人教版五年級語文下冊《祖父的園子》教學(xué)案例實錄反思全集

1、祖父的園子教學(xué)片斷【片段一·激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課】師：有人說，蕭紅是一朵開在中國北方原野里的花，盛開在中國東北的農(nóng)家院落里，她從來不用澆水，任著風(fēng)吹，任著太陽曬，卻越開越紅，越開越旺盛。事實就是這樣，在 世紀(jì)年代的文壇，蕭紅就像是她筆下那北方庭院里的花兒們一樣，鮮明而熱烈地開放，潑辣辣地，不嬌貴，不做作，自由自在地開在陽光下。無論她的生命中有多少逃亡與饑餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都用她的筆寫著她的字，大氣的文字。蕭紅的呼蘭河傳，就是對故鄉(xiāng)的一本回憶錄。也就在寫完后的一年，這個女子就從世間消失了，只有歲。但她把她對鄉(xiāng)土農(nóng)家的愛戀，把她對生活的嚴(yán)肅思考，傳達(dá)給了她的讀者，世世代代的讀

2、者。在呼蘭河傳里，她用了許多的文字寫了自己的童年，尤其重點描寫了家里的園子，她稱它為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走進(jìn)她魂牽夢繞的祖父的園子?！酒味?#183;體會作者的情感】師：為什么“我”對園子念念不忘呢？能談?wù)勀愕母惺軉?？生：我認(rèn)為，園子給了她自由。她在園子里，自由地玩耍，無拘無束。想摘黃瓜就摘黃瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想采倭瓜花就采倭瓜花，想捉螞蚱就捉螞蚱，想睡覺就睡在地上，多自由?。∩簩?，她是自由的，甚至瞎鬧也不會受到責(zé)備。她跟著祖父在園子里，表面上是和他一起干活，其實呢，就是玩，是覺得好玩才跟祖

3、父做的。并且，她還搗亂，把菜種踢飛了，把野草當(dāng)谷穗留著，把谷穗當(dāng)野草鋤掉，說是澆菜，把水往天空揚，簡直就是淘氣包?？墒牵瑺敔斠稽c也不批評她，反而笑著問她，耐心地給她講什么是谷穗。她的祖父多么疼愛她?。煟哼€從哪里看出“我”是自由的？請默讀“花開了，就像睡醒了似的?！币欢危@一段寫了什么，你又能感受到什么呢？生：這一段寫園子里的一切都是自由的，沒有誰去管它們的事。師：誰來讀一讀這一段，讓我們感受到它們的自由。生讀。師：愿意怎樣就怎樣，多自由啊！在“我”的眼里，為什么覺得它們是自由的呢？生：我明白了，因為她自己是自由的，所以覺得一切都是自由的。師：是啊，只有自由的心靈，才能有這樣自由的想象??！從這

4、里，我們也能感受到“我”在園子里的自由，從身體到心靈的自由！除了自由，還有別的原因嗎？生：有，園子還給了她快樂。這里有她喜歡的色彩，“明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮”，有她喜歡的昆蟲，有她喜歡的花和鳥，她可以追蜻蜓，捉螞蚱，摘花，這是多么快樂的事??！生：這里的一切在她眼里都是有生命的，榆樹會呼叫，拍一下手，仿佛大樹都會發(fā)出聲響，叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答，花像睡醒了似的，鳥像在天上閑逛似的，像童話世界似的，這正是一個孩子喜歡的環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，誰不快樂呢？師：是啊，這里是她童年的樂園，難怪作者在另一部作品中稱園子是她的后花園呢！有人說，一個人快樂，是藏不住的，一張口，從你說話的聲

5、音中都能聽得出。不知道你從作者的敘述中感受到這一點了嗎？生：能感受到，她的敘述那么的孩子氣，并且能從中感受到她講這一切的時候，是沉浸在快樂的回憶中的，仿佛又回到了童年時代。師：你能通過讀書，讓我們感受到這種感情嗎？請任選一段來讀。生讀第一自然段。師：請大家都任選一段讀一讀，也感受一下吧！生：我從“胖乎乎、圓滾滾、明晃晃、毛嘟嘟、藍(lán)悠悠”這些詞中，能感受到她滿心的快樂。我給大家讀一讀帶有這些詞語的句子，看看是不是這樣！師：你們真會感受！園子是她童年的樂園，給了她自由，給了她快樂，所以這個園子在她心中，才是那樣的美好，那樣的溫馨，那樣的難以忘懷。但是，你不覺得，她的自由快樂，還來源于領(lǐng)她到園子的慈

6、愛的祖父嗎？所以她稱園子是祖父的園子！ 祖父的園子教學(xué)實錄江蘇省鎮(zhèn)江市中山路小學(xué)殷曉蕾 師：今天這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)五年級下學(xué)期的一篇課文，題目是生：祖父的園子。師：知道是誰寫的嗎？生：蕭紅。師：怎么知道的？書后有呢，作家卡片里有。是呀是蕭紅寫的。介紹蕭紅。今天我們學(xué)的可是一篇名家名篇，再讀課題。生：祖父的園子。師：課前同學(xué)們都經(jīng)過了豐富的預(yù)習(xí)，老師來看一看。這里有三組詞，哪個孩子來讀一讀？誰來試試？好！話筒給后面的女孩子，你來試試。生：讀。師：讀的正確嗎？讀的非常正確。好。同學(xué)們看一看這三組詞串，你們發(fā)現(xiàn)了什么沒有？殷老師的課堂要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律嗎？你來說。生：歸納第一組：動物（

7、昆蟲） 第二組：植物（谷穗是糧食）第三組：農(nóng)活。師：我有一個和你是谷穗是蔬菜嗎？平時吃到嗎？是什么？（生答是食物）是糧食。那第二排是什么？你再說。生：植物。師：都是植物。第一排都是動物，昆蟲類。第二排都是植物，第三排都是勞動。都是農(nóng)活。你們發(fā)現(xiàn)了第一個規(guī)律真了不起。再讀讀課題，還能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？看看課題想想？你發(fā)現(xiàn)了？生：第一排這些動物都是可以在園子里見到的，第二排都是一些農(nóng)作物也是可以在園子里可以見到的。第三排是我們在園子里做的事情。師：對啊。一二兩排都寫的是園子里有什么？第三排寫的是我們在園子里（生答干什么。）很快就發(fā)現(xiàn)了課文的兩條主線：園子有什么？我們在園子里干什么？打開教材，看看課文

8、中直接描寫園子的是哪幾自然段？直接寫園子的？找著了嗎？誰來說還有同學(xué)沒有舉手，這邊同學(xué)誰來說，你說。生：是第自然段和第自然段。師：是直接寫園子的。那么寫我和祖父在園子里干什么的是哪一自然段到哪一自然段？誰來說。好，后面的那個小伙子你來說。生：第自然段和第自然段。師：好。同學(xué)們能不能拿筆出來很快的分一分段？誰好了，來說說。你來說。生：我是把第自然段分成一段，它講述了介紹了她的祖父和整個文章的人物。然后第二自然段是描寫了園子的景色。師：好，是描寫了園子的景色。再接下去說。生：第自然段到自然段講的是她和祖父的各種各樣的趣事。第自然段再次描寫了景色。第自然段講了她睡著了。師：又一次描寫了景色。好的，請

9、坐下，很快就分下來了。是不是這樣？好，同學(xué)們你們看，我們讀一讀詞串。你們就能找出課文的兩條主線：“園子”和“我和祖父” 你們抓住了直接寫園子的兩段話。能很快的把這么長的文章分了段，這就是語文的能力。同學(xué)們再讀一讀詞串。園子里有讀詞停園子里有（生讀詞）我和祖父在園子里（生讀詞）有一個詞跟老師念“下種”?！胺N小白菜”、“下種”。好再來讀這三組詞串，你發(fā)現(xiàn)很有意思吧？好！詞串里出現(xiàn)了“倭瓜”這個詞，有沒有同學(xué)知道？你說。生：“倭瓜”是一個方言其實就是我們吃的南瓜。師：你怎么知道的？（生答是查字典的）非常好。北方稱南瓜為倭瓜。我們見到的都是那些根很大的，圓圓的。不過也有一些倭瓜是長的，可以上藤上架。同

10、學(xué)們再看“黃瓜”大家非常的熟悉。但是黃瓜開謊花什么意思啊？又是你，你來說。生：一種不結(jié)果實的一種花。師：對，開了謊花以后就不再結(jié)瓜了！這個謊就是假的意思，這位同學(xué)叫什么名字？老師特別欣賞你，你課前預(yù)習(xí)非常充分。好。同學(xué)們再輕輕的把這三組詞串讀一讀。自己開始。生：自讀。師：以后你們還要學(xué)著自己寫詞，自己寫詞串。這樣對課文一下子整體把握就非常有好處了。是不是呀？那園子里究竟有什么呢？這究竟是一個怎樣的園子呢？請同學(xué)們輕聲的自由的讀一讀課文的第二自然段。自己開始。生：自由讀。師：讀了這一自然段，腦海里立馬奔出了什么詞？覺得這是一個什么樣的園子？你說。為什么說美麗？東西多就美了。你說。生：我覺得這是一

11、個美麗的園子。因為這個里面有風(fēng)箏、蝴蝶樣樣都有。這樣的話我就覺得很美麗；樣樣都有。生：我覺得這里是鳥息蟲居的園子。因為這里風(fēng)箏、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。說明這里的昆蟲非常的多。還有一個沒有寫到的，好。那男孩子你說。生：我覺得這是一個生機勃勃的園子。師：從哪看出來拉？生：因為有許多的風(fēng)箏、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，這樣給人一種生機盎然。師：充滿了生機是吧，請坐，還有補充嗎？那位男孩子你說。生：它是一個充滿豐富多彩的一個園子。因為它里面什么都有。師：里面什么都有，是吧？還有嗎？生：我覺得這是一個熱鬧的園子。師：恩，你從哪感受到的？生：因為它里面有風(fēng)箏、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，我覺得很熱鬧。師：是吧！還有補充

12、的，你說。生：我覺得這是一個蜂飛碟舞的園子。師：蜂飛碟舞的園子？你說。生：白蝴蝶它們都是在翩翩起舞的。所以我覺得是蜂飛碟舞的園子師：是啊。誰來讀一讀這一段。我請個男同學(xué)誰來試試？女孩子舉手特別多，男孩子誰來試試？怎么拉男孩子就不行了，好。你來。從頭開始。（師并做指導(dǎo)）停！什么園子？再來讀。停！不夠。生：讀。師：北方的園子和我們想象的那個院子不一樣，很大，大到什么程度呢？可以種花種草，可以種蔬菜，種果樹，甚至還可以種糧食。你想這個園子大不大？讀出來。再來。（一生讀），大家一起幫他來讀。（生齊讀）對，接著讀。東西不夠多，大家來試試。寫了四樣肯定還有呢？肯定有花，花香，才會把它們引來呢，把這個樣樣都

13、有，再讀。大家來。接著讀。（當(dāng)場指導(dǎo)）師：是呀，看到了這么多的色彩，非常的好看，如果用幾個“好”字來形容這個園子？這個園子真是一個好玩、好大、好多、好看的園子。一起讀最后一句。多好玩?。亢?，同學(xué)們看著屏幕自由的輕聲地再來讀讀。爭取把自己讀進(jìn)園子里去。好，自己開始。生：自由讀。師：覺得這個園子大嗎？東西多嗎？好看嗎？好玩嗎？進(jìn)園子了嗎？沒進(jìn)園子的再讀。生：多、好看、好玩。（齊答）進(jìn)了。師：好！都進(jìn)園子了。在園子里你又看到了什么？同學(xué)們打開到第小節(jié)。自己再輕輕地讀一讀。一定要把自己讀進(jìn)園子里去，好。自由讀。生：自由讀。師：在園子里你們看到了什么了？誰來說說？好，后來那個男孩子你說。生：答。師：哦，

14、看到這些了。還看到什么呢？你說。生：我還看到了很大的太陽。師：很大的太陽。還有誰說，你說。生：看到了許多小花和小鳥。師：是吧？你說。生：我看了上了天的鳥。師：上了天的鳥。你說。生：我看到了藍(lán)悠悠的天空。師：哦！若是用這段話中的一句話來形容這個園子，這是一個什么樣的園子？用這段話中的哪一句你就能說出來了。你說。（生答）是一切都活了的園子。這段話一共有句，而這一句就是這一段里的中心句，就是圍繞“一切都活了”來寫的?？匆豢椿ɑ盍藳]有？怎么活？原來花怎么的？原來睡著了現(xiàn)在醒拉?；盍?。鳥活了沒有？怎么活？上天拉。蟲子活了沒有？怎么活？會說話拉。（生答）師：這里的這個“活”還是你們理解的生死之活嗎？（生答

15、不是），這里的活什么意思？你說。（生答擬人了）擬人了。一切都充滿生機了是嗎？像真的一樣都活了，還有什么活了？（生答）倭瓜活了，還有什么活了？（生答）還有？倭瓜怎么活？生：倭瓜可以爬上架長到天上去。師：誰再來說說還有什么活了？黃瓜、倭瓜、玉米，都活了。在這里面活還有什么意思在里面？說明這些東西都長的（生答茂盛）。用一個詞說植物瘋長了是吧？祖父把它們伺弄的多好呀多旺盛呀?；盍耍€有什么活了。蝴蝶也活了吧？蝴蝶怎么活的？你來讀讀？你來讀。（生讀）。隨意的飛可以看出蝴蝶很自由。這個活了還有自由的意思。再往下讀，只有天空（生答藍(lán)悠悠的）給你什么樣的感受?。克{(lán)悠悠的？誰來說說，你說。生：我感覺非常美，有點

16、詩情畫意的感覺。師：哦，這個“活了”，還有詩情畫意的意思？還有嗎？讀一讀最后一句話。預(yù)備齊。（師并做指導(dǎo)）看！活了。那么的充滿生機那么的旺盛，那么的自由，那么的愜意。請同學(xué)們在下面選擇幾句讀一讀，讀出活勁兒出來。自己開始。生：練讀。師：誰來讀讀，讀一句也行，讀兩句也行，誰來試試。話筒現(xiàn)在在哪個地方？來，給旁邊的那個女同學(xué)，讓她來試試。生：指讀。師：笑瞇瞇的在讀，不過還有些拖沓。還有誰再來試試，讀的不錯。你來試試。還有誰想讀，讀出那個活勁兒出來。生：讀。師：都喜歡這句，有喜歡不一樣的嗎？我告訴你們，殷老師特別喜歡聽男生讀書。誰來。誰來試試。傳給后面的男同學(xué)。生：男生讀。（再自由點）師：讀的真好。

17、我特別喜歡男孩子。還有哪個男孩子讓我喜歡一下？來試試。這個語文課堂上老是女同學(xué)的天下是吧？來，話筒傳過來給他們，你讀。生：讀。師：再奔放一點（指導(dǎo)），好。舉手的男生越來越多了。再給個機會。傳到前面來給這位男同學(xué)。生：讀。師：你讀的非常好。好。同學(xué)們兩段話一下就給我們帶進(jìn)了好看、好多、好大、好玩，一切都活了的園子。蕭紅的語言這么有魅力，一下子就把我們帶進(jìn)了上個世紀(jì)的園子，同學(xué)們讀讀這兩段話，你看她在寫在兩段話的時候，有什么不同，老師又要讓同學(xué)們來發(fā)現(xiàn)了。（教師給予提醒）：第一段話主要寫的是園子里的昆蟲，是吧？有翅膀的能奔跳的，而第二段寫的是倭瓜黃瓜玉米沒有翅膀的。不能動的靜的?？墒撬龑懙膭拥臅r候

18、寫了什么？有沒有寫它們怎么動？她主要描寫它們的（生答顏色樣子）而寫倭瓜、黃瓜的時候，寫它們什么？（生答生長）寫怎么生長。殷老師提示的太多了，發(fā)現(xiàn)了什么？有沒有發(fā)現(xiàn)什么？她把那些動的？她把那些靜的？（生答）誰來說，好。生：作者把那些動的寫的比較靜，作者把靜的寫動了。師：寫動了寫活了這就是蕭紅的語言的特點，動中有靜，靜中有動。你們自己讀讀呢，看是不是這樣。生：練讀。師：這回同學(xué)們關(guān)注的最多的可能就是蕭紅的語言了。好同學(xué)們看，殷老師在讀文章的第13自然段的時候，也特別注意她的語言，看她的第一句話：太陽在園子里是顯得特別的大。咱們把“是”字去掉，讀讀看，行嗎？（生自由讀）行嗎？好象行的。這里她為什么說

19、“是顯得特別大”？你們琢磨出什么嗎？兩句再比較在讀讀，把“是”字拿掉再放上去讀讀看。（生讀）。琢磨出了什么？你說。生：是在這里起強調(diào)，肯定了太陽是特別的大。師：你看聰明的都是男生?？隙ǖ奶柼貏e大。為什么在這里用“是”啊？生：我覺得不用是的話，比我們一般看到的稍微大一點點，用是的話感覺就非常大。她想讓我們體會深刻一下，師：你看，女同學(xué)更聰明是吧？是特別大，殷老師在讀的時候我也在琢磨，她這里強調(diào)了太陽大，而且還告訴我們真的就是這樣的。不僅太陽這么大，花兒、蟲兒真的就是這樣的。同學(xué)們你們一直在作為讀者在讀這篇文章，你們倒過來，你們站在作者的角度想想，當(dāng)她這樣說這樣寫的時候，她想告訴我們什么呀？你說

20、。生：她想告訴我們園子很大。師：她就想告訴我們這個。是不是這樣的？是的。她還想告訴我們什么呀？告訴我們園子里這一切（生答：充滿了生機）。就是這樣的。強調(diào)真的是這樣的。特別想告訴我們這些。那同學(xué)們再想想，太陽在園子里特別的大，一般在文學(xué)作品里出現(xiàn)太陽這個詞的時候，它總是表達(dá)一種什么樣的情感？誰來說？表達(dá)什么？你說。生：溫暖、希望。師：溫暖、希望。對。還有嗎？你說。生：有可能表達(dá)自己的心情。師：心情怎么樣？很愉快。你說。生：我覺得餓還會表達(dá)一些活力。師：活力，是吧？當(dāng)我們聯(lián)想到太陽這個詞的時候，真的中國的漢語文很有魅力，你看一個詞能讓我們感受到溫度，很溫暖，感受到飛翔，很快樂。甚至能聞到太陽的味道

21、。就像媽媽的愛一樣，作者就想傳遞這樣一種情感。所以她說了，一起讀第一句生：齊讀。師：再讀。這是殷老師在讀第自然段的時候自己的感受，我拿出來和你們一起分享。你們覺得我說的有道理嗎？真的是這樣。園子只不過是個普通的園子，但是作者感受到了那種溫暖：那么一點快樂那么一點生機，所以園子就是好大、好看、好玩的，一切都活了的。在文學(xué)作品里面，我們這就說是景乎情乎，不同的人看山是不一樣的山，不同的人看園子也是不一樣的園子。那么作者那種太陽般的溫暖和快樂從何而來呢？她為什么有這種快樂和溫暖的感覺呢？請學(xué)生們快速的閱讀文章的自然段?？纯茨隳懿荒軓倪@個自然段當(dāng)中有一點體會？自己開始，個人自讀。生：體會讀。師：說錯了

22、是自然段就是寫我和祖父的自然段。在這段當(dāng)中領(lǐng)會到一點快樂嗎？（生答體會到了）從哪感覺到了一點快樂？那個男同學(xué)你說。讀出來。生：選擇讀。師：很好玩很快樂，還從哪也讀出來了。今天還有誰沒有發(fā)言，趕快，先來說說，你說。生：選擇讀。師：好玩是吧?？鞓妨恕＿€有嗎？你來說。生：選擇讀。并說原因。師：很快樂，讀出了。你還有補充？生：我是從第三自然段中讀出來的。第三自然段它說到我從這體會到主人公非常的天真。師：很調(diào)皮的是吧。好，同學(xué)們來看。祖父栽花，我栽花；祖父拔草，我拔草；祖父下種，我瞎鬧；（是下種嗎？）祖父鏟地，我也鏟地。（是鏟地嗎？）亂勾一陣。祖父澆水，我也澆水。（是澆水嗎？）祖父教我，我認(rèn)不清韭菜認(rèn)不

23、清谷穗，祖父教我，我并不細(xì)看。我忙著摘黃瓜，追蜻蜓，睡大覺。在祖父的面前我流露的是自己率真率情的一面，我能不快樂嗎？快樂讀出來。還能讀出溫暖嗎？讀的出來嗎？關(guān)注關(guān)注祖父的言行，能讀出一點溫暖嗎？你來說。生：說。我看出祖父對她的關(guān)愛師：關(guān)愛換一個詞疼愛。你說。生：首先我同意剛剛的那個同學(xué)的觀點，祖父對她的疼愛，還有就是她做錯事，祖父不打她。師：對她非常的寬容，是吧。那位男孩子。生：我感受到祖父很愛她。師：恩，老師要糾正你一個詞“是鋤頭桿”（第三聲）什么時候讀“桿”？旗桿、電線桿，很長的時候讀桿（第一聲）在這里是指器物的刀柄的時候，把子的時候用桿（第三聲）說的很好，你還有補充。生：說。師：祖父教她

24、也不細(xì)看，祖父對她大笑。非常的寬容，你們讀出一些來了？老師告訴你們我和祖父之間的“情”，不是我們這堂課一下子就能讀懂的。下一節(jié)課我們仔細(xì)讀這一段。學(xué)著蕭紅的語言，來寫寫園子里的趣事，爭取把自己寫進(jìn)園子里去，寫進(jìn)祖父的懷里。你可能就有更多的感受了！老師為了上好這節(jié)課也讀了一些資料。想告訴同學(xué)們的是蕭紅的童年其實很孤單很寂寞，在很小的時候，她的媽媽就去世了，后媽不喜歡她。爸爸因為她是女孩也不喜歡她。祖母是一個潔僻。非常愛整潔，不喜歡小孩子鬧騰，只有年邁的祖父疼愛她。可以說是祖父的愛溫暖了蕭紅的童年。每次蕭紅挨了打，站在窗前的時候，祖父就對她說：“長大了就好了，長大了就好了。”這個“情”我們還是要好

25、好的去讀。但是今天這堂課，我們走進(jìn)了園子，走進(jìn)了蕭紅的語言，也微微觸摸到了蕭紅那顆自由、跳蕩的心，我們知道了文學(xué)作品里景乎也是情乎。如果老師再用一個詞來說的話，那就是境由心生。蕭紅一直都非常懷念這個園子。同學(xué)們想一想這個園子在蕭紅的心中還是一個普普通通的園子嗎？生：齊答不是。師：它是一個生：充滿愛的園子。師：蕭紅懷念的是園子，懷念的是祖父，也是懷念那一段真性情的歲月。所以蕭紅后來寫了一本書叫呼蘭河傳。在呼蘭河傳記敘了一些人還有一些小事。文章的結(jié)尾她這樣說：“呼蘭河這小城住著我的祖父，也埋著我的祖父”茅盾稱這本書是“一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠”師：這位北國才女在年月日一個凄涼的冬日去世了，

26、只有歲。在這堂課要結(jié)束的時候讓我們來輕輕地讀首詩。也算是我們對她的一種紀(jì)念！ 祖父的園子教學(xué)實錄江蘇省吳江市盛澤實驗小學(xué)薛法根 師：我們可以上課了嗎？一起來讀一讀課文的題目。生：齊讀課題。師：預(yù)習(xí)過嗎？生：預(yù)習(xí)過了。師：有一個良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣終身受益?，F(xiàn)在請三位同學(xué)帶著課文上來，我們一起來聽寫三組詞語。（指著三位學(xué)生）你們每人聽寫一組，其他同學(xué)三組詞語都要默寫。能不看課文上的詞語就不看，實在默不出，可以偷偷地看一下，就一下哦。（眾笑）每組詞語老師只念一遍，所以要聽清楚、記住了。師：第一組：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。再寫一個和剛才四個詞是同一類的詞語，想一想，應(yīng)該寫哪一類事物呢？第二組：倭瓜、黃瓜、

27、玉米、韭菜、谷穗。（指其中一位學(xué)生）這位同學(xué)很聰明，他先寫每個詞的第一個字，這叫信息，然后再把詞語寫下來，這叫訣竅。（其他學(xué)生紛紛仿效）有些同學(xué)不會寫“韭菜”的“韭”、“谷穗”的“穗”，別干瞪眼呀，不是有書嗎？趕快“偷看”一下！噢，你還找不到在哪個段落里，看來課前預(yù)習(xí)不細(xì)致，連“偷看”都費勁。（眾大笑）第三組：栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜。要注意這五個詞語之間有哪些內(nèi)在的聯(lián)系，了解了有助于你把它們記住。（有學(xué)生忘了，東張西望）沒記住吧？只能畫個“大鴨蛋”，（眾笑）等會兒填進(jìn)去。 還有一個詞，你看應(yīng)該寫在哪一組詞語后面？想一想這個詞語屬于哪一類？想好了再寫。“草帽”。（學(xué)生思考選擇寫在剛才哪一組

28、詞語后面。）師：都聽寫好了嗎？我們一起來批改一下。 （讓第一個學(xué)生讀自己聽寫的詞語，他擴充寫的是“螞蟻”。）師：你為什么不寫“草帽”？生：因為我默寫的詞語都屬于昆蟲，而“草帽”是一件物品，不是昆蟲。師：呵呵，你不默就對了。你的字寫得工工整整，人也長得漂漂亮亮。同學(xué)們，“字”可是你的第二張臉??！師：看第二組。（第二個學(xué)生讀詞語，第一個“倭瓜”寫錯了。）寫錯了就要改過來?？磿?，“老師”就在書本上。（生改正）倭瓜，見過嗎？吃過嗎？生：就是“萵苣”。（眾笑）師：“倭瓜”就是南瓜，北方人把那些長得圓圓的小南瓜叫“倭瓜”。生：（繼續(xù)讀）黃瓜、玉米、韭菜。師：你發(fā)現(xiàn)這組詞語都是哪一類的？生：都是吃的東西。生

29、：都是雜糧。生：農(nóng)作物。師：對啦，那叫“農(nóng)作物”，有些是糧食，有些是蔬菜，可能還有些是水果?！安菝薄笔恰稗r(nóng)作物”嗎？生：不是，所以我不用寫。（眾大笑）生：（讀詞語）摘花、下種（zhòng）（師糾正讀音）、鏟地、澆菜、割草。生：是“栽花”，不是“摘花”； “拔草”寫成了“割草”。師：對啊，花還沒“栽”呢，你怎么能“摘”呢？（眾笑）平翹舌音要注意區(qū)分?。∽⒁?，“拔”不能寫成“撥”。這組詞語有什么特點?。可簞釉~。（師接話：對的！期待的樣子。）一般都是種莊稼的。（師接話：對的！期待的樣子。）都是在跟祖父做事情。師：（夸獎）對啊，這叫“做農(nóng)活”。那“草帽”寫在哪里？可以單獨寫在邊上??！“草帽

30、”的“帽”怎么寫？看老師寫。（師示范寫“帽”，生發(fā)現(xiàn)右上部不是“曰”。）為什么不是“曰”呢？古代的帽子是這樣的。 （師作畫，生恍然大悟。）師：這些詞語全寫對的請舉手。（對舉手的學(xué)生）你們真了不起！今后我們預(yù)習(xí)課文時要把生字詞劃下來，讀讀、寫寫。還可以把詞語進(jìn)行歸類，這樣可以幫我們記得更牢。師：同學(xué)們，我和祖父的園子里，有這么多的昆蟲、這么多的莊稼。在我童年的眼里，這些昆蟲、這些莊稼又是怎樣的呢？讀讀描寫昆蟲和莊稼的兩個段落。大聲地、用心地讀，要讓老師聽得到你讀書的聲音。生：（投入地讀書，教師巡視，作個別指導(dǎo)。）師：誰來讀其中一個段落。其他同學(xué)用心去聽，他是怎么讀的，更要用心去感受，這個園子是個

31、怎樣的園子，能不能用個詞語來概括。生：（一男生朗讀第二節(jié)）師：讀得很流利！聽了他的朗讀，你們有感覺嗎？大家聽了都有感覺，說明他讀得不錯。（對那男生）現(xiàn)在請你推薦一位同學(xué)讀這一段。（生推薦一女生）你推薦她總是有道理的，就讓我們一起聽聽看。生：（一女生朗讀）師：（夸獎地）為什么讀得這么好？生：我把自己的感情融進(jìn)去了，我好像就在這個園子里了。師：（高興地）啊，她有兩點經(jīng)驗：一是要投入自己的感情，二要想象，仿佛自己看到園子里的景物。同學(xué)們像她一樣，一要投入，二要想象，再自己練習(xí)讀讀。生：（非常投入地朗讀）師：愿意讀這段的請舉手？大家都愿意讀啊，那就不讀這段了，（眾笑）誰來讀另外一段？生：（一女生讀，讀

32、得很有感情。）師：你讀得有聲有色，不但有感情，而且有表情。請你們再讀一讀，我要看的出你的表情變化。（生自由讀）這次我發(fā)現(xiàn)的同學(xué)都有表情變化。剛才你讀得很好，獎勵你推薦一個，這個人是最需要鼓勵的，需要鍛煉的。（生推薦一男生）師：站起來就臉紅，可能膽子比較小。今天行嗎？（生點頭）讀得慢一點，聲音響亮一點。生：（讀第十三節(jié)）師：這里有個字要提醒你的。什么什么“似的”，“似”念翹舌音。請重新讀一遍。（生再讀）注意“團結(jié)”的“結(jié)”念 jié，這里念 ji。接著讀。（生接讀）好的，他讀完了，你們覺得他這次讀和平時有哪些不同？生：聲音更響亮一些了。生：比平時說話更流利了一些。（師插話：讀得更流利了

33、。）生：錯誤比平時少。（師插話：他讀得更認(rèn)真、更細(xì)致了。）師：每一個人在課堂上只要認(rèn)真讀都能讀好。請再讀這段，認(rèn)真讀，讀細(xì)致。 （生自由朗讀第十三節(jié)。）師：在作者童年的眼里，這個園子是個怎樣的園子？你可以用個什么詞語來形容呢？請你寫一兩個認(rèn)為恰當(dāng)?shù)脑~語，有的詞語可能就藏在這兩段話的字里行間哦。生：生機勃勃。（師插話：請你把這個詞寫在黑板上。）生：無拘無束的園子。（師插話：這個詞好，和課文中有一個詞是一樣的。）生：自由自在。生：豐富多彩。生：課文里就是“樣樣都有”。師：這個“彩”是彩色的“彩”，請你寫下來。生：鳥棲蟲居。生：鳥語花香。生：生意盎然。（師插話：生機盎然。）生：充滿溫馨。師：這個詞好

34、，生活充滿溫馨?？纯次覀兺瑢W(xué)讀了作者的文字后，心里有些怎樣的感受：這是一個怎樣的園子呢？生：（齊聲回答）生機勃勃的園子。生：（齊聲回答）無拘無束的園子。師：還是一個（生接）豐富多彩的園子、鳥語花香的園子、鳥棲蟲居的園子。師：我們還感受到這是一個（生接）溫馨的園子、生機盎然的園子師：同學(xué)們讀得非常認(rèn)真，從不同的角度和側(cè)面來概括這個園子的特點。我們再從另一個角度來看：這個園子豐富多彩，作者是怎樣把園子的豐富多彩描述出來的？這個園子充滿溫馨，作者從哪些地方感受到的，又是通過哪些詞語、句子中流露出來的？讀讀這兩個段落，看看哪些詞語、句子寫得特別？輕聲讀一讀，用心去發(fā)現(xiàn)一下。（學(xué)生輕聲讀課文，邊讀邊畫詞

35、句。）師：有發(fā)現(xiàn)的請舉手。她在寫這個園子的時候，哪些句子哪些寫法很特別？她是怎么把園子的生機勃勃、豐富多彩寫得那樣生動的？生：（讀第十三節(jié)）“太陽在園子里是顯得特別大?；ㄩ_了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的?！边@幾句把園子的生機勃勃寫了出來。用了擬人的手法，讓人感覺到很自然。師：一切都是活的，活的才有生命，才能讓人感受到生機勃勃。你再讀讀。（生讀）活了嗎？生：（齊答）活了。師：這里三個短句結(jié)構(gòu)相同，這叫什么？生：排比句。師：就像人一樣活了。我們把這三句話讀一讀。（生齊讀）她是一連用了排比句，來寫一切都活了，一切都充滿生機。還有寫得更特別的！生：（讀“倭瓜

36、愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房也沒人管?！保┻@幾個句子結(jié)構(gòu)相同，寫出了園子的無拘無束。師：怎么個相同法？生：農(nóng)作物愿意怎么樣就怎么樣。師：如果我在課堂上，想唱歌（生接：就唱歌），想說話（生接：就說話），想打瞌睡（生接：就打瞌睡），想不聽（生接：就不聽），想走出去（生接：就走出去）。自由嗎？（生接：自由）可能嗎？（生接：不可能）（眾大笑）倭瓜、黃瓜它們可能嗎？（生接：可能）這，就叫：自由！這個自由是通過“愿意就”的句式表達(dá)出來的，一起讀一讀吧。師：“謊花”你見過嗎？生：是黃顏色的花吧？師：你看是哪個“謊”？“說謊”的“謊”啊，這個花只開花，不結(jié)果，向你撒里個“謊”，簡稱“謊花”。（眾大笑

37、）寫玉米的那句更有意思：“它若愿意長上天去也沒有人管”。如果寫它“愿意長上天就長上天”，哪個更好？生：課文中的好，好像顯得更自由。生：“愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去也沒有人管?！蔽矣X得很夸張，夸張得讓人很向往這樣自由自在的生活。生：（讀“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。）寫得很溫馨，把各種各樣的昆蟲的漂亮寫出來。師：怎么寫出昆蟲的漂亮？生：它們的顏色很漂亮，五顏六色的，很鮮艷。生：我覺得蜜蜂很可愛，叫的聲音也很好聽。師：是啊，蜻蜓啊、螞蚱啊、蜜蜂啊都是那么可愛，都聚集在我的園子里，這叫生機，這叫美麗，這叫動人。生：（讀

38、“我家有個大園子不太好看?！保┯性S多昆蟲，豐富多彩。師：我這里有個問題：不太好看，你寫出來干什么？生：就是為了和大紅蝴蝶比較。生：更襯托大紅蝴蝶的美麗。生：很自然，不是光贊美園子。師：就剩下大紅蝴蝶好看嗎？因為有了大的小的，好看的不好看的，那才叫豐富多彩。這樣的園子喜歡嗎？你看她的喜愛就藏在字里行間。體會到了這些，你再來朗讀，感覺就完全不同了。 祖父的園子教學(xué)實錄及簡評江蘇省常熟市沙家浜中心小學(xué)金英 前幾天，我有幸聽到了一節(jié)與眾不同的課祖父的園子，這篇課文是我第一次聽到，聽說是一篇新課文。它是著名作家蕭紅的作品，短文以“愛”為核心，以“趣和樂”貫穿在祖父的園子里，祖父的園子是“我”童年幸福、快

39、樂的家園，是“我”成長的根基，是“我”精神的故鄉(xiāng)。通過對“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫，表達(dá)了對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念，寫得至真至純。【教學(xué)實錄】一、談話導(dǎo)入，通過問題把握整體師：同學(xué)們，老師這兒有一本書呼河蘭傳，這是著名作家蕭紅寫的。這本書記錄了今天所學(xué)的選自第三章，讀題祖父的園子。師：課文預(yù)習(xí)了嗎？讀通順了嗎？生：讀通順了。師：真好！有誰帶著問題去讀的？生：這是個怎樣的園子？生：發(fā)生了什么事？生：祖父是什么樣的？師：你們的想知道的太多了，帶著這些問題，閱讀就有方向了，讓我們帶著問題走進(jìn)課文。二、細(xì)讀品味，感知園子的形象、學(xué)習(xí)第二節(jié)和第十三節(jié)：師：這是一個怎樣的園子？

40、多媒體出示： 這是一個（）園子。找找課文哪兩節(jié)寫的？ 生：、節(jié)。品讀第二節(jié)：出示： “我家有一個大園子” 師：你們讀讀，在作者眼里這個園子是怎樣的？生：在作者眼里是充滿奧秘的。生：是充滿知識的。生：是鳥語花香的，那里有各種動物。師：都有些什么呀？學(xué)生交流。指導(dǎo)朗讀。接下來，教師圍繞這個問題展開教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生體會園子充滿生機、五彩繽紛，并指導(dǎo)有感情的朗讀。想想畫面，感受我在園子里的快樂。品讀第十三節(jié)：師：在“我”眼中，這還是個怎樣的園子？出示： “太陽在園子里是顯得特別大?；ㄩ_了鳥飛了” 生：在作者眼中，這還是個“自由”的園子。師：你從哪些地方感受到了“自由“？學(xué)生交流。抓住句子“要怎么樣，就怎

41、么樣，都是自由的?！薄霸敢饩汀钡龋w會蕭紅文字的活力，通過指名讀、分角色朗讀、配樂朗讀等形式來感受園子的自由，讀出“我”的自由。、學(xué)習(xí)第三節(jié)第十二節(jié)：師：剛才我們捕捉到了“我”和祖父生活的自由，好好讀讀節(jié)，找找最吸引你的畫面。學(xué)生交流。師：“我”干了一件什么傻事？生：把韭菜當(dāng)野草割了，卻把狗尾巴草當(dāng)谷穗留著。師：祖父看到了會怎樣？生：祖父對著“我”笑。師：從祖父的笑中，你體會到了什么？生：對“我”的疼愛。生：祖父也有一顆不老的童心。師：“我”能在這個園子里這么自由，是因為？生：祖父的愛。師小結(jié)。三、拓展鏈接，深化園子形象師：讀到這里，為什么蕭紅念念不忘祖父、園子，這還是個怎樣的園子？生：這還是

42、個充滿愛的園子。生：還是個溫暖的園子。師：蕭紅直到最后也忘卻不了，她難以忘卻的是什么？生：她不是忘卻不了黃瓜、蝴蝶，而是忘卻不了和祖父在園子里的溫暖和愛。師：是啊，蕭紅用她的筆書寫著這份愛，這份自由師：同學(xué)們，課前的問題都解決了嗎？還有什么新的問題？生：蕭紅現(xiàn)在在哪里？師：蕭紅于年寫完了這部小說，年就去世了。生：那園子現(xiàn)在還在嗎？生：現(xiàn)在的園子怎么樣了？生：師：你們要想解決這些問題，就請課外去讀讀蕭紅的書吧，老師向你們推薦永遠(yuǎn)的憧憬和追求、呼河蘭傳第三章、呼河蘭傳尾聲這幾本書，相信你們讀后一定會知道的更多?！竞喸u】一、抓住課題進(jìn)行閱讀質(zhì)疑，指引學(xué)生閱讀探究的方向“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大

43、進(jìn)。”疑問是思維之始，也是學(xué)生閱讀探究之始。在上述教學(xué)實錄之中，學(xué)生對課題進(jìn)行了一番閱讀預(yù)測之后，即產(chǎn)生了閱讀探究的濃厚興趣。然而此時，學(xué)生對自己該往文章的哪個方向進(jìn)行探究，需要集中心智探究課文中的什么問題等等，仍是比較茫然。探究除了需要興趣作支撐之外，更需要理性來指明探究的方向。此時教師及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扣題質(zhì)疑“在作者眼里這是個怎樣的園子？”這樣就為學(xué)生進(jìn)一步閱讀探究指明了方向。課中，教師始終圍繞“這是一個（）的園子”開展教學(xué)活動，尋求到了閱讀的切入點，引領(lǐng)著學(xué)生一步一步地走進(jìn)文本，去閱讀去感悟，這樣，學(xué)生以主體去進(jìn)行閱讀探究，使得學(xué)生得到真正的收獲。 二、緊緊圍繞語言文字，著力營造“和諧、

44、民主”的課堂氛圍語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引領(lǐng)者。”這個引領(lǐng)者必須具有廣博的學(xué)識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗和深厚的人文修養(yǎng)，必須始終關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的細(xì)微變化。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，課堂是由教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的。師生應(yīng)該享受課堂，在課堂中得以發(fā)展。上述課堂教學(xué)中，當(dāng)講到“想怎樣，就怎樣。自由，誰不向往，可以無拘無束”時，教師指名一位女同學(xué)起來讀課文，可她沒有讀好。就在這時，教師走到這位同學(xué)身邊和她并排站著，左手扶著女同學(xué)的背。這一小小的舉動一下子就拉近了師生間的距離，消除了這位學(xué)生的緊張心理。最后以請別人幫助她讀，她評讀這樣一個過程，使得這位同學(xué)有了臺階下。教師巧妙地轉(zhuǎn)化

45、了一個尷尬的局面。就是這樣通過教師的隨機應(yīng)變能力，很好地保護了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂上，學(xué)生暢所欲言，用自己獨特的視角去發(fā)現(xiàn)，去想象，去體會蕭紅在祖父園子的童趣。課堂顯得那樣和諧、自然，聽完一課，就象欣賞了一首美妙的樂曲。 三、以文本為基點，適當(dāng)運用閱讀鏈接，引領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)走向課外閱讀是一種智能活動，閱讀面廣的人對世界的間接體驗豐富、情感也更細(xì)膩敏感，其思維水平會日益提高。本課教師在課尾嘗試以文本為基點，鏈接相關(guān)的篇章，讓閱讀成為學(xué)生閱讀的中點，或者是另一個中國。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，

46、拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！痹趯嶋H教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)情況和學(xué)生水平，可以要求每個學(xué)生根據(jù)自己的喜好，確定各自的探究性閱讀的對象。對小學(xué)生來說，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)以課內(nèi)為主，教師必須加強課堂教學(xué)，切實上好每一堂課。但是僅僅這樣做是不夠的，還必須有一定的課外閱讀相配合，開展課外閱讀也有利于學(xué)習(xí)和鞏固老師在課堂上所教的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得扎實，學(xué)得活潑。人才的培養(yǎng)，光注重知識的積累是很不夠的，必須在傳授知識的同時，十分重視啟發(fā)智慧和鍛煉才能。開展課外閱讀，正是啟發(fā)智慧和鍛煉才能的一條重要途徑。 祖父的園子教學(xué)實錄江蘇省常熟市實驗小學(xué)洪榴 【設(shè)計理念】尋求閱讀視界的敞亮。構(gòu)

47、筑立體的園子的形象，從實在的園子走向精神的園子，從而使閱讀多元起來。以文本為基點，鏈接相關(guān)篇章，讓閱讀豐富起來。讓閱讀課成為學(xué)生閱讀的中點，或者是另一個中國。【教學(xué)目標(biāo)】有感情地朗讀課文，通過對文本語言的觸摸，感悟，還原語言的形象性，拓展學(xué)生的想象，豐富語言的積累和運用表達(dá)的能力。多層次多角度地“看”園子，理解作者童年生活的自由和快樂，理解“園子”的精神意義。【課前談話】我知道我們班的同學(xué)非常喜歡閱讀，已經(jīng)讀過不少書了，有草房子、夏洛的網(wǎng)、時代廣場的蟋蟀、嘭嘭嘭、特別的女生薩哈拉等等，那考考你，在你心中閱讀就像什么？或是閱讀是什么？生：閱讀是品茶。生：閱讀是喝蜜。生：閱讀是和高尚的人的對話。生

48、：閱讀是拿了一只望遠(yuǎn)鏡看遠(yuǎn)方。生：閱讀是吃面包。師：是啊，閱讀真是一件美妙的事情，讓讀書成為習(xí)慣，陪伴我們的童年生活，讓我們的童年因此而更加豐富和美麗。【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入師：有一本書，讀著讀著，就讓人不由得沉浸在已逝的爛漫的童年生活里，這本書的名字叫呼蘭河傳，作者蕭紅。在書中，蕭紅通過一個四五歲女孩的視角，寫下了她童年的生活，以及對故鄉(xiāng)的記憶，讀起來非常動人。今天我們所要學(xué)習(xí)的這篇課文就是節(jié)選自這本書的第三章。一起讀課題我和祖父的園子。師：課文能讀通順了嗎？真好，讀熟課文是我們的閱讀的基礎(chǔ)。那有誰是帶著問題去讀的？生：這是一個什么樣的園子？生：蕭紅和她的祖父在園子里發(fā)生了哪些事情？生：蕭紅的

49、祖父是怎樣的人？生：我想看看蕭紅小時候是怎么樣的？師：帶著這些問題，會讓我們的閱讀更有方向，更有收獲。讓我們帶著問題一起走進(jìn)這個園子。打開課文，輕聲讀讀，一邊讀，一邊想想剛才我們提到的問題。二、學(xué)習(xí)第、節(jié)（感受快樂和自由）師：輕聲讀讀課文，邊讀邊想想剛才提到的問題。學(xué)生出聲自讀課文。師：同學(xué)們讀得很投入，有的問題相信已經(jīng)有了答案，有的可能還有疑惑，讓我們一邊討論，一邊思考，一邊分享智慧吧。、學(xué)習(xí)第節(jié)：師：這是一個怎樣的園子呢？課文中有兩節(jié)直接寫園子的，找找在哪兒？ （第節(jié)和第節(jié)。）是的，那我們先來讀讀這一節(jié)。師：讀一讀，你發(fā)現(xiàn)，在“我”眼里，這是一個怎樣的園子？生：在蕭紅眼里，這個園子是充滿奧秘的園子。師：什么奧秘？生：有蝴蝶、螞蚱生：是一個充滿知識的園子。因為她可以細(xì)細(xì)觀察昆蟲，讓她增長知識。生：是個鳥語花香的園子。師：有些什么？生：蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。師：還會有什么？生：蝸牛。生：小甲蟲。生：蚯蚓。師：不管是天上飛的，草里藏的，知名的，不知名的，樣樣都有。生讀第節(jié)。師：真是一個充滿生機的園子。師：還是一個什么樣的園子？生：這還是一個美麗的園子。因為這些昆蟲把園子裝點得更加美。師：有些什么色彩？生：金的，綠的，白的，黃的。紅的。師：這么多顏色，點綴著園子，這園子真生：美。生：五彩繽紛。生：充滿神秘。生：充滿生機，師