頑強(qiáng)地追求、探索、愉快而積極地學(xué) 習(xí)。首先是巧設(shè)懸念誘發(fā)興趣的策略。在閱讀教學(xué)中抓住中學(xué)生的心 理特征及認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合文學(xué)作品的特點(diǎn)，巧設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生閱讀 運(yùn)用現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)情

3、感情境，將學(xué)生情感帶入情境；借助形象語(yǔ)言創(chuàng) 設(shè)的教學(xué)情境，據(jù)學(xué)生特點(diǎn)優(yōu)化情境；借助表演活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境, 讓學(xué)生直觀運(yùn)用情境。教學(xué)情境能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣，是課堂有效 教學(xué)的基本要素。再次是誘導(dǎo)探究激發(fā)興趣和策略。誘導(dǎo)探究主要目 的不在于向?qū)W生傳授閱讀內(nèi)容，而在于讓學(xué)生掌握解決閱讀問(wèn)題的策 略，從而激勵(lì)學(xué)綸去積極參與。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)牛處于積極參 與和探索情境中所以具有濃厚的興趣。興趣的激發(fā)和維持將是學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)的“催化劑”。興趣,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。其次是創(chuàng)設(shè)情景強(qiáng)化興趣的策略。二、教給學(xué)生閱讀的策略“授之以魚(yú)，不如授之以漁” o我給學(xué)綸玩笑地說(shuō)，讀書(shū)啊，就 是把長(zhǎng)的文章讀短，或者把

4、短小的文章讀長(zhǎng)。即是說(shuō)，篇幅長(zhǎng)的文章， 理清文章的思路，抓住文章的主要內(nèi)容，把握主旨這就是算是讀短了。 而短小的精美的文章，要能讀出文字以外的內(nèi)容，要有豐富的想象, 體會(huì)作者在文字背后的豐富感情或表達(dá)的主旨、意境等。這種方法就 是綱舉目張z妙。然而在讀詩(shī)詞及短小意豐的文章時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生要學(xué) 會(huì)挖掘隱含在文字之外的內(nèi)容，學(xué)會(huì)多角度地解讀文木，多角度地與 讀者對(duì)話。如學(xué)習(xí)杜甫的春望，就讓學(xué)生了解詩(shī)人所處的時(shí)代背 景，生平經(jīng)歷，這也許是解讀本詩(shī)較好的方法，接著讓學(xué)生走近詩(shī)人， 體會(huì)詩(shī)人的情感，然后再?gòu)恼Z(yǔ)言上去品味詩(shī)人如何將這種國(guó)傷與家思 與個(gè)人的情感融在一起，字里行間處處情，讓學(xué)生品出語(yǔ)言之魅力, 感

5、受語(yǔ)言z美，相信這樣不少孩子會(huì)真正地愛(ài)上詩(shī)詞。三、在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)用與創(chuàng)新在閱讀教學(xué)中，應(yīng)侶導(dǎo)“自主閱讀一一合作研討一一個(gè)性創(chuàng)新” 式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ), 是個(gè)人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過(guò)程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文, 要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫(huà)，并在閱讀筆記上寫(xiě)出感受、欣賞、評(píng)價(jià)之 類(lèi)的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過(guò)相互交流，質(zhì)疑啟發(fā), 深化理解。在研討過(guò)程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且 還要適時(shí)、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論 上“靠”，而要鼓勵(lì)思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的 思維品質(zhì)和思維習(xí)慣

6、。“創(chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章 內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等 聯(lián)系起來(lái)思考，通過(guò)比較延伸、聯(lián)想和推測(cè)，提煉出某種和“教參” 不盡相同的內(nèi)容，并用簡(jiǎn)要的文字表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵 是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。 這一環(huán)節(jié)作為高層次的冃標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn) 用。四、讓學(xué)生多讀，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生能在課堂上閱讀的機(jī)會(huì)較少，要想使學(xué)生形成 良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)該教學(xué)工如何合理利用課外吋間閱讀。其一，要 讓學(xué)生堅(jiān)持每一天、每節(jié)課都要讀，閱讀吋間得到了保證，堅(jiān)持久了 學(xué)生自然會(huì)做到自覺(jué)閱讀。因此，教師為了讓學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行 自主閱讀;其二，要保證學(xué)生的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生有自由閱讀的空間， 慢慢讓學(xué)生習(xí)慣課外閱讀,為了讓學(xué)生自由閱讀，要盡量創(chuàng)造各種條 件。譬如可以創(chuàng)辦一個(gè)圖書(shū)角，讓每個(gè)學(xué)生把口己感興趣的課外書(shū)帶 過(guò)來(lái)并集屮起來(lái)，接著選一個(gè)負(fù)責(zé)借書(shū)還書(shū)的圖書(shū)管理員，如此一來(lái)， 便可擴(kuò)大書(shū)目的范圍，讓同學(xué)們能夠輪流看書(shū)，大家可以共同享受資 源，學(xué)生就擁有更大的選擇余地了；其三是不能忽視了積累。積累有 各種各樣的方法，當(dāng)學(xué)牛讀到好的詞句或文章，教師可以提醒學(xué)生寫(xiě) 下心得體會(huì)并立刻摘抄，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好選擇閱讀積累的方式。 應(yīng)讓學(xué)