論我國法學教材編寫存在的問題及解決

1、    論我國法學教材編寫存在的問題及解決    摘要：當前我國法學教材編寫存在不少問題，如側重基本原理與基礎知識的傳授，忽視職業(yè)能力的培養(yǎng)；編寫動機異化，缺乏認真負責的態(tài)度；教材內容重復，不符合基本規(guī)范；法學教材與學術研究脫節(jié)，缺乏溝通與關聯(lián)；教材語言呆板，較少關注現(xiàn)實與熱點。為了進一步提升我國法學教材的質量，教材編寫應當兼顧法學知識傳授與司法技能培養(yǎng)，堅持以學生利益與需求為導向，契合培養(yǎng)法科學生綜合素質的需要，促進法學教材與學術科研的結合。關鍵詞：法學教材編寫，問題，對策教材是進行教學的基本工具與重要基礎，當前法學教育面臨的一個重要問題是，如何編寫高

2、水平、高質量的法學教材，滿足不斷提升我國法學教育水平的現(xiàn)實需要。目前我國高等法學教材建設的現(xiàn)狀卻不容樂觀，已經出版的教材質量參差不齊。一些歷史悠久的法學專業(yè)出版社出版的教材質量較高，如高等教育出版社與北京大學出版社出版的“面向21世紀普通高校法學教材”、中國政法大學出版社的“高等政法院校規(guī)劃教材”和“高等政法院校法學主干課程教材”等系列，這些教材依托法學名校及全國重點法學院校的資源，在內容上保證了教材具有一流的學術水準1。但是，也有一些教材的編輯出版，基于職稱評定、應付各類評估等動機，臨時拼湊寫作班子，成為低水平的重復。因此，研究加強法學教材建設，提升法學教育水平，滿足當前依法治國對法學專業(yè)人

3、才的新需求，具有十分重要的理論和實踐意義。 一、我國法學教材編寫的歷史發(fā)展按一般理解，教材就是教學的基本素材，具有相對的穩(wěn)定性與權威性。法學教材應當包括法學學科最基本的概念、原理、知識和理論等，必須具備相對完整的邏輯結構與理論體系，能夠較為完整、準確地表達出該門課程的教學內容。法學教材編寫受制于一國的法學教育發(fā)展以及依法治國水平，而且在不同的法治發(fā)展階段，呈現(xiàn)出不同的特點。 自從1978年法學教育恢復以來，我國法學教材編寫出現(xiàn)了兩次熱潮。第一次熱潮出現(xiàn)在20世紀80年代。當時法學高等教育百廢待興，由司法部法學教材編輯部牽頭，組編了不同層次、不同內容的法學統(tǒng)編教材。這些教材盡管或多或少受到了較強

4、的政治意識形態(tài)與階級斗爭觀念的影響，但是其貢獻是不可磨滅的，教材初步奠定了法學各門學科的理論基礎與知識框架，許多知識和原理流傳至今。第二次熱潮出現(xiàn)在20世紀90年代末至21世紀初。在這一階段，教育部確定了法學的14門核心骨干課程，圍繞著核心課程教材編寫又掀起一波新的高潮。在教育部的規(guī)劃與管理下，許多出版社與高校紛紛登場，爭搶教材建設制高點，組織編寫了多套法學教材。和20世紀80年代比較，這些教材整體上有所進步，原理的描述、概念的表達、知識量信息量、專業(yè)性等都有大幅度的提高，一些新的研究成果也被反映到教材中來，但是由于編者寫作時間倉促，專業(yè)與思想的積淀不夠，對教材的編寫研究不足；加上各出版社搶時

5、間、爭效益，教材內容質量并沒有嚴格把關，教師與學生使用后對教材的評價與反應并未達到預期。 我國法學教育發(fā)展到今天，教學理念與方法日新月異，法學研究的范式不斷更新，法學教育的目的更加強調職業(yè)素質與專業(yè)技能的培養(yǎng)。因此在新形勢下，如何編寫符合時代要求的法學教材，如何提高法學教材的編寫質量，成為法學教育界必須認真研究的重要課題。可以預見，新一輪法學教材編寫大潮又將開啟。值得注意的是，新一輪法學教材編寫的主力是所謂新生代學者，即新中國法學教育恢復后自己培養(yǎng)的、已小有成就的中青年學者。這一代學者擺脫了思想僵化的束縛，在教材中敢于提出一些有見地、有價值、針對中國問題的法學觀點。令人遺憾的是，到目前為止，從

6、整體來看，新生代學者依然沒有找到教材編寫的正確途徑2。目前，我國法學教材編寫水平與質量依然不高，某些教材內容陳舊，風格雷同，各種教材的質量良莠不齊。法學教材質量偏低，已經嚴重制約我國法學教育的發(fā)展，必須盡快加以改善。 二、當前我國法學教材編寫存在的問題當前，我國法學教材建設受到教育理念、教育目的、教育體制等諸多方面的制約，其中教材編寫問題成為影響教材質量最直接、關鍵的因素之一。具體來說，教材編寫主要存在以下問題： 1.側重原理與知識的灌輸，忽視職業(yè)能力的培養(yǎng) 我國法律屬于大陸法系，注釋法學比較盛行，有些教材過于強調對法條的解釋，注重對基本法理與知識點的介紹，著重介紹不同學說，往往導致理論有余，

7、實踐不足，教材與實踐嚴重脫離。不少法學教材忽視法律方法論的訓練，忽視知識向智慧與能力的轉化，不注重提升學生的理解能力和操作能力。導致這一現(xiàn)象的原因眾多，我國現(xiàn)代法治是在借鑒西方國家經驗基礎上而建立起來，具體的教材編寫往往重視知識的引進，而沒有來得及對法律思維方法進行認真的梳理。另外一些教材編寫者對法律實務不太了解，對專業(yè)技能與思維方法的介紹顯得勉為其難。 2.編寫動機異化，缺乏認真負責的態(tài)度 當前不少學者基于評職稱、課題結項與應付各類申報評比等的目的或動機，編寫教材時倉促收集一些資料，七拼八湊，堆積出一些大部頭教材，質量和水準難以保證。有學者指出，由于盜版教材難以追究責任，助長了抄襲現(xiàn)象；主編

8、不“編”，只掛“大名”；作者不“作”，他人代筆。各種部級、省級“統(tǒng)編規(guī)劃”教材越分越細、越出越多、越編越厚，而可堪卒讀的似乎也越來越少。理論法學的教材不能及時反映該領域的前沿問題和學術成果；而部門法學教材則干脆蛻變?yōu)榱嗽摬块T法的法規(guī)“解釋大全”3。 3.教材內容重復，不符合基本規(guī)范 目前我國許多法學教材內容陳舊，體例設置缺乏科學性和完整性，概念、術語的定義不周延，原理、結論的論證不嚴密。依照常理，教材所反映的內容，應是法學研究的精華，只有對法學研究到一定程度的人才能對整個學科有較系統(tǒng)的了解，才有可能在此基礎上編好教材。然而現(xiàn)實情況是，編寫教材資格的門檻低，很多學者不重視教材的編寫，最后“加工”

9、出來的教材沒有特色，內容重復。而也有些教材走向另一個極端，內容上明顯帶有極強的個人觀點，夾帶許多尚未達成共識的見解，甚至是片面的個人主張，不符合教材編寫基本規(guī)范。此外，不少法學教材的內容散漫零亂，缺乏邏輯性，讓學生讀后不知所云。特別是一些缺乏單行基本法典或法律文本支撐的法學二級學科，如國際法學、社會法學、資源與環(huán)境法學等，由于學科自身理論體系尚未統(tǒng)一，教材更是顯得不成體系，如同知識“拼盤”4。 4.法學教材與學術研究脫節(jié)，缺乏溝通與關聯(lián) 目前的法學界，教學教材與學術研究分隔成各自為政、互不往來的不同領域，采納截然不同的話語、方法、思維模式甚至知識結構。作為法學專業(yè)教師同時也是法學科研任務的承擔

10、者，常常處于這樣的尷尬：在教材編寫與課堂教學時，必須面對所謂“權威性”的教材，照本宣科、“書”云亦云；而在學術研究時必須跳轉到另一個毫不相干的“學術”語境中苦苦掙扎。教材內容和學術成果之間的嚴重阻隔，不僅造成了教員教學、科研的隔絕與斷裂，而且使得學生深受其害。不少學生反映，即便把教材上的術語、概念、定義、規(guī)則和原理背得滾瓜爛熟，他們依然無法看懂相關問題的學術專著和論文5。 5.教材語言欠生動，較少關注現(xiàn)實問題與社會熱點 法律用語雖然具有客觀性、樸實性與正式性的特點，但這并不意味著法學教材的行文用語一定要呆板。目前，我國現(xiàn)有的一些法學教材知識陳舊，內容與社會脫節(jié)，語言風格與現(xiàn)代大學生的閱讀心理有

11、差距。有許多學生懷著濃厚的興趣學習法律，但看完教材以后興趣全無，很大原因在于被教材中的枯燥無味或艱澀難懂的語言擋在了法律大門之外。法學從本質上說是一門實踐性很強的學科，與活生生的社會現(xiàn)實生活緊密相連，本身的趣味性應當很強，但遺憾的是，編寫者由于受傳統(tǒng)文化和意識形態(tài)的約束，潛意識里要追求正規(guī)用語，內容與文風四平八穩(wěn)。另外，有些教材缺少對社會現(xiàn)實與熱點事件的回應，有時象征性列舉一些事例作為佐證，所選事例往往發(fā)生在十幾年前，難以激起讀者的新鮮感與學習興趣。 三、提升我國法學教材質量的對策要提升我國法學教材編寫質量，離不開對法學教材的任務或使命的正確認識。有學者認為，法學教材至少應當擔負起四個具體的使

12、命：一是傳授法學知識，這是法學教材的本質所在。二是引導教師教學，法學教材應當提高法學教師積極主動捕捉教學信息、改進教學方法、提高理論聯(lián)系實踐的能力。三是提供發(fā)展方向，即為法律學習者的自學、發(fā)展、提高指出主要的努力方向。四是法律文化功能，法學教材是法學工作者前后傳遞文化上的積累，應特別注意理論創(chuàng)新、知識創(chuàng)新與學術傳承之間的關系6。因此，為了完成法學教材的上述使命，在編寫法學教材時應當從以下幾方面著手，進一步提升我國法學教材質量。 1.教材內容兼顧法學知識傳授與司法技能培養(yǎng) 傳授法學基礎知識和基本原理是法學教材的根本使命之一，因此編寫法學教材的首要任務是建立各具體學科的完整、科學的知識體系，該體系

13、能夠容納、涵蓋本學科的主要內容，讓學生了解、接觸本門學科的基本知識、基本原理、基本理論。就教材知識體系完整性而言，比利時學者霍奇深刻地指出：“我們不應該在有限的法律領域中對正在實行的法律進行表面的描述，而是應該對法律重新系統(tǒng)化，重建有條理的法律整體而不是對某些案件中的雜亂無章的解決方法。”7同時，我們也應當清醒地認識到，現(xiàn)代法學教育目的多元化，除了要培養(yǎng)學生具備一定的理論思維與學術研究能力，還要培養(yǎng)學生具備解決社會現(xiàn)實法律問題的基本技能，而且，鑒于法學學科的實踐性，在某種意義上，基本技能的培養(yǎng)可能更為重要。因此完整意義上的法學教材體系中，司法技能與“法律技術”應當占據(jù)重要的地位。編寫法學教材時

14、要考慮未來法律職業(yè)者所需的技能要求，突出司法技能與“法律技術”的原理闡述及操作安排，真正做到知識與技能夠有機結合與統(tǒng)一。 2.教材編寫堅持以學生利益與需求與為導向 法學教材的編寫，應當將學生的利益至于首位，根據(jù)學生的需求來確定教材的內容以及選擇使用何種教材。首先，并不是所有的知識對于學生來說都是必需的，因此，在法學教材編寫中不能為知識而知識，而是要將知識與學生未來的發(fā)展需要有機地結合起來。其次，教材的編寫要符合學生的年齡特點、知識水平以及興趣所在。對于初學者來說，教材的生動和有趣是至關重要的，教材在語言上應當生動活潑，在內容上應當能夠及時反映司法實務問題與社會熱點。最后，判斷教材好壞的標準，應

15、當根據(jù)學生的需求來定。符合學生真正需要的就是好教材，而不在于教材里有多少編寫者個人的精辟見解或者研究成果。學生是教材的真正消費者，因此，教材的選擇權應當回歸到學生手中，對教材的選擇不應當由高校教務管理部門或者任課老師強行指定，他們可以推薦，但是最終的決定權應當在學生手中。 3.教材編寫能夠契合培養(yǎng)學生綜合素質的需要 法學教材的編寫與法學教育與人才培養(yǎng)的目標關系密切。當前我國新時期內法學教育的基本目標可以定位于綜合素質教育，即要全面培養(yǎng)法科學生的法律思維能力、法律職業(yè)倫理與職業(yè)道德和司法實務能力。因此，在法學教材編寫中，必須強調“能力本位”的理念，教材的內容要突出培養(yǎng)學生利用法律基本原理進行實務

16、運用的專業(yè)能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)意識與思維習慣，擁有推定法律事實、分析法條意蘊以及衡量社會情形作出正確決斷的能力。應當將法律職業(yè)角色貫穿教材，立足于法律職業(yè)者的立場，通過理論闡述、實例分析、閱讀材料、可行方案等教學內容的編排，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德與倫理。 4.促進法學教材與學術科研的溝通與結合 盡管法學教材與學術科研在理論的深度、廣度，體例和寫法等方面有諸多不同，但兩者之間仍然存在內在共性，在教材中添加學術研究成果，能夠使讀者完成知識上的擴展與累積、獲得思想上的提升與錘煉。無數(shù)事實證明，一部質量上乘的教材本身就堪稱優(yōu)秀的學術著作，如博登海默的法理學法哲學及其方法、龐德的憲法學教程、勒內·達維德的當代世界主要法律體系等，這在國外法學教育界較為普遍。因此，我國法學教材應當向學術領域開放，實現(xiàn)教材與學術成果的良性互動，提升教材自身的水準與質量。為此，在編寫法學教材時，要遵守國內通行的學術規(guī)范，邏輯上要講求周延縝密，思想內容方上要體現(xiàn)編寫者的創(chuàng)造性、學術觀點，在價值取向上則盡可能做到中立、寬容，符合教材客觀權威的特點。 參考文獻： 1李文彬.關于司法職業(yè)與法學教育、法學教材編寫出版的思考j.科技與