口語交際《平凡的小事》教學反思

1、口語交際平凡的小事教學反思小組合作，智慧的大爆發(fā)常雄雄 語文的“語”本就由“言”跟“吾”所構成，那也就是說可以把“語文”理解為“我要說”。由此可見，“說”在語文課堂中的地位了。語文課程標準中特別強調指出：小學階段應“規(guī)范學生口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣。”但由于家庭、性格、學習基礎等因素的影響，在短短一節(jié)課的時間里，并不是每個學生都會有平等地向老師表達自己思想的機會。但在小組合作學習中，每個學生都在最大程度上被給予了平等的“說”的權利。 口語交際平凡的小事講述了周總理按制度向圖書館看書的一個故事。要求學生對“總理日理萬機，完全可以破例借書，沒有必要這么嚴格地遵守制度

2、”與“制度是大家定的，任何人都得照章辦事，誰也不能破例”這兩種觀點進行討論并聯(lián)系生活中、社會上的相關事例，談談對遵紀守法的認識。這是一個在口語交際情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交際的絕佳機會。因此，在教學中，我將學生分為兩個大組，采用辯論賽的形式讓學生暢所欲言。 學習小組以4-5人為一個學習單位，按照“組內異質，組間同質的原則”，讓學生帶動學生。學習小組長充分調動其他不愛說、不敢說的同學。由于成績落后的學生上課最易走神，最沒信心聽老師上課，是老師眼中的“死角”。所以在小組討論過程中，我來回在小組間走動，并指導小組長給予這樣的學生發(fā)言的機會。比如我班田鵬同學

3、，由于學習成績差，上課從沒主動回答過問題，在這節(jié)課中，在組長唐玉涵同學的指導下，他代表本組發(fā)了言“我們這組支持制度是不能破例的，一旦周總理說自己忙而破了規(guī)矩，那普通人都說自己沒時間，那圖書館豈不是亂了套，你不遵守我不遵守，那么我們定制度給誰呢？誰又會受法律的約束呢？”在比較流利地說出了本組的觀點后，我贊許地讓他坐下，并對他豎起了大拇指。表揚作為對學生的一種好評與贊賞，標志著老師對學生認可的一種價值取向。俗話說“良言一句三春暖”，教師贊美的語言猶如涓涓細流，滋潤著學生的心田。因此，在整節(jié)課中我前所未有地看到田鵬同學是帶著微笑上完了整節(jié)課。聽到我表揚了一個成績很差的一個同學，小學生那種與生俱來的那

4、種喜歡出風頭、愛比較的天性馬上就出來了。平時上課小動作最多的一位男同學居然也高高的舉起了手，我大聲地叫了他的名字，“非常好，彭元清同學，快來說說看吧。”“我支持制度是可以破例的，如果一個非常愛讀書的人想去圖書館借書，而管理人員卻說圖書管理的書是不能外借的，圖書館本來就是給人帶來知識，讓人接受知識的一個地方，而現(xiàn)在卻連它基本作用都發(fā)揮不了，那么圖書館的開設又有何意義呢？”聽到“又有何意義”這幾個字，我簡直是目瞪口呆，他居然會想到這一點，當時我立馬就狠狠夸獎了他一番，說他的觀點新穎，這時又有一個學生按捺不住自己，他馬上站起來說：“那你說他沒有任何意義，制度就是定來約束那些不守規(guī)矩得人，那么，如果制

5、度可以破例，請問制度的制定又有什么意義呢？”這時大家陷入了沉思，忽然我班的鬼點子彭艷琴突然站起來說：“我來給大家說一個故事吧，一個即將被之執(zhí)行死刑的犯人在臨終前想出去見一見自己白發(fā)蒼蒼的老母，而法律對他說“不、不行”，那么這位犯人勢必帶著遺憾離開人世，這不是一個悲劇嗎？法律無情人有情啊，如果人人都墨守陳規(guī)的話，那么還有什么人間大愛······整堂課學生們都漸漸的被帶進了這個“聊天”的話題，為什么說是“聊天”呢？因為這是學生與學生之間的對話交流，各種水平的學生在這種輕松、自由的環(huán)境下把心中的顧慮、膽怯都拋置了腦后，所以他們都“敢說”?？梢娤嘈艑W生能夠做好是多么重要的事情。 第二，我不再是整個教學的灌輸者及掌控者，而是引導者。我把時間交給了學生，把機會的種子播撒了出去，任其開花、結果，這之中有田鵬這樣上課從不主動發(fā)言的人獲得了一個被肯定的機會，從而開開心心的收獲了知識。第三，教師要善于及時反饋，充分鼓勵與表揚，學生回答才能積極踴躍。第四，做到上述幾點之后，學生才會擦出火花，合作學習才能激發(fā)學習積極性，學生你一言，我一語，不僅活躍了課堂氣氛，還有利于學生之間相互提醒、指點、鼓勵，使思路豁然開朗，不斷開拓新想法。成績差的并不是沒有話可說，而是他們沒有被挖掘出來，在這