創(chuàng)新學校評價體系,促進教育質(zhì)量提升

1、創(chuàng)新學校評價體系，促進教育質(zhì)量提升教育教學質(zhì)量是學校品質(zhì)優(yōu)劣的主要因素。結(jié)合學校實際尋找有效的評價方法是提高學校教育教學質(zhì)量的重要途徑之一。我校是一所小區(qū)配套小學，建校以來一 直致力于“學校、社區(qū)、家庭”三結(jié)合模式的探索與研究。在提高學校教育質(zhì)量的 過程中，我們將“三結(jié)合”的理念融入其中，提出“把評價還給社會”，旨在通過 評價體制的科學化、規(guī)范化、多元化有效促進學校教育質(zhì)量的持續(xù)提升。一、問題的提出在現(xiàn)代社會中，學校的核心功能是為學生及相關消費者提供高質(zhì)量的服務。因此學校應以國家教育方針與政策法規(guī)為前提，根據(jù)學生及相關消費者的需求，根據(jù) 未來社會對人才素質(zhì)的要求來確定學校的辦學理念。我們應努力

2、創(chuàng)辦“讓學生滿意、讓家長滿意、讓社會滿意”的學校。因此，在學校的各項管理工作中，應以學生的 發(fā)展為中心，建立學生、家長、社區(qū)群眾對學校的滿意度測評機制，改變政府評價 學校的單一模式，把評價還給社會。通過“評價”這一平臺，促進學生、家長、社 區(qū)群眾和學校之間的相互了解和溝通，形成教育合力，共同推進教育發(fā)展。我們在研究“把評價還給社會”時，“社會”一詞主要指社會成員中學校教育 的直接消費者一學生、家長、社區(qū)群眾。但是，大部分學生、家長以及社區(qū)群眾由 于對學校的教育教學過程、機制缺乏全面的了解，往往站在個人或局部的角度看待 學校的教學活動，很難對學校予以科學、客觀、全面的評價。因此，2003年初，我

3、校在“學校、家庭、社會三結(jié)合教育模式”研究取得豐碩成果的平臺上，順應新時 期的要求，主動邀請多方面人士參與學校評價，著力研究如何克服社區(qū)群眾、家長 及學生評價的主觀性和隨意性，以提高評價的準確性、針對性和實效性，并據(jù)此提 出了 “社區(qū)、家長、學生三維一體”的評價模式，盡可能實現(xiàn)多維評價改革。二、實踐與探索1.把評價還給學生，促進師生和諧發(fā)展師生之間并非簡單的施教者與受教者，更多的是平等的學習伙伴。盡管小學生的認知水平較低，思維不夠填密，但他們的評價往往最直接、最率真、最真實。因此，我們大膽地提出“把評價還給學生”。(1) 設立校務監(jiān)督員，評價教育教學常規(guī) 學校在每班設立學生校務監(jiān)督員對教師的日

4、常教育教學行為規(guī)范予以監(jiān)督， 若 有教師出現(xiàn)不規(guī)范行為，學生校務監(jiān)督員有權代表本班學生向校長反映情況，提出 建議。如教師出現(xiàn)不按時到崗、在課堂上體罰或變相體罰學生、使用不文明或有辱 學生人格的不規(guī)范語言、使用手機等無線電通訊設備、擅自離開教室等違規(guī)現(xiàn)象， 學生校務監(jiān)督員可以及時提醒教師注意改正，若教師不接受，則可在課后向?qū)W校 “ 3.15 工作室”或校長投訴。在這一過程中，學生不僅明確了教師的行為規(guī)范，學 會了正確評價老師的方法，教師也更加注重自己的言行舉止規(guī)范，有意識地培養(yǎng)學 生的責任感、主人翁精神和民主精神，師生之間形成了民主和諧的氛圍。(2) “讓我們做得更好”，整體評價教師形象 每學年

5、年末，我校面向全體孩子發(fā)放“讓我們做得更好”教師考評表，讓全體 學生對任課教師的職業(yè)道德、工作熱情、服務意識、專業(yè)水平等方面的情況進行綜 合評價。考評表列出“優(yōu)秀”、“良好”、“稱職”、“不稱職”4 個評定等級，請學生以不署名方式填寫，并于統(tǒng)一時間交到校門衛(wèi)室，由教導處工作人員回收， 確保評價公平、公開、公正、透明。一個個簡單的圓圈，讓我們客觀真實地看到了學生對教師們的評定。絕大部分 學生對老師的評定為“優(yōu)秀”，肯定了老師的教育教學工作，個別“良好”、“稱 職”的評定對我們的工作提出了警醒，便于我們及時尋找原因、不斷改進。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)， 由于接觸時間不同， 導致很多學生對老師的了解程度不同

6、， 語文、數(shù)學教師所獲評價較高，所獲“優(yōu)秀”的評定全部達到了96%以上，甚至很多教師達到了 100%。而“良好”、“稱職”的評定多出現(xiàn)在對科任教師的評價中。 我們一方面客觀、公正地看待這一現(xiàn)象，理解科任教師因課時量大、班額多而與學 生缺乏溝通，所以規(guī)定若科任教師能被任教班級80%學生的認定為“優(yōu)秀”，就達到“優(yōu)秀”的等級。另一方面，我們請班主任老師做好溝通、協(xié)調(diào)工作，轉(zhuǎn)達孩子 對老師的希望，同時請孩子站在教師的角度換位思考，讓孩子和教師在進一步溝通 與理解的基礎上，使評價漸趨成熟。(3) “寄語我愛的老師”，引導情感性評價 鑒于小學生認知水平較低，他們的評定往往比較感性。對教師評定的角度、深

7、度和廣度因自身需求、喜好而異，因此目標考核式的評定并不能完個客觀真實地反映孩子對教師的評價。因此每學期末，我們還發(fā)放“寄語我愛的老師”調(diào)查表，讓 所有學生參與到對教師的情感性評價中。別小看孩子稚嫩的筆觸，那一句句童真的 話語，生動地再現(xiàn)了教師課堂教學風格，并直言不諱地提出了他們對老師的希望， 描繪出他們心目中理想的教師形象。 有的孩子感謝老師的嚴格要求但又希望老師的 語氣能溫婉柔和些 ; 有的孩子敬佩老師的一絲不茍但又希望老師的語言能幽默風趣 些；有的孩子驚嘆老師對教材的鉆研但又希望老師能多補充些課外知識 ; 有的孩子 感激老師對學生的關愛但又希望老師不要嘮嘮叨叨他們的評價每一字、每一句都洋溢

8、著對老師的熱愛，委婉的建議更是激勵著教師不斷反省、不斷進步。一張張表格不僅盛滿了學生對老師的愛，更讓老師看到了孩子們真切的需要， 這種心靈的交流，使師生之間形成一種互敬、互助的和諧關系。2把評價還給家長，形成家校教育合力 從某種意義上講，家長是學校教育的直接“消費者”，家長對學校服務的滿意 度對學校的發(fā)展起著重要的作用。現(xiàn)代學校與家庭的關系已經(jīng)從照顧、養(yǎng)護幼兒的 養(yǎng)教關系轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足家長對子女成才需要的責任關系。 家長的支持和信任是學校的 寶貴財富。我們清醒地看到 : 學校成功的背后往往有一個大力支持學校改革和發(fā)展 的家長群體。因此，我們響亮地提出“把評價還給家長”。(1) 設立“家長委員會”，

9、明確評價的范圍 我校在“三結(jié)合教育模式”研究的基礎上，進一步從己成立的“班級家長委員會”、“年級家長委員會”中采取自薦、全校家長不記名投票的方式選舉成立“學 校家長委員會”，形成三級模式。學校通過與“校家委會”成員的多次交流、協(xié)商， 明確了家長參與學校評價的范圍為 : 學校辦學理念的實施、學校育人目標的實現(xiàn)、 學校管理工作的實效、教師職業(yè)道德的評定、教師業(yè)務水平的評價。家長在參與學 校評價時本著不挑刺、不求全，多建議、多合作的原則，協(xié)助學校運作。(2) 填寫各類考評表，實施評價的權利 每學期我校都以教師的“亮相課” (校本教學研究課 )作為交流的平臺，把課堂面向全校家長開放， 讓家長走進學校、

10、 走進課堂， 近距離地了解學校教育教學情況， 有條件的家長還可以對孩子一天的學習生活進行“全程跟蹤”我們?nèi)我庖晃唤處?的任意一堂課都對家長開放，從而讓我們的家長在填寫“家長一日開放活動”反饋 表時能較為客觀、科學、準確地對教師工作給予評價。衷心的夸贊、真摯的感謝、 殷殷的希望、 精辟的分析、 獨到的見解、 睿智的建議， 讓我們在感動之余冷靜反思， 及時調(diào)整、改進，以積極的態(tài)度盡量滿足家長的合理需求。每學年度末， 家長還會與孩子一道填寫 “讓我們做得更好” 考評表， 表格內(nèi)容、 填寫方式、回收方式與學生一致，在此不再贅述。(3) 搭建“網(wǎng)絡平臺”，保障評價的互動 現(xiàn)代社會步入了信息時代，鑒于有的

11、家長工作繁忙，不能經(jīng)常到校了解我們的 工作， 我校加強了網(wǎng)站建設， 開設“家長頻道” ，包括“家長論壇” 、“家教天空” “家校互動”等欄目。通過學校網(wǎng)站，我們一方面可以及時向家長通報學校近期重 要舉措，介紹家庭教育的優(yōu)秀經(jīng)驗，發(fā)布學校課改動態(tài)，讓家長深入了解學校 ; 另 一方面也有助于學校更好地了解家長的需求，對家長反映的具體情況及時調(diào)查、處 理、回復，使家長對學校的評價能持續(xù)進行，并不斷拓展深度和廣度，而不是僅僅 限于“一堂課”。3把評價還給社區(qū)，共建優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境“參與評價”的活動受到了家長、學生的廣泛關注，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)不僅學 生、家長有興趣參與到對教師教學活動的評價中來，社區(qū)群眾也饒

12、有興致地走進教 師的課堂觀摩，旨在為即將入學的孩子考察學校。社區(qū)是學校發(fā)展的沃土與依托， 實現(xiàn)學校與社區(qū)的合作，才能保障學校教育有一個健康、寬松的發(fā)展環(huán)境。社區(qū)群 眾的口碑更是對學校知名度最有力的宣傳。因此，我校加大改革力度，進一步提出 “把評價還給社區(qū)”。目前我們研究的切入點就放在社區(qū)力量對學校的評價上。(1) 以“苗苗行動隊”為紐帶，共創(chuàng)社區(qū)文明 每周星期二下午是我校固定的社區(qū)活動時間，每個年級的“苗苗行動隊”成員 輪流到社區(qū)教育基地、 居委會、 街道辦事處與社區(qū)友鄰單位聯(lián)手開展社區(qū)主題活動 小小稅務監(jiān)督員、我是儲蓄小行家、社區(qū)護綠行動等。孩子們的行動傳遞著學校的 教育教學理念， 同時也強

13、有力地證明學校是社區(qū)的精神輻射源， 有助于學習型家庭、 學習型社區(qū)的建立。假期中，我校學生按所住的街道、院落或單位宿舍組成小隊，每隊 10 人左右， 利用節(jié)假日深入社區(qū)開展豐富多彩的主題活動， 如“關愛在身邊” 、“環(huán)保大家行” “身邊的歷史”等。各隊還有“家長義務輔導員”、“社區(qū)義務輔導員”對他們的 活動進行指導，提供幫助。各隊在居委會的幫助下還建立了相對固定的社區(qū)、家庭 活動點。每次活動后，小隊長們要在“隊長日志”上記載活動情況，假期結(jié)束時分 別由單位工會、居委會、物管公司相關人員和鄰居對“苗苗行動隊”的活動做出書 面小結(jié)鑒定。一篇篇熱情洋溢的評語，既肯定了孩子們活動的成效，也展現(xiàn)了社區(qū)

14、群眾對我校教育工作的理解、支持和贊賞，中肯的建議更是彌補了細節(jié)上的疏漏， 既有感性的一面，又不失其科學性。今年，我們在學校社區(qū)家庭“三結(jié)合模式”的基礎上還建立了“陽光 少年”評價體系。學校老師、社區(qū)成員、家庭成員們可以“三維立體”地對孩子的 學習、生活進行評價，讓評價更客觀全面。值得一提的是我校創(chuàng)立的“陽光少年” 評價體系在全國未成年人思想道德建設成果評選中榮獲一等獎。(2) 以“共讀書活動”為平臺，構(gòu)建學習型社區(qū) 在街道辦事處、居委會等社區(qū)組織的幫助下，我?！疤桒B文學社”的學生成 員與社區(qū)干部、群眾順利地“結(jié)對子”，開展“小手牽大手、書香天地游”活動。 一組“對子”共讀同一本經(jīng)典名著，并隨

15、時交流讀書心得，共同完成讀書筆記、讀 書報告，繼而相互以寄語的形式予以評價。大朋友們對自己的“讀書對子”夸贊不 已，更對學校這種活動的形式、成效贊賞有加?，F(xiàn)在，我校的“太陽鳥文學社”成 立了“社區(qū)分社”，這些大朋友們成為了“社區(qū)分社”的首批成員，活動日益豐富 多彩。(3) 以大型主題活動為陣地，宣傳學校辦學理念 為了向社區(qū)宣傳我校的辦學理念， 展示師生風采， 爭取社區(qū)群眾的理解和支持， 我校每學年都組織 8 次以上的全校性大型主題活動，每次都邀請社區(qū)代表參加，并 請他們提出寶貴意見，以書面形式收集、存檔?！傲恢x恩日”、“小學生研究大 社區(qū)”、“建衛(wèi)生家庭，做文明市民”、“清除校園周邊牛皮癬”

16、等活動獲得社區(qū) 代表的一致好評。尤其是“清除校園周邊牛皮癬”的活動更是被各家主流媒體爭相 報道，引起了社會的廣泛關注，還贏得了成都市政府的表彰三、收獲與反思學生、家長、社區(qū)這 3 個維度，是我?！鞍言u價還給社會”的立足點。在實踐 中，我們深刻地感受到 : 當我們跳出固有的模式，告別陳舊的思路，把評價還給社 會時，我們并沒有因評價的角度多了而感到繁雜，相反，我們的天地更寬了。我們構(gòu)建多維評價體系的嘗試，讓家長更了解學校，將家庭教育的力量整合到學校教育之中，共同促進學生的全面健康發(fā)展，形成教育合力; 讓社區(qū)群眾更理解學校，主動定位為參與者，用社區(qū)教育的力量促進學校教育的持續(xù)發(fā)展，使學校成 為社區(qū)精神文明輻射源 : 讓教師更勇于接受挑戰(zhàn)，主動接受多維評價，虛心改進， 積極反思，不斷創(chuàng)新