幼兒園區(qū)域活動的組織與實施

1、幼兒園區(qū)域活動的組織與實施尊敬的各位園長、老師：大家好！非常榮幸能和大家在這里進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，經(jīng)過了一年多的工作往來，我和在座的大部分老師已經(jīng)相識了，可能還有一部分人不認(rèn)識我，我還是自我介紹一下，我叫xxx,今天我和大家一起討論的主題是幼兒園區(qū)域活動的組織與實施。我將從六個方面來詳細(xì)的介紹區(qū)域活動。1、 區(qū)域活動的作用與意義二、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的空間規(guī)劃 三、區(qū)域活動材料的開發(fā)四、區(qū)域活動材料運用的原則五、提高區(qū)域活動中觀察的有效性六、教師怎樣進(jìn)行區(qū)域活動指導(dǎo) 幼兒園要“以游戲為基本活動”，這是我國學(xué)前教育改革中的一個重要命題。在幼兒參與的各種游戲活動中，區(qū)域活動是最能發(fā)揮幼兒的自主性，也最受幼

2、兒的喜愛。所謂區(qū)域活動，是指教師根據(jù)幼兒發(fā)展需要，“有目的、有計劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴，主動地進(jìn)行探索與交往的場所”。在游戲中，幼兒自主學(xué)習(xí)能力、動手操作能力、科學(xué)探究能力、人際交往能力等，在教師的正確的引導(dǎo)下得到提升。 目前，我縣只要求市級以上示范園開展區(qū)域活動，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園還是采取自愿的形式。在2015-2016學(xué)年度幼兒園常規(guī)管理檢查評比時，我們著重檢查了戶外體育游戲，也大致的看了省、市級示范園的區(qū)域活動開展情況，像縣園和滿園的區(qū)域活動已經(jīng)相對成熟了，馬安幼兒園也非常出色，在10月19日舉行的全縣農(nóng)村學(xué)前教

3、育管理工作現(xiàn)場會大家也看到了，是不是也深有體會。下面我們首先來研究第一個問題一、區(qū)域活動的作用與意義（一）幼兒園活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)是孩子從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的過程。為什么說幼兒園活動區(qū)創(chuàng)設(shè)是孩子從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的過程呢？首先區(qū)域活動是幼兒的自主活動，在活動區(qū)活動這段時間里，幼兒是放松的，不是被動的受教育者，而是主動參與探索學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。既然明白了這一點。那么，幼兒是否選擇某項活動和是否按照某種方式開展活動就與幼兒的游戲興趣緊密相連。也就是說，各個活動區(qū)教育作用的發(fā)揮是以滿足幼兒的游戲興趣為前提條件的。因此，作為幼兒園，我們不僅要知道應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)哪些活動區(qū)以及各個活動區(qū)蘊含哪些主要的發(fā)展目標(biāo)

4、，還要知道幼兒是通過何種途徑參與活動區(qū)，通過哪些具體方式完成發(fā)展目標(biāo)的。 （二）區(qū)域活動為孩子提供了協(xié)商、合作的機會。 現(xiàn)在的家庭大多是獨生子女，在家里說一不二，都是以“自我為中心”的，所以對孩子進(jìn)行協(xié)商、合作教育十分重要，在幼兒園的集體教育中，教師雖然比較注重對孩子這方面的培養(yǎng)，但針對性不強，而區(qū)域活動的特殊性恰恰彌補了集體教育的不足。如在理發(fā)店游戲中，有三個孩子都想當(dāng)理發(fā)師，可是理發(fā)師只能有兩個，怎么辦呢？孩子們只好自己商量，或者改變角色等；或者采用輪流的方法解決矛盾，在這個過程中，孩子學(xué)會了等待，學(xué)會了合作，學(xué)會了相互協(xié)調(diào)。 （3） 區(qū)域活動培養(yǎng)了幼兒的動手操作能力。 區(qū)域活動孩子除了用

5、眼睛看，耳朵聽，還可以動手，動腳親自操作，知識和經(jīng)驗是通過感覺器官直接體驗獲得。在區(qū)角活動中，幼兒在不斷的主動地操作材料的過程中獲得信息積累經(jīng)驗和發(fā)展能力，通過做做、玩玩、看看、想想等進(jìn)行知識技能的學(xué)習(xí)。實踐證明：大多數(shù)的幼兒都掌握某種物品的基礎(chǔ)使用方法并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的特性和功能，甚至創(chuàng)造出新的作品，幼兒會陶醉于自己的想象之中，對于那些經(jīng)過自己動手做出來的東西會感到極大的滿足。通過區(qū)域活動，他們的交往、合作、自信心、想象力、動手能力都會有很大的提高。 （4） 區(qū)域活動發(fā)展了幼兒語言交往能力。 區(qū)域活動是幼兒對現(xiàn)實生活一種積極主動的再現(xiàn)，有助于幼兒學(xué)習(xí)社會性行為，能幫助幼兒按自己的愿望和想象

6、自由地發(fā)展游戲，從而發(fā)展其交往能力。例如娃娃家就是一個區(qū)角游戲，參加游戲的幼兒都要擔(dān)任一個角色，通過語言來完成角色與角色之間的交往。從游戲中的對話中不難看出，幼兒是借助言語的交流來豐富和完善游戲的，實現(xiàn)對社會生活中人們行為準(zhǔn)則的模仿和再現(xiàn)，在與其他家庭成員的交往中他們發(fā)展了語言，豐富了詞匯，一些生活中常用的禮貌用語也得以建構(gòu)和運用。區(qū)域游戲把幼兒語言發(fā)展與認(rèn)知探索活動結(jié)合了起來，有效地促使幼兒的語言態(tài)度、能力和習(xí)慣的發(fā)展在同一過程中完成和實現(xiàn)。在游戲中教師與幼兒更加親密，為教師和幼兒創(chuàng)造了更多的交流機會，做到了引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和成長。在發(fā)展幼兒的語言能力時，教師寓教育于一日生活之中，為幼兒

7、提供自由交談的機會，擴大幼兒自由交談的范圍，鼓勵幼兒積極與人交往，豐富其與人交流的經(jīng)驗，使幼兒在愉快之中獲得語言的良好發(fā)展。（5） 區(qū)域活動有利于孩子社會性的培養(yǎng)。 孩子們在區(qū)域活動中扮演著各種角色，孩子們在反映社會生活的同時，也反映了人與人之間的關(guān)系，他們通過不同角色的扮演，學(xué)習(xí)不同角色的交往方式，想象表現(xiàn)并體會不同的情感，在照顧娃娃時想象表現(xiàn)并體驗父母對孩子的呵護(hù)；做醫(yī)生時細(xì)心照顧病人，做服務(wù)員時耐心熱情地接待顧客，做爸爸時禮貌接待客人，學(xué)習(xí)做菜打掃衛(wèi)生等等，這些區(qū)域活動中角色扮演無形中使孩子增強了自我意識和群體意識?！敖?gòu)區(qū)”等區(qū)域是孩子們自己的天地，孩子們在屬于自己的空間里感受、發(fā)現(xiàn)和

8、創(chuàng)新，自由自在地交往。孩子們十分忙碌，孩子的雙手和頭腦始終處于積極的狀態(tài)，孩子們在自己的小天地里探索、操作，獲得了更寬廣的交往天地，精神得到了愉悅。時代的發(fā)展需要培養(yǎng)新世紀(jì)的人才，良好的個性發(fā)展是孩子成才的基礎(chǔ)，許多教育實踐告訴我們，區(qū)域活動是培養(yǎng)孩子良好個性的有效途徑，它對孩子起著積極的促進(jìn)作用，做為老師要利用挖掘區(qū)域活動的教育途徑，讓區(qū)域活動真正成為孩子成長的搖籃。（6） 區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以為兒童提供更加輕松、自主、樂學(xué)的生活環(huán)境，讓教育融合到生活中的最好體現(xiàn)。 區(qū)域活動的設(shè)置是自由的，開放的，孩子可以根據(jù)自己的喜好選擇相應(yīng)的區(qū)角進(jìn)行活動，豐富的環(huán)境為孩子提供了探索、求知、交往、合作的機會

9、，使孩子的欲望得到滿足。在娃娃家這個區(qū)角中，孩子們可以通過商討和自己的意愿選擇角色，在扮演角色的過程中體驗快樂和滿足，表達(dá)自己的情感。在沒有任何約束和負(fù)擔(dān)的情況下孩子們自由交往，還可以進(jìn)行自我調(diào)節(jié)需求，他們一會兒做媽媽哄娃娃睡覺，一會兒帶娃娃去理發(fā)店剪頭發(fā)，高興時還可以和娃娃一起去看表演，孩子在自由、溫馨的環(huán)境中盡情活動，游戲的積極性越來越高，也就越投入。（7） 活動區(qū)還可作為集體教學(xué)的準(zhǔn)備和延伸的場所。 在投放區(qū)域材料時，可以結(jié)合五大領(lǐng)域主題教學(xué)活動來進(jìn)行。在組織科學(xué)領(lǐng)域沉與浮這一活動時，可在活動前在科學(xué)區(qū)投放水盆及各種材質(zhì)的小物體，讓幼兒通過動手操作親身體驗不同材質(zhì)物體的沉與浮，為組織沉與

10、浮這一活動做課前準(zhǔn)備。又如，在組織大班數(shù)學(xué)活動認(rèn)識球體后，進(jìn)行延伸與拓展時，老師可在數(shù)學(xué)區(qū)提供報紙、橡皮泥等可塑性的操作材料，引導(dǎo)幼兒利用這些不同的材料制作球體，通過自身的參與動手制作進(jìn)一步鞏固了對球體的認(rèn)識。二、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的空間規(guī)劃 綱要指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！?幼兒園在創(chuàng)設(shè)班級游戲區(qū)域的同時，也可以利用教學(xué)樓的走廊、門廳、樓梯間、室外的活動場地創(chuàng)設(shè)沙池、水池、種植區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)等公共活動區(qū)域環(huán)境。為更好地發(fā)揮區(qū)域游戲活動的價值,幼兒園要充分利用有限空間,科學(xué)投放材料，開發(fā)活動區(qū)的公共價值（也就是把區(qū)域角劃分為公共區(qū)域角和班級區(qū)域角例如：滿

11、園利用后棟樓一樓的許多小房間創(chuàng)設(shè)了14個公共區(qū)域活動室）。同時，制定進(jìn)區(qū)規(guī)則，分班、分時段讓幼兒進(jìn)入活動區(qū)玩耍。 把班級活動室的空間劃分成幾個活動區(qū)角,班級區(qū)角游戲包括角色游戲區(qū)、積木區(qū)、語言圖書閱讀區(qū)、音樂表演游戲區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)探索區(qū)、自然角、益智區(qū)、操作區(qū)等。各種空間是促進(jìn)幼兒交往、促進(jìn)探索型主題開展的催化劑,若空間沒有適當(dāng)?shù)姆指?則容易使幼兒感到雜亂無序,從而產(chǎn)生不穩(wěn)定的情緒。設(shè)置科學(xué)、合理的區(qū)域分隔,建構(gòu)豐富的區(qū)域布局,是區(qū)域設(shè)置中一定要考慮的。 教師在布置班級區(qū)域角時一定要考慮本班幼兒的年齡段來設(shè)置符合幼兒年齡特征的區(qū)域角，如小班幼兒要布置娃娃家等簡單的易活動的區(qū)域角，而

12、大班則要側(cè)重科學(xué)領(lǐng)域、語言領(lǐng)域等活動難度大的區(qū)域。(一)區(qū)域的數(shù)量 區(qū)域數(shù)量的多少主要依據(jù)活動空間（幼兒園教室）和幼兒人數(shù)而定。如果區(qū)域數(shù)量過少則會造成活動擁擠的現(xiàn)象,如:娃娃家人數(shù)過多則容易引起角色的分配不均而爭吵;區(qū)域數(shù)量過多則會出現(xiàn)區(qū)域的人數(shù)太少,幼兒之間缺乏交往合作,或造成區(qū)域活動空間太小,使得各區(qū)域間易互相干擾。因此,一般設(shè)置57個區(qū)域為宜。 (二)區(qū)域的劃分 結(jié)合區(qū)域活動,首先,我們把教室設(shè)計、劃分為若干個區(qū)域。其次,充分利用材料,使各個區(qū)域活動相對獨立而又開放。如:利用一些矮柜,圖書架等作為區(qū)域之間的隔墻,提供不同顏色和形狀的花和葉子讓幼兒制作、粘貼成門簾,以分隔益智區(qū)和美工區(qū)，

13、使每個區(qū)域有家的感覺。以免干擾教室內(nèi)各區(qū)域的活動,有利于形成和諧、寧靜的氛圍。 再次,設(shè)置多區(qū)單一內(nèi)容或是多區(qū)多種內(nèi)容。多區(qū)單一內(nèi)容,即圍繞一種主題內(nèi)容設(shè)置多個活動區(qū)域,如:在大班的“祖國我愛你”這個主題活動中,教師可設(shè)置“多彩的民族”“中國的名勝古跡”“京劇臉譜”“國粹商店”等活動區(qū)域。多區(qū)多種內(nèi)容,是按照多個活動內(nèi)容設(shè)置不同的區(qū)域活動,如:壘高屬于建構(gòu)區(qū),閱讀、講故事屬于語言區(qū),時裝表演屬于表演區(qū),繪畫剪紙屬于美工區(qū)。 三、區(qū)域活動材料的開發(fā)（一）教師開發(fā)材料(1)教師投放材料必須凸顯活動材料的教育價值。有目的地投放材料,材料與具體目標(biāo)相聯(lián)系,并能與幼兒產(chǎn)生互動。為使材料有教育價值,能夠有

14、效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展,教師應(yīng)提供能夠充分吸引和拓展興趣的材料,讓幼兒與材料對話。值得注意的是,教師要把握幼兒的年齡特點及階段培養(yǎng)目標(biāo),同時考慮每個幼兒的發(fā)展需要與學(xué)習(xí)興趣。只有針對教學(xué)目標(biāo)投放材料,幼兒操作才會變得積極主動。如在大班投放了系鞋帶模型,讓幼兒自主探索鞋帶的不同系法并訓(xùn)練系鞋帶熟練程度。并使活動延伸到美工區(qū),幼兒自制帶鞋帶的各種鞋,教師把幼兒作品在美工區(qū)進(jìn)行展示,不但激發(fā)了幼兒的興趣,還鍛煉了幼兒的操作能力。從而達(dá)到落實活動目標(biāo),促進(jìn)其動手能力及思維能力的發(fā)展的目的。教師還要將材料細(xì)化,并不是將材料放在區(qū)域孩子們就會玩,必須在材料旁邊放置相關(guān)的資料。在提供材料的同時附加圖像、文

15、字,這樣,幼兒就能在實物、圖畫、圖片等材料與有關(guān)的故事、畫面之間建立某種聯(lián)系,瞬間產(chǎn)生創(chuàng)作靈感。這種靈感的產(chǎn)生正是因為教師提供了多元化的探索與學(xué)習(xí)資源。如在區(qū)域中提供簡單的操作圖,或?qū)⒂變夯顒硬牧系南嚓P(guān)圖片張貼在區(qū)域的玩具柜上,也可以將其他幼兒的相關(guān)作品放在區(qū)域內(nèi)。這些方法都能對幼兒在材料的運用上起引領(lǐng)的作用,使他們認(rèn)識到材料的方向性和可行性,幫助幼兒完成操作活動。(2)教師投放材料必須利于激發(fā)幼兒的興趣 在區(qū)域活動中,細(xì)心的教師都會發(fā)現(xiàn),幼兒并不按照教師強調(diào)的重點和自己的認(rèn)知水平選擇材料,他們往往只是按自己對材料的興趣程度來選擇。因此,在區(qū)域活動中,教師應(yīng)為每個幼兒提供豐富多彩的活動材料,并

16、讓幼兒能夠按照自己的興趣、需要、意愿決定玩什么、和誰玩、怎么玩、用什么玩,從而積極地與同伴、材料互動。材料的投放直接影響幼兒參與活動的興趣及持久性,材料投放迎合了幼兒的興趣,幼兒就能盡情盡興地進(jìn)入他們的"研究"世界。如在大班益智區(qū)投放了國旗拼圖益智材料,個別小朋友會癡迷于此游戲,只要一有機會,就泡在益智區(qū)不停地琢磨,能拼出很多國家國旗的圖案,老師要適時讓他帶動其他小朋友,孩子們對拼圖產(chǎn)生了濃厚的興趣,益智區(qū)里忙碌起來。之后，教師應(yīng)及時投放其他拼圖類材料,讓孩子們盡情地擺弄。這樣投放材料是以幼兒的需要和興趣為大前提,孩子們在區(qū)域中按自己的興趣和方式探索。讓孩子感到自己是活動的

17、主人,從而激發(fā)巨大的潛能,使幼兒個體得以充分自由地發(fā)展。 (3)教師應(yīng)投放品種多樣 功能多樣且開放式的材料品種多樣主要包括三種,現(xiàn)有的材料(成型玩具),自然材料(種子、樹葉、石頭、沙土等),自制的玩具。同時應(yīng)該注意投放形狀、顏色、大小、特征相似的材料。幼兒在反復(fù)操作過程中,不由自主地對這些材料進(jìn)行仔細(xì)觀察與辨認(rèn)、反復(fù)嘗試、不斷思考,總能循序漸進(jìn)地創(chuàng)造出有層次的不同的作品。此類材料多見于建構(gòu)區(qū)和美工區(qū)。我們應(yīng)當(dāng)經(jīng)常將各種玩具及材料重新整合、班與班之間進(jìn)行材料交換,或者將班級原有的材料重新擺放,或增添新的材料,這樣能引發(fā)幼兒產(chǎn)生摸一摸、擺一擺、探索一下的愿望,幼兒們能自由地用自己的方式操作,改變、

18、組合它們。從而再次燃起幼兒操作的欲望。教師通過靈活運用這些材料,無形中吸引了孩子們的眼球,延長了他們探索的時間,增強了幼兒活動的持久性,拓展了幼兒思維的寬度。(4)教師應(yīng)選擇可移動、可變的材料,促進(jìn)幼兒思維靈活性和創(chuàng)造性的發(fā)展可變的材料是指材料的玩法或操作有很多方法,或材料本身可以變形,這些材料的操作需要孩子們發(fā)揮他們的聯(lián)想、創(chuàng)造、思考能力,幼兒隨心所欲地操作,而不會出現(xiàn)厭煩的情緒。可變材料有如下幾種:魔方、動物插塑、軟線、桌面玩具等?？梢苿拥牟牧鲜侵缚梢愿淖兾恢玫牟牧?例如:板條、各種箱子、車輪胎、沙、水、各種棋類玩具等。這些材料都有助于幼兒在任意組合中盡情地想象,變換花樣地玩耍,從而培養(yǎng)幼

19、兒的創(chuàng)造能力。(5)教師應(yīng)提供層次多樣的活動材料,滿足不同幼兒的發(fā)展眾所周知的"水桶理論"告訴我們,每個幼兒個體心智發(fā)展水平不可能整齊劃一,幼兒群體中不同年齡的幼兒興趣、愛好、個性各不相同,即使同一年齡段的幼兒各種能力也存在差異。所以,教師在提供材料時千萬不能一刀切,既要考慮吃不了的幼兒,也要考慮吃不飽的幼兒,為每個幼兒的發(fā)展提供適宜的環(huán)境。材料的層次性包括層次性和遞進(jìn)性。層次性指投放的材料難易程度有層次。首先,按照年齡層次不同劃分出層次,如:小班、中班、大班三個年齡段的幼兒同樣玩游戲,材料投放體現(xiàn)出層次。小班投放4-6塊拼圖版,中班投放12-24塊拼圖板,且在邊緣接縫增加

20、了難度,大班投放的數(shù)量比中班多得多,不止有方向順序的要求,而且難度更大。同時,在實際游戲活動中教師要根據(jù)同一年齡段的能力差異適時調(diào)整目標(biāo),做到在同一時間段同一內(nèi)容有層次性。另外,同一活動區(qū)的材料可按加工的程度投放有原材料、半成品、成品。如美工區(qū)的折紙,彩紙(原材料)、剪完的紙條(半成品)、小青蛙(成品)。這樣有利于不同水平的幼兒操作探索,更大程度的為幼兒自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造適宜的環(huán)境。材料的遞進(jìn)性,體現(xiàn)在材料不斷地有較低層次向較高層次發(fā)展。例如在手的動作靈活協(xié)調(diào)訓(xùn)練時,剪圖形訓(xùn)練材料的層次性這樣體現(xiàn):能用剪刀沿直線剪,邊線基本吻合(對3-4歲幼兒的要求);能沿輪廓剪出由直線構(gòu)成的簡單圖形,邊線吻合(對

21、4-5歲幼兒的要求);能沿輪廓線由曲線構(gòu)成的簡單圖形,邊線吻合且平滑(對5-6歲幼兒的要求)?？梢愿鶕?jù)年齡特點提供相應(yīng)的材料,讓孩子根據(jù)自己的水平去選擇,并努力引導(dǎo)孩子能讓自己"使使勁,夠得著",這樣激發(fā)了幼兒的求知欲望,促進(jìn)在原有的基礎(chǔ)上有新的發(fā)展。(6)教師應(yīng)提供有益于開發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的材料教師要考慮孩子現(xiàn)有水平和最近發(fā)展區(qū),既不能操作起來太容易,又不能讓孩子感到太難而放棄,必須為幼兒搭建發(fā)展的階梯,有必要在適當(dāng)?shù)那榫惩斗挪牧蠒r,設(shè)置一定的障礙。如孩子操作需要畫筆、剪刀、紙張,故意不放剪刀,讓孩子自己想辦法解決。有時可以在數(shù)量上設(shè)置障礙,如:搭建模型需四根圓柱形積木,

22、只放三根,孩子們有的到別處去借,也有的孩子用幾根短的代替。操作時,教師必須細(xì)心觀察幼兒解決問題的情況,若幼兒順利解決可不去打擾,有機會也可給予贊賞鼓勵;若困難太大,可適時伸出援手,給予語言上的提示或物質(zhì)上的支持。既幫助幼兒克服了困難,讓他們體會到來之不易的成功的快樂,又保護(hù)了他們的自尊心。 (7)教師選擇材料必須注重安全性綱要明確提出,"幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位",這就告訴我們幼兒園安全工作在幼兒一日活動中的重要性。同樣,區(qū)域活動的材料投放上安全必須是第一的。為幼兒選擇的材料,必須保證無毒、無味、無安全隱患,幼兒操作的用具,如剪子、刀等必須是

23、安全的。對一些材料制作前必須進(jìn)行清洗、消毒。在保證安全的基礎(chǔ)上,注意藝術(shù)性。例如比較堅硬、原始的易拉罐或包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進(jìn)行裝飾、改造。還可選用質(zhì)地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等進(jìn)行藝術(shù)加工。如美工區(qū)內(nèi)練習(xí)系紐扣的活動材料,可為幼兒提供色彩鮮艷、做工精美的水果造型、花瓣造型等,注意操作材料的色彩搭配和便于操作,使其在具備教育功能的同時,充分將其藝術(shù)性展現(xiàn)出來。以吸引幼兒對活動材料充滿興趣,積極投入地參與到活動中來,利于區(qū)域活動的順利開展。(8)建立材料庫 收集材料時,可以建立一個材料庫,即將材料收集起來,又可以將材料進(jìn)行歸類,為以后隨時投放提供方便?？砂促|(zhì)地歸類,如軟的、硬的;可以

24、按種類歸類,如木制品、紙制品、塑料制品、橡膠制品、布匹等;可以是可變性材料、不可變性材料。另外,數(shù)量多的材料可單獨存放,這樣才能保證區(qū)域活動有充足的材料庫存。（二）幼兒開發(fā)材料區(qū)域活動形式是幼兒與材料的互動,孩子操作時所缺的材料讓他們自己去收集,才充分體現(xiàn)在活動中的自主性,同時他們收集的目的性更強。幼兒收集常見的材料有,瓶子、盒子、繩子、石子、沙子、種子、紐扣、夾子、飲料瓶、碎布頭、毛線等。實踐中發(fā)現(xiàn),將幼兒自己收集的材料和其他材料放在一起,他們更愿意用自己的材料活動,興趣更濃,可能是幼兒自我意識的一種體現(xiàn)吧。收集材料無形中增強了孩子們的責(zé)任感,同時也增強了孩子們的創(chuàng)新意識。（三）家園聯(lián)合收集

25、材料 在幼兒園區(qū)域活動材料的收集過程中,家長扮演著重要的角色,這對于家園共育具有重要的意義。可能剛開始讓家長收集材料他們不理解,怎么讓孩子收集這些瓶瓶罐罐、廢舊紙盒干嘛呢?我們可以通過家長會、家長開放日展示孩子們的作品,通過家園共建欄進(jìn)行宣傳,和家長談話交流。家長知道這些"破爛"的大用處后,很多家長會主動幫助孩子收集材料,一時間,那樣我們的材料庫"貨源"會充足起來,各種材料一應(yīng)俱全。 家長們不單單滿足于收集材料,也會興致勃勃地加入到孩子們的制作中,我們可舉辦一次"家園親子玩具制作大賽",賽會上孩子和家長親密合作,制作出我們想象不到的作

26、品。實踐證明,區(qū)域活動有了家長的參與,不僅材料更加豐富,也更能使活動趨向成熟和成功。（由于時間原因，今天我只以小班為例詳細(xì)的介紹一下各區(qū)域材料的投放。）以小班為例詳細(xì)介紹各個區(qū)材料的投放區(qū)域名稱：語言區(qū)區(qū)域材料：1、成品材料：各種圖書、掛圖、寫字板、錄音機、磁帶、頭飾、圖片、手偶、指偶等。2、收集材料：幼兒影集、幼兒日記、抱枕、各種閱讀材料等。3、自制材料：自制大圖書、識字卡片、文字拼圖、圖文匹配的講述材料、控筆練習(xí)材料等。區(qū)域名稱：角色區(qū)區(qū)域材料：1、成品材料：角色扮演所需的小柜子或小家具、各種小娃娃、公仔、各類廚具、各種面包、點心等。2、 收集材料：和情景相適應(yīng)的各種用具：如商店的貨物、小

27、貨架、收銀機等、醫(yī)院的制服、針筒、吊瓶、體溫計、藥瓶、月餅盒、藥盒、電話、鍋、碗、勺子、微波爐、自制各類點心等。3、 書寫工具：貼紙、練習(xí)本、信封、筆等。自制材料：與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的手偶、頭飾、與角色匹配的道具、其他輔助材料等。區(qū)域名稱：音樂表演區(qū)區(qū)域材料：1、成品材料：碰鈴、三角鐵、鈴鼓、響棒、沙錘、錄音機、錄音磁帶、等。2、自制材料：小鼓、沙錘、音符、舞譜、五線譜等。3、收集材料：表演服裝、紗巾、帽子、頭飾、手絹等。區(qū)域名稱：美工區(qū)區(qū)域材料：1、各類紙張：彩色蠟光紙、繪畫紙、舊報紙、卡紙、吹塑紙、瓦楞紙、皺紋紙等。2、繪畫材料：顏料、油畫棒、雙頭筆、簽字筆、水彩筆、排筆、蠟筆等。3、輔助工具

28、：膠水、固體膠、雙面膠、透明膠、乳膠、剪刀、花邊剪等。4、輔助材料：橡皮泥、紙盒、紙盤、紙杯、布頭、毛線、繩子、包裝帶、一次性杯子、花生、牙刷、棉簽、果凍盒等。小魚的眼睛、亮片、牛奶盒、黃豆。區(qū)域名稱：建構(gòu)區(qū)區(qū)域材料：1、成品材料：各種形狀的大型積木、中型積木和小型積木等（數(shù)量可稍少于中班）。2、輔助材料：木板、大小不等的箱子、易拉罐、繩子、塑料管、小車模型、線、石頭、建筑模型、建筑圖片、測量工具、插塑玩具、雪花片、張貼畫、自制交通標(biāo)志、花、草、樓房、小人和動物的立體擺件、幼兒積木作品照片等。區(qū)域名稱：科學(xué)區(qū)區(qū)域材料：1、測量工具：直尺、軟尺、三角板、紙條、繩子等替代物。2、智力類：各類拼圖、

29、迷宮、釣魚玩具、大小不同的球、長短不一的夾子等。3、裝拆玩具：廢舊物品、手電筒、鐘、電話等。4、探索類：磁鐵、放大鏡、各種鏡子、回形針、磁鐵、實驗盒、昆蟲盒等。5、數(shù)學(xué)材料：排序類材料、數(shù)字點數(shù)卡、圖形拼貼卡等。四、區(qū)域活動材料運用的原則面對收集的大量材料,并不是一股腦地投放在活動區(qū)就做到材料豐富多彩了?；顒訁^(qū)是教師有目的、有計劃地投放材料,創(chuàng)設(shè)環(huán)境,幼兒自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主交往的場所。因此,要有原則地合理地運用材料。(一)教育性原則 活動區(qū)所投放的材料要能夠使幼兒增長知識、培養(yǎng)技能、獲得有益經(jīng)驗、激發(fā)情感等。它既要考慮本班幼兒的年齡特點和需要,又要與教育目標(biāo)緊密聯(lián)系,為實現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù)。

30、例如:小班生活區(qū)某階段的教育目標(biāo)是訓(xùn)練幼兒的手指手腕和手眼的協(xié)調(diào)性,就可投放一些系解扣子、夾海綿塊、穿木珠等操作材料。(二)科學(xué)性原則 指活動區(qū)投放的材料,特別是科學(xué)區(qū)的材料,要能夠反映科學(xué)實驗現(xiàn)象,具有科學(xué)元素。例如:為讓幼兒理解水是一種無色、無味、無形、流動的液體,就需為幼兒提供幾個大水箱和各種不同形狀的透明容器,使幼兒通過盛、舀、倒、聞等探究過程來了解和發(fā)現(xiàn)水的特性;為讓幼兒觀察電路,就須為他們提供能反映這一現(xiàn)象的物品,如開關(guān)、小燈泡、電線、電池等操作材料。(三)層次性原則 指活動區(qū)投放的材料要考慮到不同年齡階段幼兒的不同發(fā)展水平、不同發(fā)展需要,便于他們按自己的意愿進(jìn)行選擇。例如:益智區(qū)

31、"配對"的練習(xí)材料,可以是大小瓶蓋與瓶子的匹配(大小配對);可以是數(shù)板與數(shù)形的匹配(形狀配對);也可以是圓點卡與數(shù)字的匹配(數(shù)量配對)。又如:剪紙練習(xí)區(qū),可以從隨意剪紙-剪粗條紙-剪細(xì)條紙-剪曲線條紙;從剪報紙-剪吹塑紙-剪包裝紙;從剪紙-剪布-剪麻布等等。材料不同,難易程度有差異,可以充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要。同時,教師要對不同發(fā)展水平的幼兒要提出不同的操作要求,如同樣是排序,對于能力強的幼兒可要求其自由排序或按幾種特征同時排序,而對于能力差的孩子,可按圖例排序或只按一種特征進(jìn)行排序。 (四)遞進(jìn)性原則 指活動區(qū)材料的投放要按計劃。根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的特點和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,

32、應(yīng)分期分批、由易到難、由簡到繁投放,使幼兒在不斷變換的環(huán)境中獲得發(fā)展。 (五)適宜性原則 材料的豐富并不能保證材料的有效,而且材料也不是越豐富越好。太多雜亂無章的材料堆砌不僅是一種資源浪費,而且對幼兒來說,這樣的環(huán)境有可能成為"視覺污染",使幼兒無從選擇或無法專注于一個活動。往往是拿拿這個,放下;看看那個,走開;幼兒眼花繚亂,不能專注于探索一種材料。因此,活動區(qū)不僅要考慮提供多少材料,更要關(guān)注提供什么樣的材料,在數(shù)量和種類上要適宜,并根據(jù)需要不斷調(diào)換,使幼兒能在與材料的互動中得到更好的發(fā)展。 (六)多樣性原則 在區(qū)域活動中,幼兒使用的材料不應(yīng)局限于教師擺出來的那些材料?？梢?/p>

33、物多玩,如系鞋帶,鞋帶的顏色可以多種多樣,穿插圖片的數(shù)量應(yīng)充足,以保證幼兒通過對材料的充分操作,動手能力和思維能力得到應(yīng)有的發(fā)展。可以將材料庫向幼兒開放,當(dāng)幼兒在活動中對某一活動顯示出特別的興趣時,教師就可以提供更多的相關(guān)材料,以鼓勵幼兒進(jìn)一步探索嘗試。幼兒也可以根據(jù)自己的需要到材料庫自選材料,更好地凸顯出區(qū)域活動的個別化教育功能。 (七)經(jīng)濟性原則 活動區(qū)投放的材料要注意其內(nèi)在價值的挖掘,而不應(yīng)把外表的精美和花錢的多少作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此,我們充分發(fā)揮教師、幼兒、家長共同收集和自制的材料功效,為幼兒活動提供更廣闊的空間。教師除了在活動區(qū)域提供多種多樣符合幼兒需要、興趣的材料，要給予幼兒較大的自

34、由度，保證幼兒有充足的時間和空間進(jìn)行活動，讓幼兒在寬松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)外，還要當(dāng)好幼兒的參謀和助手，根據(jù)需要提供適度的幫助。要支持幼兒，就要了解幼兒；要了解幼兒，就必須通過觀察。怎么觀察？怎樣的觀察才是有效地？在觀察中又如何處理好各種有效信息，從而給予幼兒適時的、有效的支持和幫助？教師在游戲中通過有目的的觀察，注重觀察的方法，及時捕捉真實的信息，從而學(xué)會及時處理觀察信息，為幼兒提供及時有效地幫助，讓幼兒把游戲開展得更精彩，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。五、提高區(qū)域活動中觀察的有效性  （一）觀察記錄的基本方法 在區(qū)域活動中，為使觀察記錄科學(xué)有效，進(jìn)而為積極有效的師幼互動服務(wù)，我們用“定人、定點

35、、幼兒自我記錄”等方法進(jìn)行觀察記錄。1.定人觀察班上兩位教師每次各可選取5名幼兒作為觀察對象，教師跟隨他們更換區(qū)域內(nèi)容，了解他們參與活動的自主性、創(chuàng)新性、專注性及興趣等方面的情況。這樣，每一個月教師能對全班每個幼兒都觀察一次。觀察中，教師同每個幼兒實際互動的機會就大大增加了，而且也有積極的效果。之后兩位教師再在一起相互對照觀察記錄內(nèi)容，從而使教師對幼兒的行為表現(xiàn)做出較一致的分析判斷，正確把握幼兒的個性發(fā)展?fàn)顟B(tài)，為選擇適宜的指導(dǎo)方法提供依據(jù)。2.定點觀察班上幾位教師分工負(fù)責(zé)，各參與到某個區(qū)域中，以幼兒個人或自然形成的小組為對象進(jìn)行觀察記錄，主要記錄該區(qū)幼兒合作和使用材料等的情況，詳盡了解幼兒在特

36、定區(qū)域活動中的具體行為表現(xiàn)，從而方便有針對性地給予指導(dǎo)和提供更適宜的材料。如：在對表演區(qū)進(jìn)行觀察時，發(fā)現(xiàn)幼兒在表演“老鼠嫁女”故事前都先選擇各自的頭飾，但明顯可見所提供的部分頭飾幼兒不感興趣，滿足不了幼兒的需要。這啟示我們要提供多變的材料，讓孩子們自主加工所需的飾物。3.幼兒自我記錄法這種方法主要針對教師指導(dǎo)不過來的情況而設(shè)置，目的是方便教師在入?yún)^(qū)時一目了然地了解幼兒在各區(qū)完成活動的情況。其方法是：各區(qū)域張貼一張幼兒活動記錄表，用來記錄幼兒在該區(qū)完成活動的情況，教師通過表格一眼就能看出哪些幼兒在這里做了什么，是分幾次完成的。如：在美工區(qū)，幼兒在制作故事書時由于時間的關(guān)系沒能在當(dāng)天的區(qū)域活動中完

37、成，幼兒在記錄表的紅旗處就不能打五角星，可在下次完成時再記上時間與次數(shù)，這就讓教師了解了幼兒的活動進(jìn)展情況，并能給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。（二）多種記錄形式結(jié)合。教師對區(qū)域活動中幼兒進(jìn)行觀察以后不能忽視進(jìn)行記錄，如果只是單純的觀察，很多重要的細(xì)節(jié)、很多的教育契機會因為過了一些時間而被遺忘，失去了引導(dǎo)和教育的時機，所以在觀察的同時教師要把觀察的情況詳細(xì)的記錄下來，在記錄時可以采用多種記錄形式結(jié)合。1.文字的形式。用文字地形式詳細(xì)地記錄幼兒活動情況，一些特殊的表現(xiàn)行為，幼兒的情緒態(tài)度等。如：什么時候XXX小朋友在做什么，她和同伴是怎么交流的，和對教師的引導(dǎo)是怎么反應(yīng)的的等。2.表格形式。這種形式比較的方便，

38、班級幼兒人數(shù)比較多的時候想在短時間內(nèi)了解幼兒的情況時，只靠文字觀察記錄就比較難，就可以借助表格形式進(jìn)行記錄。如：幼兒的進(jìn)區(qū)情況就可以用這種表格，教師可以清楚的了解娃娃家有誰？各個區(qū)域中都有些誰？誰哪個區(qū)域不經(jīng)常去的等等。播放表格3.照片或DV的形式。這種形式更加具體形象的記錄了幼兒在活動中地一些情況，這樣的方式是幼兒活動情況地再現(xiàn)，采用這種形式在對幼兒活動后的評價能起很大的作用，教師對指定區(qū)域觀察時，把幼兒在該區(qū)時對某個材料的使用情況詳細(xì)地記錄，然后在最后評價中再現(xiàn)給全班幼兒看，可以把別人的經(jīng)驗進(jìn)行分享轉(zhuǎn)化成為自己的經(jīng)驗。（三）觀察記錄需要強化的內(nèi)容教師觀察記錄的目的是為了解和研究幼兒，并為接

39、下來的活動指導(dǎo)提供依據(jù)。為此，觀察記錄中需要重點把握如下幾個方面：1.觀察記錄中的“分析”（1）幼兒在區(qū)域活動中留下的各種痕跡（記錄紙、計劃本、語言等）都是教師觀察的對象，教師要及時地收集并分析。（2）幼兒在區(qū)域活動中有意義的語言表述要當(dāng)場記錄下來。（3）幼兒在區(qū)域活動中的操作過程記錄紙要當(dāng)天收集整理。（4）幼兒的進(jìn)區(qū)記錄本應(yīng)當(dāng)周瀏覽一次，以了解幼兒的興趣。同時，還要及時吸收來自幼兒方面的其他“信息”進(jìn)行分析，以了解幼兒的想法、幼兒的思路，明確幼兒探索的方向。2.觀察記錄中的“詢問”當(dāng)教師在觀察記錄中發(fā)現(xiàn)幼兒有問題或障礙時，不要急于進(jìn)行指導(dǎo)，而要采取多形式的“問”與幼兒互動，如：“為什么？”“

40、真的嗎？”“你認(rèn)為呢？”“你看呢？”“這樣做可以嗎？”“不那樣做會怎樣？”等等，以此進(jìn)一步了解幼兒的興趣傾向。3.觀察記錄中的“反思”為分析投放材料與組織活動中存在的問題并能及時做出調(diào)整，觀察記錄時必須進(jìn)行反思。如：在結(jié)構(gòu)區(qū)幼兒合作建構(gòu)城堡，要求幼兒分工要細(xì)，并記錄在計劃紙上。XX負(fù)責(zé)圍合城墻，在建構(gòu)過程中他說：“這好像謎宮?！庇谑撬D(zhuǎn)向建構(gòu)謎宮，結(jié)果圍墻無人搭，這與預(yù)成的計劃產(chǎn)生沖突。在建構(gòu)謎宮時，他能邊搭邊設(shè)置障礙物，投入更多的熱情。在觀察記錄中，教師根據(jù)幼兒建構(gòu)的情況加以反思，覺得幼兒興趣發(fā)生轉(zhuǎn)移時，還是要順應(yīng)幼兒的興趣，但為了不讓個人影響到集體計劃，可另外開辟一個場地，讓幼兒充分自主地

41、玩。這種反思便有利于接下來區(qū)域活動指導(dǎo)的完善。  （四）材料的觀察    1.觀察投放的材料是否具有實效性。    區(qū)域游戲時，材料是幼兒活動的對象。與幼兒的年齡特點、經(jīng)驗、能力和需要相適應(yīng)的材料能引發(fā)幼兒的活動欲望。幼兒在對材料操作擺弄的過程中，會不斷地開動腦筋，積極思考，從而提高了自主學(xué)習(xí)的能力。就如數(shù)學(xué)區(qū)中成品的操作材料，幼兒經(jīng)過幾次操作后就失去了興趣，不愿再去操作。在區(qū)域游戲時，我們老師就要觀察提供的材料是否能滿足幼兒的需求。    2.觀察投放的材料是否具有一定的操作性。    在區(qū)域游戲時，提

42、供給幼兒的材料必須考慮其操作性。因為一些操作性不強的材料往往就是失去了它的意義。在區(qū)域游戲中，教師在科學(xué)區(qū)投放了放大鏡。開始的時候孩子們還挺新鮮的，可沒過兩分鐘就覺得沒意思，不想玩了。接下來這邊轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)那邊轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，還要搞點小破壞。這樣一來使原本有序的活動也無序了。觀察后教師在下次科學(xué)區(qū)就要進(jìn)行調(diào)整，要投放操作性強一點的材料。     3.觀察幼兒與材料的互動是否具有積極性。有的區(qū)域幼兒玩過了還想玩，有的區(qū)域幼兒玩得興致很少。這時教師就要不斷觀察，分析原因。經(jīng)過觀察后我們了解到：活動材料老是這么幾樣調(diào)動不了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。此時教師可根據(jù)幼兒游戲的進(jìn)展，有目的地投放材料。

43、材料的投放不能一下子就投入進(jìn)去，也不能一直放著這么幾樣不換。因為這樣導(dǎo)致幼兒的參與意識不高，滿足不了他們的興趣。材料的投放要及時更新。在區(qū)域的創(chuàng)設(shè)時我們也不能著重布置哪一個區(qū)而忽略了哪個區(qū)；在對新材料的投放時教師不能悄悄地放進(jìn)區(qū)域中，應(yīng)該告訴幼兒：老師為你們準(zhǔn)備了什么東西。你們可以去嘗試玩玩。這樣孩子們在玩的時候會嘗試玩老師提供的方法，并在此基礎(chǔ)上不斷探索，發(fā)現(xiàn)新的東西，解決了他們的問題。六、教師怎樣進(jìn)行區(qū)域活動指導(dǎo)教師的任務(wù)是幫助幼兒實現(xiàn)自己的設(shè)想，并鼓勵幼兒發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，向自己挑戰(zhàn)，不斷地對自己提出新的、更困難的任務(wù)。下面我就結(jié)合實例分別來說一說，在日常工作中怎么樣開展和指導(dǎo)區(qū)域活動

44、。（一）建立活動區(qū)游戲常規(guī)幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）指出：幼兒園應(yīng)從實際出發(fā)建立必要的、合理的生活常規(guī)并執(zhí)行1。幼兒游戲也應(yīng)建立必要的常規(guī)。良好的常規(guī)有利于幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，促進(jìn)幼兒自律能力的發(fā)展。1.師幼共同協(xié)商制訂區(qū)域活動規(guī)則活動中需要幼兒遵守哪些規(guī)則，應(yīng)該怎么做，在活動前，可以采取教師和幼兒共同商討的方式，讓幼兒做到心中有數(shù)。例如：“10多個小朋友想玩花片，但花片沒那么多，小朋友就搶花片，撒了一地，這樣做對嗎？應(yīng)該怎么辦？”講這個問題提出來讓幼兒討論，小朋友們商討出了：若一個區(qū)里人太多時，要懂得協(xié)商，謙讓，輪流玩”“活動中不爭搶玩具”“玩具掉到地上要及時撿起來”等；“要玩區(qū)域活動的時候

45、，小朋友把小椅子拖來拖去，發(fā)出很大的聲音，對嗎？以后應(yīng)該怎么做？”小朋友通過討論，就知道“活動中應(yīng)該做到三輕：說話輕、走路輕、取放東西輕?！庇秩缙綍r發(fā)現(xiàn)小組長收拾玩具時動作很慢，把這個問題也提出來和小朋友一起商量，就討論出了“收拾玩具時全班小朋友一起動手，收拾時動作要又輕又快”。規(guī)則便在試誤中不斷形成。在每次活動前，教師要將上一次活動需要注意的問題強調(diào)一下，幼兒明確了活動的要求，加上教師的指導(dǎo)，幼兒就能進(jìn)一步地調(diào)節(jié)自己的行為。2.區(qū)域活動規(guī)則制定指導(dǎo)要點（1）選擇活動區(qū)指導(dǎo)幼兒可以根據(jù)自己的意愿選擇想要玩的游戲，開始活動。鼓勵幼兒盡量選擇不同的區(qū)域，嘗試不同的活動。選區(qū)時如果遇到自己想玩的那個

46、區(qū)域人數(shù)已滿，那就先到別的活動區(qū)域里進(jìn)行游戲，等人少時再去玩。鼓勵幼兒遇到困難最好先自己想辦法解決，等到解決不了再向教師求助。我們聽了馬安幼兒園陳園長做經(jīng)驗介紹，他們?yōu)榉乐鼓硞€區(qū)域人數(shù)過多，影響到活動效果，采用持卡進(jìn)入活動區(qū)，剩余的孩子就選擇別的區(qū)，既體現(xiàn)了自主性，又培養(yǎng)了規(guī)則意識。（2）更換活動區(qū)指導(dǎo)幼兒想要到其他活動區(qū)活動時，可以先觀察該區(qū)域中人數(shù)是否已滿，如果是的話，就嘗試與那個區(qū)的幼兒商量，是否可以交換輪流玩游戲活動。但教師必須指導(dǎo)幼兒在去進(jìn)行下一個區(qū)域活動時，必須把上一個區(qū)域活動中的材料收拾整理整齊。（3）活動過程中指導(dǎo)幼兒在活動區(qū)活動時要盡量保持安靜。碰到要交流的問題時再和同伴輕聲

47、討論。并且，規(guī)定不能將材料四處亂放，或者帶到其他的區(qū)域里。當(dāng)在進(jìn)行游戲時制造了一些垃圾，也必須把垃圾放到指定的地方。（4）活動結(jié)束后當(dāng)區(qū)域活動結(jié)束后指導(dǎo)幼兒要記得把操作材料收拾整理好，整理時也要細(xì)心。在區(qū)域里做成的作品等可以請問老師，放在相應(yīng)地方，以供教師向幼兒講解評價和供其他幼兒觀察、欣賞。（二）仔細(xì)觀察，尋找適時機會介入指導(dǎo)觀察是教師介入幼兒游戲的前提，是活動準(zhǔn)備工作中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。在這一過程中，教師要有敏銳的觀察力，隨機應(yīng)變能力，適時正確地介入幼兒的活動中。教師的觀察也是有邏輯，有目標(biāo)的。1.放棄時在區(qū)域活動中，每當(dāng)幼兒玩游戲時出現(xiàn)問題，不同的幼兒會有不同的解決方法。有的幼兒會自己想出辦法來解決，有的幼兒則會向同伴求助，一起來解決問題，而有的幼兒就會因找不到方法而放棄繼續(xù)游戲，那此時就需要教師來進(jìn)行干預(yù)，幫助幼兒解決問題，繼續(xù)活動，從而獲得提高。例如，在幼兒園看到的一個例子，因為“找影子娃娃”是新游戲，大多數(shù)幼兒還是沒有掌握這個玩具的正確玩法。主班教師發(fā)現(xiàn)強強一個人坐在位子上，一會翻弄著盒子里的小卡片，一會看看盒子蓋上的樣本娃娃，過了很久還是不知道如何玩，看