小學科學研修總結(jié)

1、體驗·感悟·研究·蛻變每一次都有新的發(fā)現(xiàn)。帶著厚重的行李，懷著滿心的疑問來的目的是什么？要做些什么？······來到清爽的臨沂，一個富有歷史內(nèi)涵和現(xiàn)代文化氣息的城市。當晚緊張的會議，班主任就將我的疑問全部解開了，武班長的首次亮相，機智幽默的語言中閃爍著智慧的光芒，他們的話都讓我和我老師們歡喜不已，甚至是是興奮。不覺間，對知識的渴望又在血液里開始激蕩?？偨Y(jié)這幾天的學習可以用一句話來概括：在參與中體驗、在體驗中感悟、在感悟中研究、在研究中蛻變。一、 夢想引領(lǐng)李建梅老師在開學典禮中說：來到這里，你就會經(jīng)歷一次蛻

2、變。有點疑惑、有點期待。老師的發(fā)言，我意識到在這春意盎然的季節(jié)里能有機會參加我省小學科學的一次盛會，是我的一次歷練和提升，讓我感到最多的是慶幸。慶幸我可以和這么多來自山東的名師們面對面交流，慶幸我有這么一次機會來提升自己，慶幸我是幸運的，在這個季節(jié)就收到了這樣的精彩，慶幸······接下來專家的講座，猶如一股頭腦風暴沖擊著我的大腦。韓緒金老師一個樸實并平易近人的老教授，沒有拒人于千里之外的感覺。小學科學課堂教學回顧與展望他從文革以來科學課的沿革到新課改、課標、教學及課標的修訂再到科學課堂教學的規(guī)律和特點，娓娓道來。讓我明白了合理的教學

3、設(shè)計不是一個簡單的復(fù)制黏貼的過程，也不是盲目的模仿和照搬的過程。它是教學目標的反應(yīng)，好的教學設(shè)計要：環(huán)節(jié)設(shè)計合理緊湊；教學結(jié)構(gòu)完整；教師語言精練。小學科學課堂教學，課堂教學探究是核心，教師要引領(lǐng)課堂教學逐漸達到一個高潮，環(huán)節(jié)設(shè)計少但是要有深度；教師要注意放與收的關(guān)系；過程要活動化······用一句話來說吧，一節(jié)好的科學課：環(huán)節(jié)設(shè)計大一點，少一點，深一點；讓學生多觀察，多實驗，多概括，多總結(jié)。如果說韓老師的講座屬于知識體系的講解，那么周老師的講座則是實踐中的浪花。周新奎老師的小學科學課堂教學目標與過程的優(yōu)化設(shè)計從我們的教學實踐談起?！笆?/p>

4、么是高效教學？怎樣實現(xiàn)小學科學課堂的高效教學？我們的存在問題？”但是這一系列的看似簡單的問題將我們問得啞口無言，這也讓我想起了本次研修的初衷：提高教學理念，增強教學實踐。在講座中，他闡述了幾個基本觀念：教學是為了轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì)發(fā)展，是通過“規(guī)劃圖紙”和“設(shè)計方案”來形成“建筑物“的過程；教學目標：是教學目的的具體化和計劃性的確定，是構(gòu)建“建筑物”的“規(guī)劃圖紙”；教學過程則是“設(shè)計方案”。 工業(yè)上有工作效率和工作效益，教學上也同樣，但是教學的效益（孩子素質(zhì)發(fā)展的養(yǎng)成）是什么？教學的成本又是什么？又一次引發(fā)了我們的思考。接下來，李中國教授的講座更讓我耳目一新，從初次不經(jīng)意間的交流到他的生活中也有

5、教育的先進理念，讓我這個80后老師嘆為觀止。他身上有70后的沉穩(wěn)，80后的機智，言談間都滲透著他對教育的思考。例如：“洋蔥與大蒜”生活中的教育；“當你的學生回想起，所教他的老師時，你是不可或缺的一位”讓我思考了教育的目的；“一個問題、三個結(jié)合、五個平臺、七個思考、九個環(huán)節(jié) ”我如獲至寶。所有的這些不是我們可以用語言來描述的，這次的講座使我的教學理念發(fā)生了很大的變化：在做事之前，都要先問一問自己你為什么要這樣做？要解決什么問題？二、 充實自我在理論上充實了自己的老師們都磨刀霍霍想要去一試真功夫，接著，我們的研修進入了下一個階段磨課。以后的日子，迷茫、緊張、忙碌、欣喜各種滋味相互交織。我們組的課題

6、最后定為青島版六年級上冊日食和月食，說真的我沒有接觸過青島版的教材，當看到課題時，心虛占一多半，但是，過后一想，不論是哪一個版本的教材都要以學生探究為中心，讓學生在探究中去自己獲取知識。對于教師而言，我們只是一個學習的引領(lǐng)者，而不是知識的傳授者，我們所要做的就是將孩子引導(dǎo)問題面前，讓他們自己去探究，自己去總結(jié)，在這個過程中可能有錯誤，可能有迷茫，教師這時就是個指引方向的明燈。我認為我們不要害怕孩子犯錯，即使是犯錯，他們也經(jīng)歷過，對他們來說也是收獲。講課老師針對本節(jié)課，向我們展示了一個詳細的教學設(shè)計研討。教師們時而點頭，時而皺眉，時而低頭寫字····

7、83;·不論是德高望重的專家，還是像我這樣初出茅廬的年輕教師，都細心、認真的聽著、記著、思考著。“這個環(huán)節(jié)好不好？如果不好，要怎樣設(shè)計？······”每位教師極盡所能。試講、討論、再講、取舍、修改、研磨······不斷地反復(fù)，不斷地反思，不斷地取舍，這個過程無疑是繁瑣的，但是每一次老師們都對文本有了更深的解讀，一次次的反復(fù)于學生與文本之間，一次次的反思：怎樣的科學教學才是生動有效地，怎樣的評價才可以讓老師、學生、文本貼切符合！一次次的斟酌教師語言。平淡的語言不足以描述其中的感覺，只有經(jīng)歷過才是你的。文似看山不喜平，同樣的，課堂教學也如此，如果一馬平川的走下來，我們的課堂則食而無味，大膽的放手讓學生去做，錯誤比成功更精彩。三、 靜待花開研修已經(jīng)進入最后階段，每位老師的感受我想都可以用這兩個詞來形容：“想”和“不想”。想回家看看掛心的學生們，不想和這些剛認識的好朋友分開；想獨立去鍛煉一下自己的收獲，不想離開這些專家和老師們的團隊；想靜下心來反省一下自己，不想離開團隊的精彩；想回學校整理工作，不想放下研修的日子······太多的想與不想，交織在每一個老師的心里。一路汗水，一路艱