談校本課程資源的開發(fā)探究(一)

1、教育部頒發(fā)的基礎教育課程改革綱要（試行）中明確指出：“學 校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時， 應視當地的社會和經濟發(fā)展的具 體情況，結合本校傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本 校的課程。、“要積極開發(fā)并合理利用校內外各種課程資源?！北娝苤?，課程資源的開發(fā)與利用是課程建設的重要組成部分，也 是保障新課程順利實施的基本條件，沒有課程資源的廣泛支持，就不可 能實現(xiàn)課程的目標。所以，開發(fā)校本課程資源就顯得尤為重要。但是， 在我國，因為生產力水平發(fā)展不平衡，各地區(qū)教育發(fā)展嚴重失衡。特別 是在農村可供開發(fā)的物質資源缺乏， 致使校本課程資源開發(fā)落后于城市 等發(fā)達地區(qū)。但是我們農村可供開發(fā)的自然

2、資源和人文資源卻很豐富。 這里有廣闊的田野、高高的群山、幽靜的林蔭小路、清澈的溪水以 及農村所特有的一切，都是可供開發(fā)和利用的豐富的校本課程資源。這 些對培養(yǎng)學生的生態(tài)環(huán)境、熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感等方面具有重要 的教育意義，現(xiàn)以開發(fā)和利用“校園的燕窩”這個校本課程資源為例，談 談農村小學課程資源的開發(fā)?！靶⊙嘧哟┗ㄒ?，年年春天來到這里”這首兒歌不知伴隨著多 少少年兒童度過了幸福美好的童年。又是一年春草綠，成群的燕子照例 飛回北方繁衍生息，燕子的到來告訴我們春天來了，新的生命又開始了燕子在校園上空飛呀、唱呀！與同學們一起嬉戲，他們在歡樂中成長。在這歡樂中還發(fā)生了一件有趣的事燕子飛進了我們的教學

3、樓里。 故事就從這里開始了五月里， 學校的教學樓正在裝修， 燕子在校園上空飛來飛去,尋找安家繁衍的好地方， 其中兩只燕子飛進教學樓并在樓的正廳上方筑起一個粗糙的窩。與裝修一新的環(huán)境極不和諧。校長看到后，怕將來會影響整體環(huán)境， 所以提出要拆除它。 當時裝修工人說了一句笑談： “這個燕窩不能拆， 燕子是喜鳥， 會給學校帶來吉祥的。 ”部分教師也說出了相關的建議。這時校長意識到這是一個極好的課程資源，要充分的利用它，于是在全校師生中展開了題為“這個燕窩該不該拆”的大討論。并將這個課題做為校本課程列入品德與生活和品德與社會課程中，引導學生深入理解人與自然、人與環(huán)境的相互依存的關系，進一步深刻體會關愛自

4、然、珍愛生命、熱愛生活的思想感情。從這個教學案例中， 我更加認為農村學校校本課程資源的開發(fā)要基于以下幾方面實行：一、課程資源要源于生活。杜威認為：課程內容和學習過程應該是一對統(tǒng)一整體，學科知識僅僅是探索問題的一種工具。兒童的現(xiàn)實生活是課程內容的主要來源，教 師要善于從兒童的生活中挖掘可利用的資源，作為課程內容?！把嘧?、燕窩”農村孩子生活中最為熟悉的東西，同時學生還學習過 相關燕子的課文。這樣學生在談論這個話題的時候，就有說不完的話。 從而豐富了學生的認知。在“科學”課上，通過這個話題的討論，使學生 更加清楚了燕子的生活習性及燕窩的搭建過程。在“口語交際”課、“品德 與生活”、“品德與社會”課上

5、學生知道了燕子筑窩的艱辛、母愛的偉大、 人與自然的和諧。在農村的現(xiàn)實生活中，類似這樣的課程資源隨處可見。諸如：捉魚 的樂趣、一粒種子的自述、尋找春天等等，這些課程資源都散發(fā)著泥土 的芳香。讓學生走向生活、走向社會，從生活、社會中回味知識。二、教育者要善于捕捉課程資源?！把嘧?、燕窩”在農村非常多見，但它已經不引人注意了?？伤鼌s成 了一個課程資源走進了學生的課堂，這說明課程資源不是自然生成的， 它需要教育者勤于觀察，善于捕捉。在農村因為辦學條件較差，學校自 身可提供的課程資源的確較少。但我們每個教育者只要細心觀察，都會 從中捕捉到教育契機，把校園內及身邊的事物做為課程資源加以開發(fā)和 利用。例如：我

6、們學校新建成的廁所，在投入使用不久，發(fā)現(xiàn)雪白的墻 壁上多了一些小腳印兒。針對這個問題，我們以“腳印的啟示”為課程資 源在全校展開討論，部分班級把它引入主題班、隊會課，采用多種形式對學生實行引導，結果小腳印偷偷地“飛走了”，從而使學生受到了熱愛學校、保護環(huán)境的思想教育。三、課程資源的開發(fā)要體現(xiàn)自身特色。每所學校所處環(huán)境及自身條件都不相同。 在校本課程資源方面都有著各自的獨特性。同時，每一所學校及它周圍的環(huán)境也都蘊涵著豐富的隱性的校本課程資源。這種具有獨特性和隱含性的特點，決定了每所學校要從本校的實際情況出發(fā)，樹立挖掘校本資源的意識。立足本校實際，發(fā)揮主動性，能動性和創(chuàng)造性，把潛在的校內外校本課程

7、資源，變成現(xiàn)實的能促動學生活潑、主動發(fā)展的校本課程資源?；谏鲜鲇^點，校本課程資源的開發(fā)必須具有自身特色， 才能具有極大的生命力?！把嘧?、燕窩”在農村相當普遍，但燕子飛到了學校，飛進了教學樓，又在樓內的樓道處筑起了燕窩，這就成了我校獨具特色的一道靚麗的風景線。我們把校園的燕窩這個獨特課程資源，納入到品德與生活、品德與社會校本課程中，并在遼寧省骨干教師培訓會上做現(xiàn)場觀摩。這個教學案例獲第二屆全國優(yōu)質教育成果一等獎。從而使這個課程資源煥發(fā)了勃勃生機。另外，我們還結合本地滿族兒童居多這個特點將滿族文化中的“珍珠球”、“抓嘎拉哈”、“跑馬城”、“跳駱駝”、“翻花線”及滿族的音樂、舞蹈、剪紙藝術等作為課

8、程資源納入體育、藝術等校本課程，深受學生的喜愛和歡迎，遼寧衛(wèi)視臺曾以滿族文化進校園為題報道了這個具有民族特色的校本課程。實踐證明，校本課程資源的開發(fā)與利用只有具有自身特色，才能顯 示出頑強的生命力，使其生根、開花、結果。四、校本課程資源的開發(fā)要引發(fā)學生興趣。選擇學生感興趣的內容是開發(fā)校本課程資源的關鍵，它能激發(fā)學生的學習積極性和想象力?！靶@的燕窩”這個課程資源開發(fā)之初是以“這個 燕窩該不該拆？ ”為題實行討論，結果這個話題一出，引發(fā)了學生的極大 熱情。分別以班內討論、給校長寫信等方式參與這項活動。后又作為語 文課的“口語交際”、“作文”；自然課、科學課；品德與生活，品德與社會 等學科的課程資

9、源被廣為使用。又如：“健身器材的訴說”、“兒童樂園里 的悄悄話”兩個課程資源都極大地引發(fā)了學生的參與熱情。學生們分別以 編寫童話故事、繪制漫畫、撰寫廣告詞等形式參與此項活動，教育同學 們如何保護學校的基礎設施。使學生們受到了愛護公共財物的教育。我 們還巧妙地使用了植樹活動這個課程資源，展開“領養(yǎng)”活動，建立了 “領 養(yǎng)人”制度,學生們積極踴躍報名參加。他們自制了精美的卡片，為每棵 樹起了一個自己喜歡的名字，并寫上一句溫馨的寄語，來表達自己美好 的祝愿。孩子們每天呵護著小樹，和小樹一起茁壯成長。實踐證明，校本課程資源的開發(fā)要引發(fā)學生濃厚的興趣。否則就會 引起學生的厭煩情緒，就會成為無源之水，無本之木。不過我們在開發(fā)和利用課程資源的時候存有著一種弊端，往往局限于把教材看作是唯一的課程資源，使得課程資源單一，不能實現(xiàn)人力、 物力、財力、環(huán)境等因素的整體資源優(yōu)勢，使得更多的可供利用的資源 不能進入教師的視野，不能成為有教育意義的資源載體，堵塞了學生接 受教育的很多渠道。所以，課程資源的開發(fā)和利用必須走出教材的狹隘 視野，廣開思路，勤于捕捉，因地制宜，讓課程