科學(xué)教學(xué)中如何正確開展探究活動

1、科學(xué)教學(xué)中如何正確幵展探究活動內(nèi)容摘要：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)科學(xué)教學(xué)要求教 師以科學(xué)探究為核心，那么，在科學(xué)教學(xué)中如何正確開展這 些科學(xué)探究活動呢？我認(rèn)為應(yīng)該要從四個(gè)方面入手：1、精 心設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動方案2、正確處理科學(xué)探究過程中的師 生關(guān)系3、放手讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過程4、引導(dǎo)學(xué)生 進(jìn)行科學(xué)探究后的交流、討論關(guān)鍵詞：科學(xué)探究根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)科學(xué)教學(xué)要求教師以科學(xué) 探究為核心，以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，以滿足每個(gè)學(xué) 生的發(fā)展為立足點(diǎn)開展一系列的探究活動。那么，在科學(xué)教 學(xué)中如何正確開展這些科學(xué)探究活動呢？我在多年的科學(xué) 教學(xué)實(shí)踐中有以下幾點(diǎn)體會：一、精心設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動

2、方案。作為一線的科學(xué)教師，時(shí)常有這樣的困惑：放手讓學(xué)生 自主探究，其結(jié)果是探究活動無法收場；教師注重探究的指 導(dǎo)，學(xué)生又縮手縮腳。究其原因，我們認(rèn)為課前的活動方案 的設(shè)計(jì)非常重要。教師一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易、教 材的編排和學(xué)生的實(shí)際情況合理地進(jìn)行活動設(shè)計(jì)?？茖W(xué)探究 活動過程包括提出問題，猜想與假設(shè)，制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn), 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，分析論證、評估，交流與合作等幾個(gè) 方面。在我們的教學(xué)中并不是所有探究過程都要完成這幾個(gè) 方面。有時(shí)，只有部分內(nèi)容適合科學(xué)探究，并且只涉及過程。 這就需要教師在備課過程中充分考慮，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的 探究過程。如教學(xué)葉和花時(shí)，我們可以將其分為兩課時(shí)：第一

3、 課時(shí)專門研究葉子，讓同學(xué)們采摘了很多葉子帶到課堂上，然后讓他們自行研究、分類，最后還做了許多漂亮 的葉貼畫；第二課時(shí)專門研究花，將同學(xué)們帶到學(xué)校附近的 花園，讓他們先自行研究，最后老師總結(jié)。此外，我們還可 以根據(jù)實(shí)際情況選擇學(xué)生熟悉的或能找到的事物作為研究 的對象；對學(xué)生而言，他們也可以選擇自己感興趣的問題進(jìn) 行科學(xué)探究。二、正確處理科學(xué)探究過程中的師生關(guān)系。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)科學(xué)探究中要正確處理好師生 關(guān)系。探究活動中教師與學(xué)生之間有著明確的分工與合作， 學(xué)生與學(xué)生之間也有著明確的分工與合作。我認(rèn)為教師和學(xué) 生在科學(xué)探究中都應(yīng)該有很強(qiáng)的主體意識，并充分發(fā)揮其主 體作用，才能使探究活動達(dá)到

4、滿意的效果。在整個(gè)探究的過 程中，教師是組織、引導(dǎo)的主體，學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體。 作為教師，既不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教 師的準(zhǔn)備要十分充分，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，只 有這樣，才能順利地開展科學(xué)探究活動，才能充分培養(yǎng)學(xué)生 的探究能力。在教學(xué)“常見材料”時(shí)，材料的準(zhǔn)備非常重要。課前， 一方面教師積極準(zhǔn)備了各類研究材料，另一方面布置學(xué)生收 集了相關(guān)材料。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生選擇材料的不同進(jìn)行 分組，讓他們共同去探究。這樣，學(xué)生擁有了大量的材料， 又對材料有了 一定的感性認(rèn)識，其探究活動就比較順利有 效，既能使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中獲取科學(xué)知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。三、

5、放手讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過程?？茖W(xué)的教學(xué)與傳統(tǒng)的自然教學(xué)很大的區(qū)別在于: 科學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者， 組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時(shí)， 不能因?yàn)閷W(xué)生提不出來，教師一著急就直接告訴學(xué)生，教師 應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問題。學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功，教師不 能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問題出在哪 兒。對學(xué)生的探究活動，教師更要舍得花大量的時(shí)間，讓學(xué) 生多動眼'看一看”，多動腦“想一想”，多動口 “說一 說”，多動手'做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作 用，開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生 創(chuàng)新的火花?！绑w驗(yàn)”是

6、每個(gè)學(xué)生成長過程必需的，學(xué)生只有在參與 中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn) 挑戰(zhàn)，才能健康成長。只要給學(xué)生充分的時(shí)間和條件，學(xué)生 的表現(xiàn)會讓我們?nèi)ズ炔?！即使探究失敗了，對學(xué)生也是具有 重要的教育價(jià)值的。使學(xué)生體會到“原來科學(xué)研究這么不容 易，科學(xué)家真了不起?！迸冢涸诮虒W(xué)力在哪里時(shí)，學(xué)生 們通過彈棋子、扳手腕、打玻璃球等活動感覺到了力的存在。 特別在扳手腕時(shí)，同學(xué)們興趣高漲，老師順勢提出力的大小 和方向的內(nèi)容，同學(xué)們很快就學(xué)會了。當(dāng)然，在多數(shù)探究中，教師要適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?、?導(dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體 驗(yàn)到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么

7、結(jié)果，學(xué) 生也會喪失對探究的興趣和信心。四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究后的交流、討論學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)束決不是探究活動的終止，還應(yīng)該組織學(xué) 生進(jìn)行認(rèn)真的交流、討論。當(dāng)然，這種研討不是盲目的，是 以探究過程為基礎(chǔ)，是有目的、有針對性地對探究過程中出 現(xiàn)的問題進(jìn)行研討，對形成的結(jié)論資源共享。在教學(xué)中，我 們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實(shí)驗(yàn)小組 為單位進(jìn)行，再由各實(shí)驗(yàn)小組匯報(bào)研討結(jié)果，然后教師幫助 匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ?。教師?yīng)該讓學(xué)生有足夠的發(fā)言機(jī) 會，不論他的發(fā)言正確與否，教師要認(rèn)真傾聽。小學(xué)生由于 自身?xiàng)l件的限制，有時(shí)難免會用不準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己剛剛 接觸的問題，這時(shí)教師要理解學(xué)生的語言，根據(jù)學(xué)生語言去 引導(dǎo)思維。比如：我曾經(jīng)聽過一柱香燃燒多長時(shí)間一課，同學(xué) 們想了很多方法，結(jié)果每一組都測得了自己的時(shí)間，但是他 們的結(jié)果基本不同。這時(shí)，老師問："同樣是28厘米的一段 香，為什么用時(shí)各不相同呢？ ”隨即，同學(xué)們展開了討論， 最后終于知道：是由于誤差而使他們的結(jié)果不同。五、適度地將科學(xué)探究活動向課外延伸。大自然包羅萬象，奧秘?zé)o窮，僅僅靠課堂上次數(shù)有限的 探究活動所獲取的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師必須引導(dǎo) 學(xué)生利用課堂上所獲取的學(xué)習(xí)方法去課外進(jìn)行探究。蘇教版 科學(xué)教材中很多地方都可以這樣處理，如：探究小草每 天“喝”多少水？測定一天中不同時(shí)間的風(fēng)向；一天中氣溫 變