面向產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的平面軟件課程教學(xué)探索和實(shí)踐

1、面向產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的平面軟件課程教學(xué)探索和實(shí)踐面向產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的平面軟件課程教學(xué)探索和實(shí)踐【內(nèi)容摘要】作者以構(gòu)建專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、提高軟件應(yīng)用能力為 目的，通過課程內(nèi)容模塊化進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)實(shí)踐，并以此為基礎(chǔ) 探討了以模塊化教學(xué)為基礎(chǔ)的課程體系，提出了以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)為主 線的教學(xué)模式，為面向產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的平面軟件課程教學(xué)體系構(gòu)建提 供了新的思路和實(shí)現(xiàn)途徑。【關(guān)鍵詞】產(chǎn)品設(shè)計(jì)平面軟件 模塊化教學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)軟件是實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意的重耍工具，軟件教學(xué)對于學(xué)生的專業(yè)索質(zhì)提升、創(chuàng)新思維培養(yǎng)起著重要的促進(jìn)作用。 與此同時，技術(shù)比重的提升使藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科內(nèi)部形成了確立的領(lǐng)域細(xì) 分，即使是同一軟件應(yīng)用于不同專業(yè)領(lǐng)域，

2、其軟件創(chuàng)作的思維方式和 操作流程也是截然不同的。如何將軟件學(xué)習(xí)與專業(yè)技能培養(yǎng)有機(jī)融合, 從而使課程教學(xué)更好地符合專業(yè)培養(yǎng)要求，是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)平面軟件 課程教學(xué)亟待解決的重耍問題。一、課程教學(xué)現(xiàn)狀分析綜合產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的課程開展情況來看，平面軟件課程的內(nèi)容主要涉及 photoshop、illustrator> coreldraw等軟件，也有較多院校對上述 軟件單列課程進(jìn)行分別講授。以筆者所在學(xué)校為例，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè) 本科二年級第一學(xué)期開設(shè)“平面軟件”課程，課程內(nèi)容為photoshop 數(shù)字化創(chuàng)作。課程的主要任務(wù)是掌握軟件的基本命令和操作，并結(jié)合 先修專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行綜合作品創(chuàng)作。結(jié)合教學(xué)

3、實(shí)踐，筆者認(rèn)為， 當(dāng)前產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的平面軟件課程教學(xué)主要存在以下問題：1.教學(xué)資源與專業(yè)知識的結(jié)合度不足目前市面上教材主要集屮在軟件功能與命令運(yùn)用以及實(shí)例教學(xué)上，其內(nèi)容或側(cè)重于軟件工具使用 操作或以軟件綜合實(shí)例講解為核心，普遍缺乏與產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)內(nèi)容的 緊密聯(lián)系，沒有突顯軟件對于產(chǎn)品設(shè)計(jì)的輔助作用。其結(jié)果是加大了 軟件課程學(xué)習(xí)與后續(xù)專業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作之間的距離，教學(xué)中很難梳理出符 合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的系統(tǒng)性知識框架。2教學(xué)欠缺引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)習(xí)缺乏主體意識現(xiàn)階段平而軟件課程普遍采用傳統(tǒng)的軟件教學(xué)方法，通常是工具教學(xué)和實(shí)例教學(xué)相結(jié)合。課程教學(xué)主要圍繞軟件操 作，較少涉及軟件背后的設(shè)計(jì)本質(zhì)問題，教學(xué)中缺乏對學(xué)生主

4、動思考 的引導(dǎo)和設(shè)計(jì)思維的啟發(fā)，學(xué)生長期處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，遇到 問題不會主動思考，表現(xiàn)內(nèi)容稍有變換便束手無策，舉一反三更是奢 望。 3.教學(xué)結(jié)果難以進(jìn)入創(chuàng)作層面 由于缺乏對專業(yè)需要掌 握內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，課程教學(xué)的結(jié)果經(jīng)常是，學(xué)生軟件都會使用、案 例都能完成，但只是停留在較為基礎(chǔ)的軟件操作層面，而對使用平面 軟件進(jìn)行產(chǎn)品效果表現(xiàn)的規(guī)律和技巧掌握不足，無法根據(jù)對產(chǎn)品形、 色、材、質(zhì)的理解結(jié)合軟件進(jìn)行產(chǎn)品表現(xiàn)或作品創(chuàng)作，課程作業(yè)千人 一面，缺乏創(chuàng)造意識。 二、面向產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) 為有效提升教學(xué)質(zhì)量、緊密銜接專業(yè)設(shè)計(jì)，筆者對本專業(yè)平面軟件課 程進(jìn)行了整體結(jié)構(gòu)上的調(diào)整，嘗試構(gòu)建包括產(chǎn)品

5、設(shè)計(jì)專業(yè)知識和平面 軟件工具的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。通過深入分析產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)要求，以 應(yīng)用性和專業(yè)性為指導(dǎo)，以模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)為手段，將平面軟件課程 劃分成基礎(chǔ)和應(yīng)用兩個模塊。其中基礎(chǔ)模塊教學(xué)側(cè)重于軟件基礎(chǔ)應(yīng)用, 應(yīng)用模塊則側(cè)重于產(chǎn)品表現(xiàn)綜合運(yùn)用。 1.基礎(chǔ)模塊 基礎(chǔ)模 塊階段主要講解軟件基本工具操作及基本命令使用，通過軟件的整體 性和基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立對軟件的整體性認(rèn)識。該階段還將引 入設(shè)計(jì)案例，采用基于案例的問題求解法，講解如何使用軟件解決具 體的設(shè)計(jì)問題。案例選擇與專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中相關(guān)專業(yè)課程關(guān)聯(lián)，具體 內(nèi)容以不同類型的平面設(shè)計(jì)為主，由淺至深力求關(guān)聯(lián)多個知識點(diǎn)（圖 1）。 通過該階段學(xué)習(xí)，

6、學(xué)生除了掌握軟件基礎(chǔ)技能，并能進(jìn)行 簡單的作品設(shè)計(jì)創(chuàng)作，同吋也為后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的展開作了知識鋪 墊。 2 應(yīng)用模塊 應(yīng)用模塊的教學(xué)圍繞產(chǎn)品效果表現(xiàn)所需的 應(yīng)用技能展開。該階段教學(xué)綜合產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)要求和軟件應(yīng)用目 標(biāo)，緊密關(guān)聯(lián)先修課程“設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法”，有機(jī)結(jié)合產(chǎn)品表現(xiàn)技法與 軟件技能教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生利用平面軟件進(jìn)行產(chǎn)品實(shí)體和設(shè)計(jì)概念的程 式化表現(xiàn)（圖1）。 該模塊在內(nèi)容上充分體現(xiàn)平面軟件對產(chǎn)品設(shè) 計(jì)的輔助作用，教學(xué)中教師可根據(jù)專業(yè)具體培養(yǎng)方向來選擇合適的產(chǎn) 品案例類型，也可以根據(jù)口身專業(yè)側(cè)重對相關(guān)知識內(nèi)容的比重進(jìn)行相 應(yīng)調(diào)整，在一定程度上可以起到平衡或緩解教學(xué)資源與專業(yè)知識結(jié)合 度不足的問題

7、。 通過該階段學(xué)習(xí)，學(xué)生會對平面軟件在本專業(yè)的應(yīng)用有直觀深入的了解，還能順利掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)概念的快速視覺化 方法和相應(yīng)技巧，為后續(xù)專業(yè)課程提供更為靈活的表現(xiàn)方式。三、以任務(wù)驅(qū)動為核心的課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是提倡以解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào) “以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，將傳統(tǒng)再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn) 換為探究式學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué) 生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。 結(jié)合產(chǎn)品設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)過程來看，任何產(chǎn)品其完整的設(shè)計(jì)與表現(xiàn)過程就 是不斷分解實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)任務(wù)的過程，包含了產(chǎn)品形態(tài)繪制、光影表現(xiàn)、 色彩表現(xiàn)、

8、質(zhì)感表現(xiàn)、細(xì)節(jié)處理以及效果展示等。由于這一過程涉及 到多門專業(yè)課程的知識內(nèi)容，軟件教學(xué)過程也成為一個建立軟件技能 與專業(yè)知識z間內(nèi)在邏輯聯(lián)系的極佳機(jī)會。針對產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的平面軟件課程教學(xué)，既要考慮到軟件教學(xué)操作性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn), 同時又要充分體現(xiàn)軟件對后續(xù)專業(yè)設(shè)計(jì)的輔助作用。通過課程學(xué)習(xí)， 學(xué)生在掌握軟件基礎(chǔ)理論和基本應(yīng)用技能的基礎(chǔ)上，還要掌握利用軟 件進(jìn)行產(chǎn)品效果表現(xiàn)的方法和技巧，能夠減少以往由于片面追求軟件 系統(tǒng)性而導(dǎo)致“只見樹木，不見森林”的教學(xué)法給學(xué)生帶來的茫然。 以任務(wù)驅(qū)動為核心的平面軟件課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)，關(guān)鍵是要在課程設(shè) 計(jì)中通過構(gòu)建相應(yīng)情境任務(wù)來體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動，并在教學(xué)和指導(dǎo)過程

9、中 通過任務(wù)分解和目標(biāo)設(shè)定來實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動。在實(shí)際操作中，以產(chǎn)品設(shè) 計(jì)表現(xiàn)要求具備的技能為目標(biāo)對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，目的是將產(chǎn)品設(shè) 計(jì)專業(yè)學(xué)生所需要掌握的軟件應(yīng)用技能分解成若干個可以獨(dú)立操作 實(shí)施的了任務(wù)。各項(xiàng)了任務(wù)中，將根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)要求并參照課程目標(biāo) 確定教學(xué)內(nèi)容，其中包含了學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)和技能，學(xué)生在完 成教學(xué)任務(wù)的過程中獲取知識，同吋乂能提高分析和解決產(chǎn)品設(shè)計(jì)問 題的能力。表1顯示的是教學(xué)實(shí)踐中一個完整教學(xué)案例的任務(wù)設(shè)計(jì)及 內(nèi)容分解的情況，圖2為學(xué)生在該教學(xué)模式下完成的產(chǎn)品效果表現(xiàn)作 品。四、課程教學(xué)實(shí)踐總結(jié)針對產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容模塊化并進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動式的引導(dǎo)教學(xué)，在課程結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)技能 的漸進(jìn)性，在課程內(nèi)容上充分體現(xiàn)專業(yè)輔助性，在課程實(shí)施中貫徹由 簡入繁的系統(tǒng)訓(xùn)練。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的反饋情況來看，該教學(xué)方法的實(shí)施能將軟件工具學(xué)習(xí)與效果表現(xiàn)技能訓(xùn)練有機(jī)地融合，從而使課程教 學(xué)更好地符合產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)要求，同時能有效幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí) 目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，極大提升學(xué)生的分析問題