中日學(xué)前教育師資的比較研究

1、中日學(xué)前教育師資的比較研究內(nèi)容摘要：學(xué)前教育階段是開發(fā)人類潛能的黃金時期，因而 學(xué)前教育師資問題日益受到人們的廣泛關(guān)註，開始成為世界性的 研究課題。本文從闡述學(xué)前教育師資個體所應(yīng)具備的特定行為規(guī) 范體系出發(fā)，選擇性別、年齡、學(xué)歷等較為突出的三個方面，對 中日學(xué)前教育師資進(jìn)行瞭群體分析，從而得出對我國學(xué)前教育師 資改革有益的一些啟示關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；師資；中日比較學(xué)前教育的核心，在於是否有一支優(yōu)秀的學(xué)前教育師資隊 伍。作為嬰幼兒的啟蒙者，幼兒教師在幼兒成長過程中起著關(guān)鍵 引導(dǎo)作用。她們是國傢教育方針的執(zhí)行者，是精神文明的傳播者 和建設(shè)者，是幼兒個性全面發(fā)展、人格走向完善的培育者，同時 也是提高學(xué)

2、前教育科學(xué)水平不可忽視的基礎(chǔ)力量。我們將從個體 和群體兩個方面對學(xué)前教師進(jìn)行分析一、學(xué)前教師的個體分析學(xué)前教師是整個教育社會大系統(tǒng)中的一個特定的社會角色，他們必然有一套特定的行為規(guī)范體系。以下便從學(xué)前教師的特定社會職責(zé)、特定價值觀念、特定行為方式和特定社會權(quán)利等四巾 方面進(jìn)行個體分析第一，學(xué)前教師的特定社會職責(zé)，指在學(xué)前教育職業(yè)這個崗 位上的人，對學(xué)前兒童、傢長及社會應(yīng)盡的義務(wù)，必盡的責(zé)任和 必做的工作。學(xué)前教師的社會職責(zé)不同於其他教師，是由學(xué)前兒 童的生理、心理及其特殊的年齡特點(diǎn)、社會地位等決定的。學(xué)前 兒童正處於身體發(fā)育的髙峰期、心理形成的關(guān)鍵期，並且是社會 未來的希望，因此，明確並盡職盡

3、責(zé)擔(dān)負(fù)起學(xué)前教師的社會職責(zé) 是十分必要的由學(xué)前教師職業(yè)崗位的特點(diǎn)決定的學(xué)前教師的特定社會職 責(zé)，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，向?qū)W前兒童提供能夠滿足 他們需要的準(zhǔn)確、豐富、活潑的科學(xué)文化知識和技能，建構(gòu)學(xué)前 兒童較全面的智能結(jié)構(gòu)；其次，幫助學(xué)前兒童為進(jìn)入小學(xué)作好身 體、心理及智力上的準(zhǔn)備；再次，為學(xué)前兒童發(fā)展成合格的一般 社會成員做準(zhǔn)備第二，學(xué)前教師的特定價值觀念，是指學(xué)前教師對自己職業(yè) 崗位性質(zhì)、內(nèi)容和意義的認(rèn)識、理解和信念。這是由學(xué)前教師特 定的社會職責(zé)決定的，是學(xué)前教師有效承擔(dān)其職責(zé)的思想基礎(chǔ)和 保證。其價值觀念具體應(yīng)包含下述基本內(nèi)容：首先，教育乃至前 教育的實質(zhì)規(guī)定性認(rèn)識，即對自己職業(yè)

4、性質(zhì)的認(rèn)識，這是學(xué)前教 師價值觀念的基礎(chǔ)；其次，明確學(xué)前教育的主體、目的、內(nèi)容、 條件，並能采用適當(dāng)、有效、多樣的教育方式，方法的觀念；再 次，對學(xué)前教育功能的認(rèn)識第三，學(xué)前教師的特定行為方式，指學(xué)前教師在其職業(yè)崗位 上應(yīng)具備的心理活動和肌體活動素質(zhì)能力。學(xué)前教師的心理素質(zhì) 能力包括：對兒童寬闊的愛心、穩(wěn)定的耐心、持久的恒心，對學(xué)前教育的特有愛好，對知識的明確記憶，並且要知覺明確、個性 和諧等。學(xué)前教師肌體素質(zhì)包括：順利開展教學(xué)活動的耐力、教 態(tài)，以及活動的靈活性、適宜性；清晰準(zhǔn)確且宜於兒童理解的語 言表達(dá)能力和動作示范能力；因時因地因人有效地組織兒童活動 的能力；機(jī)智，處理偶發(fā)事件的能力等。

5、學(xué)前教師比其他教師要 求有更大的愛心與耐心，這不僅有利於兒童愉快健康地生活，而 且有利於形成兒童健全完善的人格，是兒童成長的啟蒙者與推動 者第四，學(xué)前教師的特定社會權(quán)利，指他們在履行自己職責(zé)時 能夠且應(yīng)該行使的自主抉擇權(quán)力和得到相應(yīng)報酬的權(quán)利。具體表 現(xiàn)為：（1）職業(yè)權(quán)利，即學(xué)前教師對各種相關(guān)資源的支配使用權(quán)、 確定教學(xué)內(nèi)容的權(quán)利、選擇教學(xué)組織方式的權(quán)利以及進(jìn)修培訓(xùn)權(quán) 利；（2）經(jīng)濟(jì)權(quán)利，即學(xué)前教師享受相應(yīng)工資報酬、福利待遇及 休假等權(quán)利；（3）政治權(quán)利，即利用其職業(yè)的影響力參政議政的 權(quán)利，並獲得相應(yīng)社會地位的權(quán)利；（4）法律保障權(quán)利，即有利 用有關(guān)法律保障自身權(quán)利實現(xiàn)的權(quán)利瞭解瞭學(xué)前教育師

6、資應(yīng)具備的一套行為規(guī)范體系，我們才可 以進(jìn)一步觀察、瞭解、認(rèn)識並認(rèn)真對待學(xué)前教師的現(xiàn)狀，並探求 提高學(xué)教育師資整體水平的有效途徑二、中日學(xué)前教育師資的群體分析學(xué)前教育師資的群體分析，一般包括性別分析、年齡分析、 學(xué)歷分析、傢庭背景分析、科類分析等。在這裡，選擇較突出的 性別、年齡、學(xué)歷三個方面，對中日學(xué)前教育師資進(jìn)行群體分析第一，性別分析。教師的性別問題一直是學(xué)前教育師資隊伍 建設(shè)中的一個熱點(diǎn)問題。長期以來，我國學(xué)前教育界始終是女性 一統(tǒng)天下的局面，男教師廖寥無幾。進(jìn)入20世紀(jì)90年代以後， 高等師范院校招生中註意擴(kuò)大男生的比例，學(xué)前教育師資隊伍中 出現(xiàn)瞭男性的身影，但男教師總數(shù)隻有百餘人（且

7、主要集中在大 城市），不足教師總體的1%。日本在學(xué)前教育師資性別問題上, 與中國有共同之處，那就是女性也占絕大多數(shù)。但日本的男教師 人數(shù)要大大高於我國，1990年就有6138名，占學(xué)前教育師資總 體的6.3%。目前，學(xué)前教育師資性別比例問題逐漸成為人們關(guān) 註的焦點(diǎn)，成為學(xué)前教育理論傢研究的熱點(diǎn)以及教育決策人進(jìn)行 改革的重點(diǎn)，逐步擴(kuò)大學(xué)前教育師資中男教師的比例已成為各國 的共識，並在發(fā)達(dá)國傢中逐步開展起來第二，年齡分析。教師的年齡結(jié)構(gòu)一定程度上可以反映師資 隊伍的水平及穩(wěn)定性。在學(xué)前教育師資的年齡結(jié)構(gòu)方面，中日學(xué) 前教育師資有很大的差異。我國的學(xué)前教育師資年齡在40歲以 上的占69%, 30-3

8、9歲的占29%, 29歲以下的僅占總數(shù)的2%, 年齡總體偏大。這與我國計劃體制下教師任用終身制有關(guān)。同時, 我國婦女結(jié)婚後仍參加工作，到瞭40歲以後，正是傢庭生活負(fù) 擔(dān)較輕時期，因此，我國學(xué)前教育師資隊伍中中年婦女居多。而 在日本，女性結(jié)婚後很多都回到傢庭中，專門照顧傢人，因而婚 後辭掉工作者居多，故日本學(xué)前教育師資的年齡結(jié)構(gòu)中年輕女性 居多，多為2029歲之間。我國學(xué)前教育師資年齡結(jié)構(gòu)大齡化, 容易造成不適應(yīng)學(xué)前教育特點(diǎn)的問題；日本學(xué)前教育師資年齡結(jié) 構(gòu)年輕化，一定程度上體現(xiàn)瞭其師資隊伍的不穩(wěn)定性，如何調(diào)整 學(xué)前教育師資的年齡結(jié)構(gòu)，仍是今後研究中應(yīng)註意的問題之一第三，學(xué)歷分析。教師的學(xué)歷水平

9、較大程度地反映瞭教師的 整體素質(zhì)水平，分析中日學(xué)前教育師資的學(xué)歷狀況，對瞭解中日 學(xué)前教育師資隊伍的現(xiàn)狀具有重大的意義。日本的教諭和保姆被 譽(yù)為人生的第一個“良師益友”，是最基礎(chǔ)的啟蒙教育者，所以 日本非常重視學(xué)前教育師資的質(zhì)量。日本的幼兒園教師和小學(xué)教 師標(biāo)準(zhǔn)是一樣的。其學(xué)歷以大學(xué)和短期大學(xué)為主。近年來，文部 省增設(shè)瞭大學(xué)四年制學(xué)前教師培訓(xùn)課程，並充實瞭教育內(nèi)容，學(xué) 前教師隊伍的水平又提高瞭一步，四年制大學(xué)畢業(yè)生的比例連年 增長。因此，日本的學(xué)前教育師資整體水平較高。我國的學(xué)前教 育師資長期以來是通過幼兒師范學(xué)校培養(yǎng)出來，屬於中專學(xué)歷。近幾年，我國進(jìn)行瞭學(xué)前教師大專學(xué)歷培訓(xùn)及本科、?？婆囵B(yǎng),

10、 逐步形成瞭以中專為主，大專、本科為輔的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，但大學(xué)本 科以上學(xué)歷在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中工作的人仍微乎其微。同時：大多 數(shù)保育員勉強(qiáng)具有初中學(xué)歷，高中畢業(yè)的較少，有近五分之一的 保育員尚未達(dá)到國傢規(guī)定的最低學(xué)歷要求。據(jù)瞭解，幼兒園在職 保育員中，除瞭一部分確系根據(jù)工作需要從高、初中畢業(yè)生擇優(yōu) 錄用（有的是從幼師職高畢業(yè)生中錄用）的外，相當(dāng)一部分保育員 原為職工傢屬、轉(zhuǎn)崗人員等，她們文化層次低，受過專門訓(xùn)練的 很少，這在很大程度上會影響學(xué)前教育的效果?？傮w而言，我國學(xué)前教育師資的學(xué)歷水平與日 本相比相對偏低，根據(jù)發(fā)達(dá)國傢學(xué)前教育師資的經(jīng)驗，我國學(xué)前 教育師資學(xué)歷結(jié)構(gòu)仍有待於改善三、對我國學(xué)前教育師

11、資改革的啟示（一）要適當(dāng)調(diào)整男女教師比例學(xué)前教育師資的男女性別比例問題近年來引起世界各國的 普遍關(guān)註。在社會競爭日趨激烈的今天，女性作為幼兒教師一統(tǒng) 天下的問題日益暴露和突顯出來。女性一般情感較細(xì)膩、溫柔, 各種社會需求較男性弱；思維方式較情緒化，教育行為上也缺乏 對學(xué)前兒童男性魅力的影響。而兒童學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)就是模仿, 這種完全以女性教師培養(yǎng)的兒童，必然向女性化方向發(fā)展，因此, 學(xué)前教育需要男性教師的呼聲越來越髙。男性教師較之女性教師 往往剛強(qiáng)、果斷、較理性化，應(yīng)以人的性別存在的客觀現(xiàn)實為依 據(jù)培養(yǎng)健康合理的性別觀念與習(xí)慣我國男教師目前隻有個別大城市中有少數(shù)，99%的學(xué)前教師 仍為女性。日本

12、男性教師比例在80年代後期達(dá)到6.3%,大大 高於我國的比例。提髙男性教師的比例是發(fā)達(dá)國傢的共同規(guī)律， 也是我國學(xué)前教育改革的突破口。要提高學(xué)前教師中男性的比 例，首先，必須轉(zhuǎn)變男性不當(dāng)幼師的觀念。以前，甚至現(xiàn)在許多 人仍認(rèn)為學(xué)前教師是女性職業(yè)，很難想象男性如何去教育一幫小 孩子。其實人們有一種誤解，總認(rèn)為女性辦事細(xì)致周到，其實男 性更易沉得住氣，更適合於適應(yīng)兒童中的氣氛。在兒童早期開發(fā) 重要性得到普遍性認(rèn)識時，男性學(xué)前教師必然會成為人們認(rèn)可的 一種職業(yè)。目前，仍需政府做好宣傳教育工作，逐步轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗?男性學(xué)前教師的錯誤認(rèn)識及歧視。其次，要改變男女學(xué)前教師比 例不當(dāng)?shù)膯栴}，還應(yīng)有意識地培養(yǎng)男性

13、學(xué)前教師。這就要求在師 范學(xué)校招生時要註意招生的男女比例，積極引導(dǎo)學(xué)前教師的比例 結(jié)構(gòu)（二）要建立學(xué)前教育師資合理的年齡結(jié)構(gòu)日本學(xué)前教師普遍年輕化，這與日本女性結(jié)婚後往往不再參 加工作有關(guān)。我國學(xué)前教師卻存在老齡化現(xiàn)象，這可能與我國女 性普遍參加工作及教師任用的終身有關(guān)。但年齡大的女性的興 趣、愛好往往受限制，變得比較單調(diào)；心理上較懶惰，不象年輕 人那麼活潑好動；體能也不如年輕人，知識更新很有可能趕不上。 因此，老齡化的學(xué)前教師與學(xué)前教育很不適合，但象日本那樣年 輕化，也並不一定是合理的教師結(jié)構(gòu)，年輕化往往造成經(jīng)驗少、 教師隊伍不穩(wěn)定等問題。因此，我國在學(xué)前教師的年齡結(jié)構(gòu)調(diào)整 上要采取老中青相

14、結(jié)合的措施。這不是一下子可以解決的問題， 需要培養(yǎng)、任用、解聘進(jìn)修等一系列環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，我們必須 在這些環(huán)節(jié)上積極合理的逐步調(diào)整，建立學(xué)前教育師資合理的年 齡結(jié)構(gòu)（三）逐步提高幼兒教師素質(zhì)目前，我國學(xué)前教育師資的來源主要為幼兒師范學(xué)校，也有 一部分來自於中等師范學(xué)校、高等教育學(xué)前教育專業(yè)的本?？飘?業(yè)生，但這一部分仍為少數(shù)，與日本學(xué)前教師的學(xué)歷水平有一定 的差距。並且，教育實習(xí)也存在形式化問題，學(xué)前教師的理論與 實際聯(lián)系能力較弱，影響瞭學(xué)前教育的順利進(jìn)行。為提高學(xué)前教 師的素質(zhì)，我們必須培養(yǎng)學(xué)前教師健全的人格一個人健全的人格，主要指一個人具有豐富合理的需要，全 面有效的能力、正確健康的理性。

15、豐富合理的需要，指適合於社 會現(xiàn)實的各種欲望和興趣。全面有效的能力，指更好生存、生活 所需要的體能、智能與技能等。正確健康的理性，指對個人興趣 與能力的正確認(rèn)識，以及積極完善自身的意識觀念的精神態(tài)度。 對於我國的學(xué)前教師而言，要建立健全完善的人格，必須從人格 的三個方面積極主動地采取行動。第一，要註意培養(yǎng)學(xué)前教師興 趣愛好的廣泛性，這是與學(xué)前兒童的生長特點(diǎn)相適應(yīng)的。學(xué)前兒 童一般活潑好動，探究欲強(qiáng)，學(xué)前教師必須有廣泛的愛好，才能 適應(yīng)並滿足學(xué)前兒童的需要。第二，要積極鍛煉學(xué)前教師的各項 能力。體能方面對學(xué)前教師的要求往往要高於其它學(xué)校的教師， 因為學(xué)前兒童需要教師給予更多的生活上、身體上的照顧，學(xué)前 教師必須有健康的體魄。同時，學(xué)前教師的智能要求也是很高的。 學(xué)前兒童的求知欲強(qiáng)烈，問題的提出方式也常與成人不同，學(xué)前 教師的回答往往會影響學(xué)前兒童以後智能的建構(gòu)，因此學(xué)前教師 必須具有正確的知識和極強(qiáng)的語言表達(dá)能力。技能，對於學(xué)前教 師而言，指學(xué)