《杏兒熟了》教學實錄及評析-精品文檔

1、杏兒熟了教學實錄及評析師：小朋友們，今天讓我們一起來學習一篇新的課文，課題是 生： ( 齊聲 ) 杏兒熟了。 師：杏兒是兒化音，跟我讀，杏兒。生：杏兒。師：再讀課題。生：杏兒熟了。師：熟了的杏兒是怎樣的呢?趕快讀讀課文，看誰最快發(fā)現(xiàn)了。生：橙黃橙黃的。師：對，你能不能把這個詞讀好?(生讀)師：這橙黃橙黃的杏兒， 顏色這么水靈的杏兒， 只有一顆嗎 ?生： ( 齊聲 ) 一顆一顆。師：我聽出來了，杏兒非常的多。會讀這兩個詞呀，相信你一定會讀這個句子了。 ( 屏顯句子 )生：夏天，到了麥收時節(jié)，樹上就結(jié)滿了杏兒，一顆一顆，橙黃橙黃的。師：有幾個同學這個詞兒沒讀準，“結(jié)滿了杏兒”。再讀一遍。(生讀)師

2、：對呀，這么好的杏兒啊，難怪從我家路過的人，總?cè)滩蛔×w慕地說 ( 屏顯句子 ) 誰來讀 ?生：嗬，好杏兒啊!師：嗬，是個生字，你讀得很準。聽著這樣的夸獎，作者心里怎么樣 ?生：開心。師：對。讓我們一起懷著開心的心情把課題再讀一下?生： ( 齊聲 ) 杏兒熟了?！军c評】將課文中直接描寫成熟了的杏兒的句子結(jié)合課題的揭示放在開始學習， 不僅加深了學生對題目的理解，而且也為課文的學習定下了歡樂喜悅的基調(diào)。師：聽出來了，你們都很高興。從課題我們都感受到了作者心中的那份快樂之情。 那作者是通過回憶小時候的哪些事情來把這種快樂之情傳遞出來的呢 ?我們要好好地來讀讀課文。 ( 教生字詞后，要求學生讀書 )師：

3、讀好的同學用上書中的詞語，說說作者回憶了哪些事情?生：有一回，我依偎在奶奶懷里，天真地問奶奶：“我家杏子樹上的杏子有多少 ?”師：這時，“我”依偎在奶奶懷里干什么呀?生：數(shù)杏樹上的杏兒。師：這是作者回憶的第一件事情。( 板書：數(shù)杏兒 ) 。第二件呢?生：奶奶摘杏子給小朋友們吃。師：奶奶摘杏子給小朋友們吃，如果用三個字說一說?生：摘杏兒。師：摘杏兒干什么呀?能不能換一個字。生：分杏兒。師：對。摘杏兒關(guān)鍵還是為了分給小朋友們吃呀。( 板書：分杏兒 ) 作者回憶了小時候數(shù)杏兒、分杏兒這樣兩件小事情。下面我們就進一步去體會作者想要傳遞的是怎樣的一種快樂。生： ( 齊聲 ) 數(shù)杏兒。師：現(xiàn)在老師是奶奶，

4、你們都是文中的“小孫兒”，拿起你們的手，一起來數(shù)。師：你們笑得那么燦爛，心里為什么那么高興啊?生：杏兒好多。師：也就是說咱們家杏樹上的杏兒生： ( 齊聲 ) 豐收了。師：對 ! 這祖孫倆看著滿樹的杏兒，心里生： ( 齊聲 ) 很高興。師：杏兒豐收了，作者和她奶奶心中那么喜悅。師：帶著喜悅的感情，我們再來讀一遍課題。生： ( 齊讀 ) 杏兒熟了。師：聽出來了，你們在“了”上面特別強調(diào)了一下，你為什么要這么強調(diào)呀 ?生：因為熟了很高興啊。師：是啊，誰再來試試?豐收的喜悅，這個“了”字就強調(diào)出來了。 ( 生練讀課題 )【點評】在學完“數(shù)杏兒”一部分后，再一次回過頭來讀課題，讓學生充分感受并表達豐收的

5、喜悅，教學層層推進，步步深入。另外，教者敏銳地抓住學生朗讀過程中強調(diào)的“了”字，指導(dǎo)讀題，表現(xiàn)出教者良好的語文素養(yǎng)和職業(yè)敏感。師：那么第二件事情在說什么呀?生： ( 齊聲 ) 分杏兒。師：課文哪一自然段直接告訴我們奶奶在分杏兒?生：第 8 自然段。師：自由輕聲的，用自己喜歡的方式讀讀第8 自然段。師：( 屏顯句子 ) 奶奶的嘴角又掛上了微笑。 奶奶這時候為什么微笑呀 ?生：因為奶奶把杏子分給小朋友吃了很高興。師：看到小朋友們吃得生：吃得很香甜，奶奶心里很高興。師：奶奶看到小朋友們吃得那么高興，心里也非常開心。不由自主地嘴角就生： ( 齊聲 ) 掛上了微笑。師：那老師就不明白了， 為什么課文上說

6、“又”掛上了微笑?為什么要加個“又”字?生：因為奶奶不止一次笑。師：“又”表示奶奶不是第一次笑，那奶奶還在哪次笑了呢?請你再讀讀這一自然段，仔細找一找。奶奶從屋里出來的時候，臉上的神態(tài)一定是生：很高興。生：是微笑的。師：對呀她還微笑著干什么?繼續(xù)往下圈。生：把杏兒往下打。師：對微笑著打杏兒，還有呢?生：微笑著分給小伙伴們。生：微笑著拿著竹竿。生：微笑著桃樹上熟透的杏兒?！军c評】執(zhí)教者抓住“奶奶的嘴角又掛上了微笑”中的“又”啟發(fā)學生想到奶奶“笑”著出屋， “笑”著挑杏， “笑”著打杏，“笑”著分杏不僅使學生深深感受到奶奶的慈愛，而且，也為后面揭示“有果子大家吃才甜”打好了基礎(chǔ)。師：哦奶奶是微笑著

7、在打杏兒，分杏兒，看著小朋友們吃得那么高興，她的臉上又掛上了微笑，課文通過奶奶的行動，讓我們看到她的神態(tài)，看到她的內(nèi)心，一定在微笑。請大家面帶著微笑，有感情地來讀讀這個句子。 ( 生讀書 )師：讀到這兒，你們明白奶奶為什么微笑了嗎?生：因為有人要來吃杏子了，心里很開心。師：奶奶為什么高興?生：因為這個是她親手種的，能夠分給院子里的小朋友吃很開心。生：因為她把自己親手摘的杏兒分給小朋友吃， 把自己最好的東西分給大家吃，心里很高興。師：是啊，用奶奶的話說，就是 ( 屏顯，生齊讀 ) 有酒大家喝才香，有果子大家吃才甜。師：奶奶那個時候是怎么說的呀?生：是笑容可掬地說的。師：我們來開心地帶著笑容來讀一

8、讀。(生讀書 )師：奶奶的這句話直接地告訴我們什么是快樂的?生：分享是快樂的。師：說得真好。同學們，奶奶說的這句話我們要牢牢記住。讀生： ( 齊讀 ) 有酒大家喝才香。有果子大家吃才甜。師：我感受到了，你的這種分享的快樂是由內(nèi)心透出來的。生：有酒大家喝才香，有果子大家吃才甜。師：文中的小作者也牢牢地記住了奶奶的話。拿起課文。 ( 生讀書 )師：是啊，小作者也從中認識到了分享的快樂。文中奶奶的這句話非常的重要， 我們拿起筆把奶奶的這句話抄在本子上。( 生抄寫 ) 剛才啊，我們通過文中的兩件事感受到了作者的情感，慢慢地發(fā)生了變化。 由那種自家院子里杏兒豐收的快樂，變成了有好果子大家一起分享的快樂。

9、( 本課教學實錄由陳悠根據(jù)錄音整理)【總評】本課的特色主要體現(xiàn)在以下四個方面：1 在潛移默化中陶冶情操。 正確的觀念如果直接告訴學生，則不易被學生接受，這就像鹽須放入菜里而不能直接食用一樣。在教學過程中， 教者抓住奶奶的“笑”，引導(dǎo)學生進行討論，感受奶奶將自己勞動收獲的果實分給孩子們分享時，那種充盈內(nèi)心的喜悅。 正是在這樣一個潛移默化的過程中，學生不知不覺地受到了奶奶高尚行為的感染，于是，一顆真善美的種子植入了學生的心田。2 在不斷探尋中深入理解。表面看來，這篇課文是以杏兒熟了為線索，寫了數(shù)杏、分杏兩件事，但其實課文重點表現(xiàn)的是奶奶的慈愛。在引導(dǎo)學生深入理解課文內(nèi)容時，教者以奶奶的“笑”為主線

10、， 帶領(lǐng)學生探尋文字背后的東西。 先引導(dǎo)學生探究第 8 自然段中所寫的奶奶的嘴角“掛上了微笑”的原因，懂得那是因為看到小朋友們吃得那么開心奶奶心里高興。接著，抓住“又”字， 讓學生尋找課文中還有哪里寫了奶奶的“笑”，啟發(fā)學生想象，使學生充分體驗?zāi)棠炭粗⒆觽兎窒韯趧庸麑崟r的喜悅之情，最后，很自然地揭示出“有果子大家吃才甜”的道理。這樣緊扣主線，一步步探尋，將學生的閱讀引向了深入。3 在語言實踐中提升能力。在本課教學中，教者十分重視朗讀的指導(dǎo)。文章的精華在詞句中， 但其中的內(nèi)涵不會自動顯現(xiàn)，需要我們引領(lǐng)弦子在讀中感悟。 在揭示課題后， 教者隨著課題引出課文中描寫熟了的杏兒樣子的句子， 由“一顆一顆”讀出樹上結(jié)的杏子的多，由“橙黃橙黃”讀出成熟后的杏子色彩的“水靈”，再通過出示杏子成熟時的畫面， 讓學生對照著讀出豐收的喜悅。而在引導(dǎo)學生體會奶奶內(nèi)心的喜悅時， 教者也是通過指導(dǎo)學生反復(fù)朗讀來感受的。 朗讀指導(dǎo)貫穿了課文學習的全過程。 除了朗讀的指導(dǎo)， 教者在本節(jié)課上還根據(jù)文本的特點指導(dǎo)學生進行概括小標題等訓(xùn)練。 學生語文能力的提升是一個長期的過程，只有在課堂上盡可能多地安排語言實踐的機會進行“打磨”， 學生的語文能力才可能得到有效地提升。4 在活動情境中催開心花。教者在本課教學過程中注意創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學生在情境中自主地學習、體驗。在學習“數(shù)杏兒”這部