最短路徑問題--教學(xué)設(shè)計(jì)

1、13.4課題學(xué)習(xí)最短路徑問題張龍鄉(xiāng)第一初級(jí)中學(xué)王玉最短路徑問題 教學(xué)內(nèi)容解析：本節(jié)課的主要內(nèi)容是利用軸對(duì)稱研究某些最短路徑問題，最短路徑問題在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到，初中階段，主要以“兩點(diǎn)之間，線段最短”“三角形兩邊之和大于第三邊”為知識(shí)基礎(chǔ)，有時(shí)還要借助軸對(duì)稱、平移變換進(jìn)行研究。本節(jié)課以數(shù)學(xué)史中的一個(gè)經(jīng)典故事-“將軍飲馬問題”為載體開展對(duì)“最短路徑問題”的課題研究，讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)的線段和最小問題，再利用軸對(duì)稱將線段和最小問題轉(zhuǎn)化為“兩點(diǎn)之間、線段最短”的問題。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置：1、能利用軸對(duì)稱解決簡(jiǎn)單的最短路徑問題2、在談最短路徑的過程中，體會(huì)“軸對(duì)稱”的橋梁作用，感悟轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想

2、。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)：利用軸對(duì)稱將最短路徑問題轉(zhuǎn)化為“兩點(diǎn)之間、線段最短”問題。難點(diǎn)：如何利用軸對(duì)稱將最短路徑問題轉(zhuǎn)化為線段和最小問題。學(xué)生學(xué)情分析：1、八年級(jí)學(xué)生的觀察、操作、猜想能力較強(qiáng)，但演繹推理、歸納和運(yùn)用數(shù)學(xué)意識(shí)的思想比較薄弱，自主探究和合作學(xué)習(xí)能力也需要在課堂教學(xué)中進(jìn)一步引導(dǎo)。此年齡段的學(xué)生具有一定的探究精神和合作意識(shí)，能在一定的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)中獲取一定的數(shù)學(xué)新知識(shí)，但在數(shù)學(xué)的說理上還不規(guī)范，集合演繹推理能力有待加強(qiáng)。2、學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過 “兩點(diǎn)之間，線段最短。”以及“垂線段最短”。以及剛剛學(xué)習(xí)的軸對(duì)稱和垂直平分線的性質(zhì)作為本節(jié)知識(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)策略分析：最短路徑問題從本質(zhì)上說是最值問

3、題，作為八年級(jí)學(xué)生，在此前很少涉及最值問題，解決這方面問題的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚顯不足，特別是面對(duì)具有實(shí)際背景的最值問題，更會(huì)感到陌生，無從下手。解答“當(dāng)點(diǎn)A、B在直線l的同側(cè)時(shí)，如何在l上找到點(diǎn)C，使AC與BC的和最小”，需要將其轉(zhuǎn)化為“直線l異側(cè)的兩點(diǎn)，與直線l上的點(diǎn)的線段的和最小”的問題，為什么需要這樣轉(zhuǎn)化，怎樣通過軸對(duì)稱實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，一些學(xué)生會(huì)存在理解上和操作上的困難。在證明“最短”時(shí)，需要在直線上任取一點(diǎn)（與所求做的點(diǎn)不重合），證明所連線段和大于所求作的線段和，這種思路和方法，一些學(xué)生想不到。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生首先思考“直線l異側(cè)的兩點(diǎn)，與直線l上的點(diǎn)的和最小”為學(xué)生搭建橋梁，在證明最短時(shí)，教

4、師要適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)任意的作用。教學(xué)條件分析:在初次解決問題時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了多種方法，通過測(cè)量，發(fā)現(xiàn)利用軸對(duì)稱將同側(cè)兩點(diǎn)轉(zhuǎn)化為異側(cè)兩點(diǎn)求得的線段和比較短；進(jìn)而利用幾何畫板通過動(dòng)畫演示，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了結(jié)論的一般性；最后通過邏輯推理證明。教具準(zhǔn)備：直尺、幾何畫板，ppt教學(xué)過程：環(huán) 節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一復(fù)習(xí)引入1.【問題】：看到圖片，回憶如何用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)解釋這個(gè)問題？2.這樣的問題，我們稱為“最短路徑”問題。1、兩點(diǎn)之間，線段最短。2、兩邊之和大于第三邊。從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)入手，為進(jìn)一步豐富、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)做鋪墊。二探究新知1.探究一：【故事引入】：唐朝詩人李頎在古從軍行中寫道：“白

5、日登山望峰火，黃昏飲馬傍交河”詩中就隱含著一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)問題，古時(shí)候有位將軍，每天從軍營回家，都要經(jīng)過一條筆直的小河。而將軍的馬每天要到河邊喝水，那么問題來了，問題：怎樣走才能使總路程最短呢？認(rèn)真讀題，仔細(xì)思考。將實(shí)際問題中的“地點(diǎn)”“河”抽象為數(shù)學(xué)中的“點(diǎn)”“線”，把實(shí)際問題抽象線段和最小問題。從異側(cè)問題入手，由簡(jiǎn)到難，逐步深入。二探究新知2.探究二：【變換情境】：后來將軍把家搬到了河的對(duì)面，若還是要帶馬先到河邊喝水，然后再回家，應(yīng)該怎樣走，才能使總路程最短呢？（1）【轉(zhuǎn)化】：你能將實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)問題嗎？（2）【展示】：讓學(xué)生猜想，并畫出圖形。巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的作法（盡可能多），分別展示

6、各小組的作法。給予學(xué)生一定的提示。（3）【度量】：如何才能判斷哪種猜想是正確的呢？（測(cè)量一下）在幾何畫板中分別度量出AC,BC的長(zhǎng)度，并計(jì)算AC+BC。讓學(xué)生觀察數(shù)值如何變化。并反思各自的作法是否正確?！净卮稹浚簩W(xué)生思考并回答，如何將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。已知：直線L和同側(cè)兩點(diǎn)A、B求作：直線L上一點(diǎn)C，使C滿足AC+BC的值最小?！緦W(xué)生展示】：作法1： 作法2：作法3：【學(xué)生反思】：第1種作法是利用“垂線段最短”，得到AC最短，利用“兩點(diǎn)之間線段最短”，得到BC最短，但不能確定AC+BC是最短的。第2種作法只能說明在河l上取一點(diǎn)，到A、B兩地的距離相等，也就是ACBC。不能說明AC+BC最

7、短第3種作法應(yīng)該是正確的。學(xué)生主動(dòng)探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。展示多種方法，產(chǎn)生思維沖突，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的學(xué)習(xí)欲望。二探究新知3.解決問題【追問】用第3種作法的同學(xué)，你們是怎樣想到作點(diǎn)B關(guān)于直線L的對(duì)稱點(diǎn)的？為什么要作對(duì)稱點(diǎn)？如果做點(diǎn)B關(guān)于直線L的對(duì)稱點(diǎn)，就是把點(diǎn)B移到了另一側(cè)，而且滿足了BCBC。其實(shí)直線L上所有點(diǎn)到B和B的距離都相等。也可是根據(jù)垂直平分線的性質(zhì)，L就是線段BB的垂直平分線，而垂直平分線上的點(diǎn)到線段兩個(gè)端點(diǎn)的距離相等。利用軸對(duì)稱將同側(cè)線段和最短轉(zhuǎn)化為異側(cè)線段和最短問題。借助軸對(duì)稱，把折線轉(zhuǎn)化為線段的長(zhǎng)來求解。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)做法的正確性，提高邏輯思維能力。讓學(xué)生在反思的過

8、程中，體會(huì)軸對(duì)稱的作用，感悟轉(zhuǎn)化思想，豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。（4）【推理論證】：如何證明AC+BC最短呢？【提示】：沒有比較就不會(huì)產(chǎn)生大小。通常我們要在直線上任另取一點(diǎn)C（與點(diǎn)C不重合），只要證明AC+BCAC+BC即可。（3）【幾何畫板】下面我們可以借助數(shù)學(xué)工具幾何畫板來進(jìn)一步驗(yàn)證一般性。老師動(dòng)手操作，驗(yàn)證結(jié)論的正確性。（1）學(xué)生自主證明，教師糾錯(cuò)。（2）師生共同分析，學(xué)生說明證明過程，教師版書。（3）共同完成證明過程。認(rèn)真觀察，思考，要想確認(rèn)AC+BC最短，可以在直線l上任取一點(diǎn)C（不與點(diǎn)C重合）1.獨(dú)立糾錯(cuò)2.兵教兵讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作法的正確性，提高邏輯思維能力。通過動(dòng)畫演示，從特殊到一般地

9、驗(yàn)證了前面的結(jié)論。三發(fā)散思維除了作點(diǎn)B關(guān)于直線l的對(duì)稱點(diǎn)以外，還有沒有別的作法？還可以作點(diǎn)A關(guān)于直線l的對(duì)稱點(diǎn)。發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生一題多解的能力。四得出結(jié)論【問題】：我們是如何解決將軍飲馬問題的？先將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。然后作其中一個(gè)點(diǎn)關(guān)于直線l的對(duì)稱點(diǎn)，連接對(duì)稱點(diǎn)和另一點(diǎn)與直線的交點(diǎn)就是滿足最短距離的點(diǎn)的位置。讓學(xué)生反思剛才的探究過程。培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，和及時(shí)總結(jié)所學(xué)的知識(shí)的好習(xí)慣。五范例分析1.【問題】：如圖，一個(gè)旅游船從大橋AB的P處前往山腳下的Q處接游客，然后將游客送往河岸BC上，再回到P處，請(qǐng)畫出旅游船的最短路徑。在具體問題中實(shí)踐已有模型，固化已有模型。為進(jìn)一步豐富、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)做鋪

10、墊。六鞏固練習(xí)1. 【題目】：如圖，直線l是一條河，P、Q為河同側(cè)的兩地，欲在l上某處修建一個(gè)水泵站M，分別向P、Q兩地供水，四種方案中鋪設(shè)管道最短的是（ ）2. 【題目】：如圖，在直角三角形ABC中，角A30度，角C為直角，且BC=1，MN為AC的垂直平分線，設(shè)P為直線MN上任一點(diǎn)，PB+PC的最小值為 3. 如圖，正方形ABCD邊長(zhǎng)為8，M在BC上，BM2，N為AC上的一動(dòng)點(diǎn)，則BN+MN的最小值為 將軍飲馬模型的直接應(yīng)用。習(xí)題難度，由易到難，逐步深入。讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固解決最短路徑問題的基本策略和基本方法。七課堂小結(jié)1.【問題】：本節(jié)課研究問題的基本過程是什么？ 當(dāng)我們遇到一個(gè)實(shí)際問題，首

11、先，我們要將實(shí)際問題變成一個(gè)數(shù)學(xué)問題（群答），也就是抽象成一個(gè)數(shù)學(xué)模型，這樣可以幫助我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，進(jìn)而運(yùn)用合情推理得到一個(gè)猜想，然后我們可以通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬜C明，驗(yàn)證猜想，從而得出結(jié)論，最后再將結(jié)論運(yùn)用到實(shí)際問題里。2.【問題】：軸對(duì)稱在所研究問題中起什么作用？利用軸對(duì)稱主要是進(jìn)行問題的轉(zhuǎn)化，它其實(shí)是起到了一個(gè)橋梁的作用，同時(shí)也體現(xiàn)了我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的轉(zhuǎn)化思想。我們要先將實(shí)際問題變成一個(gè)數(shù)學(xué)問題，然后觀察實(shí)驗(yàn)，提出猜想，之后通過證明，驗(yàn)證猜想，從而得出結(jié)論，最后再將結(jié)論運(yùn)用到實(shí)際問題里。轉(zhuǎn)化作用培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)在課題學(xué)習(xí)的基本思路。目標(biāo)檢測(cè)設(shè)計(jì)：題目1、（課后練習(xí)）課本93頁，第15題。設(shè)計(jì)意圖：本題難