英語聽力分層教學的可行性及教法探析

1、英語聽力分層教學的可行性及教法探析【摘要】整體班級授課制白然有其長處，但隨著時間的推移，也不可避免地存在著局限性。學生自身和其發(fā)展過程中又存在著 這樣或那樣的差異，課堂差異的顯著會給傳統(tǒng)的教學尤其是聽、說方 面的語言統(tǒng)一教學模式帶來諸多困難。本文旨在探討將整個年級分成 幾個單位，在實施重新分層的前提下，進行英語聽力分層教學的可行 性的做法及優(yōu)勢?！娟P(guān)鍵詞】課堂差異聽力分層教學在英語學習的聽、說、讀、寫這四種基本技能中，聽是獲得語言信 息和感受的最主要的途徑。就我國的目前狀況而言，我國的受教育面 積不斷擴大，一個班的學生人數(shù)也不斷增多，而我國教育資金并不足、 師資力量也不夠雄厚。同一個班級的學生

2、平均數(shù)大約為五十人左右， 同一個班的學生雖然處于同一年齡層次具有相當大的共性，但是由于 遺傳因素、家庭環(huán)境、教育條件、智力因素和非智力因素以及知識的 積累等方面的不同，學生在發(fā)展過程中又呈現(xiàn)岀差異。一課堂差異和傳統(tǒng)英語聽力教學的局限性差異體現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)、行為習慣、智力水平和個性品質(zhì)等方面。這 就必然使同一的大課堂產(chǎn)生更大、更多的差異，這種差異，暫且稱為 “課堂差異”。差異的顯著會給英語聽力的“統(tǒng)一教學”帶來相當大 的困難。傳統(tǒng)的英語聽力教學模式是舍兩頭而取中間，僅能照顧到中 等層次的學生，無法“培優(yōu)補差”,即產(chǎn)生了這樣的局面：較高層次 的學生“吃不飽”，而較低層次的學生“吃不了”，這樣就造成了

3、較 高層次的學生感到教師授課內(nèi)容太簡單且速度太慢，在課堂上顯得索 然無味、無所事事，思想經(jīng)常開小差。而較低層次的學生則感到教師 的授課內(nèi)容偏難且速度偏快，對學習不感興趣，久而久之，便產(chǎn)生了 “自暴自棄”的念頭。尤其在英語聽力教學中，這種傳統(tǒng)的“滿堂 灌”和“齊步走”舊的“統(tǒng)一教學”的模式，越來越不可能培養(yǎng)出現(xiàn) 代高素質(zhì)和具有創(chuàng)新思維的人才來。二英語聽力教學的重要性聽、說、讀、寫四項技能是學生學習英語的最終目的，也是學好英 語的必要途徑。聽說領(lǐng)先，讀寫跟上。所以學語言首要是能“聽”會“說” o聽力教學的任務是如何使學生從語言因素中提取信息、理解信息。聽力能力的提高為發(fā)展學生其他各項能力如說、讀、

4、寫的能力 起到促進作用。聽力不僅是英語測試的需要，更是英語知識的實際運 用和英語綜合能力的體現(xiàn)。由于學生對用英語聽力的重視程度不足， 應變能力不強，學生對于聽力顯得手忙腳亂，這就加大了老師的教學 難度。因為對大部分中國的中學生來說，哪怕只是聽簡單的日常用語, 往往也會覺得不知所云，無從應付。面對一個班五六十名英語水平參差不齊的學生，去訓練好他們的聽 力能力，逐漸消滅學生的“聾子英語”和“啞巴英語”,提高全體學 生“聽”的水平，是教學中的難點?；谶@一點，聽力分層遞進教學 是必要的。三分層遞進教學法是控制和縮小聽力教學課堂差異的有效途徑英語是用來傳遞與交流信息的工具，重在交際，語言首先是有“聲”

5、的，口語應是第一性的，且聽力教學是培養(yǎng)學生口語的一個重 要環(huán)節(jié)。面對一個班那么多有差異的學生，要提高整體學生的聽力水 平，這就要求教師在教學中要做到最大限度地控制和縮小“課堂差 異”。這樣才能提高英語聽力課堂的效果。教學的關(guān)鍵在于教師在教 學過程中不斷改進教學方法，提高教學效率，素質(zhì)教育應面向全體學 生，全面提高學生掌握知識的能力。實施素質(zhì)教育的重點就在于課堂 教學，課堂教學的難點就在于如何面對一個由個體差異懸殊的學生組 成的群體。筆者認為：承認學生的差異、適應學生的差異、運用學生 的差異，設立不同的教學目標、采用不同的教學方法，這需要采取新的教學模式即分層遞進教學。四英語聽力課的分層遞進教學

6、法的具體做法1.將學生分層根據(jù)同年級的每個單位（以三個班為一單位）的學生的聽力基礎(chǔ)、 智能水平和學習態(tài)度進行分層，將同一個單位（三個班）的學生分成 a、e、c三個層次。a層是英語聽力能力強、反應快，能積極主動 地開口說英語且英語語調(diào)準確、語言流暢且能靈活運用所聽的語言材 料的學生；b層是英語聽力水平中等的學生，能大膽說英語，英語口 語較流暢和能復用所聽的語言材料的學生；c層是英語聽力有困難， 反應慢，英語語調(diào)不太正確，口語不流暢的學生。2對學生的學習目標和學習任務的分層學校應安排專門的語音教師為英語聽力和口語不同水平層次的學 生上英語聽力課。針對不同層次的學生，語音教師應精心設置不同程 度的練習題、不同難度的問題及不同角度的討論題等。此外還應有少 量不同的聽力材料。老師要充分利用好語音設備，照顧聽力水平不同 的各層次的學生，有條不紊地操作來完成聽力教學任務。全班學生所 達到的目標可分為三種，即“基本目標”、“中層目標”和“發(fā)展目 標”。在教學中，教師應使c層的學生達到“基本目標”、b層的 學生達到“中層目標”、a層學生達到“發(fā)展目標”。即使各層次的 學生都有所進步，有所發(fā)展?？傊?，學生的分層并不是一成不變的，對進步較大的學生可讓其升 高一個層次，對退步較大者則作降級處理，把層次的合理流動作為一 種外在刺激，激勵學生積極地投入學習中去，達到自己最佳