“六書”說在小學語文生字教學中的運用-精品文檔

1、“六書”說在小學語文生字教學中的運用生字教學是小學語文教學中一個非常重要的教學內容， 學生對生字的掌握量及掌握度直接關系到其整個學習階段效果的好壞， 甚至對其他科目的學習也會產(chǎn)生影響。但是，小學語文生字教學 現(xiàn)狀卻不容樂觀，“高耗低效”是人們多年來對語文教學的總體評價。部分教師由于專業(yè)知識的局限， 在進行生字教學時片面強調生字的筆畫構成及表面意思， 學生的記憶方法也多是死記硬背， 短期內或許稍有成效，但若從長遠角度來看， 這種機械式的生字學習法效率是非常低下的。因此，為提高小學生學習生字的效率，我們主張將古代漢語傳統(tǒng)造字法“六書”融入教學過程中，讓學生能在理解中真正掌握生字。“六書”說是古代漢

2、語中一種關于漢字形體構成的學說。 “六書”一詞最早見于周禮 ?地官 ?保氏：“掌諫王惡而養(yǎng)國子以道，乃教之六藝五曰六書，六曰九數(shù)。 ”其中沒有指名“六書”詳細的名稱，也沒有對“六書”進行解釋。西漢劉歆七略 ：“古者八歲入小學，故周官保氏掌養(yǎng)國子， 教之六書，謂象形、象事、象意、象聲、轉注、假借，造字之本也。”這是對“六書”最早的解釋。東漢許慎以“六書”理論為指導，編成說文解字一書： “周禮八歲入小學，保氏教國子先以六書。 一曰指事，指事者視而可識， 察而見意，上下是也。二曰象形，象形者畫成其物，隨體詰詘，日月是也。三曰形聲，形聲者以事為名，取譬相成，江河是也。四曰會意，會意者比類合誼，以見指

3、?鄭?武信是也。五曰轉注，轉注者建類一首，同意相受，考老是也。六曰假借，假借者本無其字，依聲托事，令長是也。 ”這也是歷史上首次對“六書”定義的正式記載。班固漢書 ?藝文志把六書之名定為象形、象事、象意、象聲、轉注、假借。后清代著名文字學家段玉裁在為說文作注過程中，對說文 “六書”理論進行了繼承、完善和發(fā)展，其對漢字“形” “音”“義”關系的深刻論述，是段氏文字學理論的精華。后世學者對“六書”一般采用許慎之義，班固之序。清代學者戴震指出轉注及假借屬用字法， 后世多認可這一觀點。一、象形字形似圖畫，激發(fā)學習興趣生字教學旨在要求學生掌握生字的形、音、義。對于自小生活在漢語母語中的學生來講，漢字音、

4、義的掌握難度不大，即使是一年級的學生，這方面的能力也不會太弱，但對生字的“形”的掌握就有些困難了，原因有二：一是學生平時較多的是口語交流，書寫經(jīng)驗少，尤其是一年級學生， 他們書寫漢字經(jīng)驗更是少之又少； 二是我國漢字總量多、形狀豐富，學生出現(xiàn)字與字之間的混淆，形、音、義之間的張冠李戴也無可厚非。 因此，小學語文生字教學中首先要解決的難題就是生字形、音、義的對應問題。小學生，特別是低年級學生對于圖畫是比較敏感和感興趣的， 相較于枯燥的生字一筆一畫教學法， 將圖畫帶進語文課堂進行生字教學不失為一種好辦法。象形就是用描繪事物形狀來表示字義的造字法，它通過描繪事物的整體輪廓、 部分特征來造字， 由于這種

5、造字法無法象形復雜的事物和抽象的概念， 所以單用此種方法造字極少， 但它是構成漢字的基礎。象形字形似圖畫，如對其進行適當運用，可激發(fā)學生興趣。例如：“日”是要求一年級學生掌握的生字，在教學時，若單純地告訴學生“日”就是“太陽” ，學生會很難理解，因此，教師可以在黑板上先畫一個圓， 再在圓的中心位置畫上一個點， 表示太陽的中心（），邊向學生展示黑板上的“太陽” ，邊讓學生記憶“日”中間的一橫，告訴學生“日”字像圓圓的太陽。例如： “月”也是一年級生字，教學時，可先讓學生自己動手畫畫月亮，再用課件出示，告訴學生“月” 像彎彎的月亮。能夠運用象形造字法教學的生字還有“雨”“口”等。課堂上，讓學生借助

6、簡單易懂且富有趣味性的圖畫學習生字，相信他們必定會樂在其中。二、指事字象征性強，提高學生觀察能力指事就是用象征性的符 ?或在象形字上加提示符號來表示字義的造字法。指事字可以分成兩類。一類是象征性符號的指事字，例如：“三”則用來表示。用向上和向下的兩條弧線為基準，上邊或下邊各畫一條短橫線，表示“上”“下”。生字的這種構成方法只要對學生進行耐心的解釋，理解也不難。另一類是象形字加提示符號的指事字。如在教學“本”“末”時，“末”本義是樹梢，可在象形字“木”上加一短橫，“本”本義是樹根，可在象形字“木”下加一短橫，這些可以加入樹木等元素， 利用動畫技術制作精美課件表示 “本”“末”“木”的關系，使學生

7、在圖畫、符號以及對三個字的比較中獲得直觀感受。三、會意字取多義合一義，提高分析能力小學階段很多生字都是由兩個甚至兩個以上部件構成的， 加之漢字總量多、形狀復雜，學生很容易把字寫錯，尤其是生字初學階段。當學生頭腦中的象形字和指事字積累到一定數(shù)量的時候， 教師可以適當教他們會意造字法了，所謂會意是指用兩個或幾個部件合成一個字，把這些部件的意義合成新字的意義。教師在教學生字時，主動向學生介紹生字的構成部件及各部件之間的聯(lián)系， 其實是在向學生還原古人造字時的想法， 使學生對我國博大精深的古代文化產(chǎn)生興趣， 長此以往，慢慢積累，必能增強他們的學習興趣， 提高他們的文化素養(yǎng)。另外，教師通過對部件之間關系的

8、分析與講解， 讓學生習得其中的分析方法，也能提高他們的分析能力。會意字分為異體會意字和同體會意字。首先，異體會意字，如“休”，它由兩個部件組成：單人旁和“木” ，教學時，教師可告訴學生，一個人靠在樹上就是在休息， 由此記住“休”。如“取”，由“耳”和“又”兩個部件組成， 教師可這樣講解：“又”作部件當手講，“取”就表示一只手拿著一只耳朵， 講到這里的時候， 大多數(shù)學生會感到好奇，這時我們就可以補充一些必要的歷史知識了：古代戰(zhàn)爭中，將士們?yōu)榱擞涇姽Γ?每殺死一個敵人便會割下死者的左耳。 在學習生字的同時還能聽到如此有意思的歷史知識，對于學生來說，一舉兩得。同體會意字，如“從”，由兩個“人”組成，

9、教師可以這樣說：一個人跟著另一個人，兩個人一前一后走，有隨從、跟從的意思。如“林” 、“森”，這兩個字可一起教學，它們分別由兩個“木”和三個“木”組成，兩個“木”是“林” ，三個“木”是“森”，它們都表示樹木很多，兩個字合起來是“森林”，樹木非常多的地方叫 “森林”。四、形?字綜合各部件，提高思維能力由表示字義類屬的部件和表示字音的部件組成新字， 這種造字法叫形聲。小學階段要求掌握的生字中，形聲字占了很大一部分。在教學過程中幫助學生找到形聲字的某些規(guī)律更加有助于他們對生字的掌握。我以正執(zhí)教的三年級上冊生字為例，形聲字如“沐” “嶺”“鈴” “扶”“招”“梧”等。我在教學夜書所見這首古詩時發(fā)現(xiàn)，

10、很多學生會把“瀟瀟梧葉送寒聲”讀成“瀟瀟語葉送寒聲” ，甚至默寫時寫錯的也大有人在，細問才知道，三年級學生只學過“語” ，沒有學過“梧”，加之這兩個字又極其相似，搞混淆也在所難免了。后來，我告訴他們：“梧葉”指的是“梧桐樹的葉子” ，“梧桐”是一種樹，所以是“木”字旁，相同情況的還有“楊” “柏”等字，這樣一講解，讀錯寫錯的人大大減少。再比如我在教學北大荒的秋天這篇課文的生字“嶺”“鈴”時，我首先讓學生觀察這兩個字找出共同點，這個很簡單，左邊部件都是“令” ，再觀察它們的偏旁的不同點，借助已有知識， 引導學生說出 “金”字旁表示和 “金屬”有關，即“鈴鐺”的“鈴”，“山”字旁表示和“山脈”有關

11、，即“山嶺”的“嶺” ，很快，學生就將這兩個生字區(qū)分開了。 每逢佳節(jié)倍思親里有“扶”和“招”兩個生字，我告訴學生：提手旁表示和手有關，“夫”和“召”是他們已學字，同時，我也輔之以動作，這樣一來，學生很快就掌握了這兩個生字。要使學生有一杯水， 教師必須有一桶水。 理想的生字教學效果不僅需要學生自己認真的學習態(tài)度， 更需要教師具備一定的古代漢語知識，不斷提高自身知識素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，不斷提高自己的漢語水平。當然，“六書”說之所以成為古代漢語傳統(tǒng)理論學說傳承至今，必有其高深精妙之處，小學生資歷尚淺，知識和生活經(jīng)驗有限，教師在運用這一學說時要注意分寸的把握， 超出學生接受范圍、 講了學生也聽不懂的理論便無須講解， 否則不僅達不到預期的學習目標， 還會使學生產(chǎn)生畏難情緒，影響教學。因此，教師應對“六書”說的運用把握尺度，課堂上能用多少就用多少，切不可刻意深