中專學前教育專業(yè)幼兒教師口語課教學淺析

1、中專學前教育專業(yè)幼兒教師口語課教學淺析學前教育是學生學習的最初階段，是學生行為習慣養(yǎng)成的最佳時期，而良好的學習環(huán)境和優(yōu)良的師資，關(guān)系到幼兒的健康成長，關(guān)系國家和民族的未來。目前，不少中等專業(yè)學校都開設(shè)了學前教育專業(yè)并招收學前教育專業(yè)的學生。學前教育專業(yè)，重點培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新精神和實施素質(zhì)教育能力的，可從事學前教育教學的應(yīng)用型人才。要求學生除具備扎實的專業(yè)知識外，同時還要求學生具有相應(yīng)的口語運用能力?？谡Z運用能力綜合反映了一個人的心理、思想、文化素質(zhì)和智力結(jié)構(gòu)。幼兒教師口語教學是中專學校學前教育專業(yè)教學的重要組成部分，因此，加強學前教育專業(yè)學生的口語能力的培養(yǎng)，努力提高該門課程的教學質(zhì)量顯得尤為

2、重要。這關(guān)乎到幼兒教育事業(yè)健康發(fā)展問題，其意義不言而喻。一、當前“幼兒教師口語”課程教學存在的問題雖然在中專學校開設(shè)“幼兒教師口語”課程的意義重大，但是實際教學效果并不理想， 教學中仍然存在一些問題，其表現(xiàn)主要如下。（一）學生層面存在的問題1 學生對幼兒教師口語課程學習不重視課堂上，學生不專心聽講，不帶教科書。在日常學習生活中，規(guī)范用語意識薄弱，很少用普通話交流，對開設(shè)此門課程沒有正確的認識和理解，許多學生把學習教師口語當作是小學生說話練習，甚至認為這門課程對自己今后的從業(yè)不會有多大的作用1 。2 學生缺乏學習幼兒教師口語課程的積極性在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，一些學生的學習方法落后，目前學生仍然

3、采用聽課、背題的傳統(tǒng)學習方式，主要是以應(yīng)付考試為主，被動地接受知識。由于很多學生口語基礎(chǔ)比較差，在學習過程中沒有立竿見影的效果，學生漸漸失去了對這門課程學習的興趣，平時也很少閱讀與教師口語理論有關(guān)的書籍，甚至認為看那些書是浪費時間，學習的主動性很差。3 學生存在學習幼兒教師口語課程的恐懼心理不少學生在進行口語訓練時總是有心理陰影，生怕自己在長期生活中養(yǎng)成的方言土語暴露在大庭廣眾之下，因而遭到恥笑，于是內(nèi)心焦慮和緊張，但越是這樣就越是出錯，越是出錯就越不敢大膽表達，這樣就阻礙了口語訓練的順利進行。（二）教師層面存在的問題1 教師意識不到位幼兒教師口語課是中專學前教育專業(yè)的主修課程，部分教師認識不

4、到位，認為這個專業(yè)的學生以后從事的主要是幼兒教育教學工作，口語表達能力的高低不影響學生的就業(yè)，有的教師甚至認為，幼兒教師口語課的開設(shè)可有可無，不重視給學生傳授口語理論知識和進行口語能力的訓練2 。實際上，學前教育專業(yè)的學生，以后從事的幼兒教育工作涉及到語言運用的很多方面，如果缺乏口語能力，也就不能成為全面發(fā)展的人才。而部分教師只是應(yīng)付教學，缺乏相應(yīng)的責任心，對如何提高這門課程的教學質(zhì)量等問題甚至沒有思考過。2 教學方法落后示范、跟讀、模仿成為了當前部分任課教師的主要教學方法?？谡Z的教學需要教師的示范、學生的模仿，但是目前很多教師還是采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學模式，課堂上基本是教師“一言堂”，師

5、生間很少互動交流。對于本地口語已形成習慣的學生來說，要想糾正口語使用的不規(guī)范習慣，提升口語表達能力，僅僅局限于教師的示范，學生的跟讀、模仿的教學模式是不可能達到教學目的的。相反，這樣的教學僅僅是流于形式，使學生產(chǎn)生厭學情緒，當然不會達到期待的教學效果。3 任課教師準入門檻單一中華人民共和國教師法規(guī)定了教育行業(yè)從業(yè)人員的資格要求，從事教學的教師必須持有相應(yīng)的教師資格證。目前，中專任課教師的準入門檻便單一地以此為標準。實際教學中，即使教師達到了此要求，但由于自身對幼兒教師口語系統(tǒng)理論知識并沒有很好地掌握，意識不到學生口語使用中存在的問題，因而不能糾正錯誤，如教學口語、教育口語、社會交際口語等，因此

6、形成了惡性循環(huán) 3 。從現(xiàn)實情況來看，幼兒教師口語課程教學的任課教師多是語文教師，或者是其他專業(yè)的教師經(jīng)過短期的學習和培訓后擔任，一些教師并沒有掌握幼兒教師口語的系統(tǒng)理論，不完全具備這門課程的教學能力，這些教師在教學過程中往往存在一定的隨意性和盲目性，沒有很好地總結(jié)和積累教學經(jīng)驗。二、提高幼兒教師口語課教學效果的對策針對目前中專學前教育專業(yè)幼兒教師口語教學的現(xiàn)狀和存在的問題，筆者認為應(yīng)從以下幾個方面著手解決。（一）學校方面1 提高重視程度首先，讓學生認識到幼兒教師口語課的重要性，讓學生了解這門課與自己今后所從事的幼兒教育工作的密切關(guān)系。要對中專學前教育專業(yè)學生素質(zhì)的提高予以高度重視，讓學生清楚

7、地認識到學前教育專業(yè)今后所從事的工作和必須具備的條件，使其知道幼兒教育工作的重要性和肩負的責任。要做好幼兒教師這項工作，必須具有扎實的幼兒教育教學的理論知識和基本技能，而良好的教師口語能力是不可或缺的，否則就無法勝任。要提高自己的水平和能力，幼兒教師口語課是一個非常重要的渠道，因為幼兒教師口語課的內(nèi)容能夠幫助學生掌握幼兒教師應(yīng)具有的口語知識和口語能力，這對于中專學生來說非常重要，如果沒有這些口語知識和能力，在以后從業(yè)的道路上就會受到一定的影響。讓學生充分認識到這門課的重要性后，學生就會覺得幼兒教師口語不是可有可無的課程，而是與實際幼兒教學工作聯(lián)系非常密切的。這樣就會讓學生有強烈的學習愿望，變被

8、動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”。 2 以實踐活動為主，提高學生的口語能力幼兒教師口語課是一門實踐性很強的課程，學習口語理論，不是做夸夸其談和炫耀的資本，目的是用來指導(dǎo)學生口語練習實踐，培養(yǎng)學生的口語表達能力、提高與人交往的能力和技巧。檢驗幼兒教師口語課教學效果，不是期末考試時的及格率、補考率，這些都是表面現(xiàn)象，關(guān)鍵是，學生學習幼兒教師口語課理論之后，口語能力和口語水平是否得到提高 4 。應(yīng)該說，通過幼兒教師口語課的學習，經(jīng)過中專三年的努力，一個班大部分同學都應(yīng)該達到預(yù)期的效果，這樣的口語教學，就算是比較成功了。事實上，中專學前教育專業(yè)畢業(yè)的學生并非都是口語表達能手，甚至于有的還存在

9、口語障礙。原因在于，在校學習期間，幼兒教師口語課以講授知識為主，口語訓練次數(shù)少之又少，有的甚至對這門課印象全無，不能不說這是許多學前教育專業(yè)畢業(yè)的學生口語能力差的重要原因。因此，對于幼兒教師口語課的教學，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念，把主動權(quán)交給學生，學生的口語能力訓練應(yīng)以實踐為主。其主要途徑有引導(dǎo)學生與學生之間的相互交流、學生與教師之間的相互交流；進行演講與口才訓練評比、趣味話題口語訓練評比、情景模擬對話、辯論比賽等等。3 培養(yǎng)高素質(zhì)的教師教學是一個雙向活動，教師、學生缺一不可。在提高學生對幼兒教師口語課的認識并使其有興趣學習的同時，學校還應(yīng)該培養(yǎng)高素質(zhì)的教師。針對部分教師教學方法落后、執(zhí)教能力不強、

10、責任心不強、教學感染力不強等問題，學校應(yīng)該重視對幼兒教師口語課教師的培養(yǎng)，盡可能創(chuàng)造條件讓這些教師在短時間內(nèi)提高自己的執(zhí)教能力。培養(yǎng)方面：一是可以采用“送出去、請進來”的方法，與聯(lián)辦院校合作，送教師到聯(lián)辦院校參加專業(yè)課能力培訓或者到聯(lián)辦院校掛職任教，以積累更加豐富的教學經(jīng)驗并不斷探索更加有效的教學方法；也可以請聯(lián)辦院校的專家到學校進行有關(guān)方面知識的講座或者在學校教學活動中做現(xiàn)場指導(dǎo)，使這門課的任課教師執(zhí)教能力更加專業(yè)化。二是在校內(nèi)采用“結(jié)對子、架梯子”的方法，學校應(yīng)選配愛崗敬業(yè)、業(yè)務(wù)精、能力強的教學骨干與輔科課程教師結(jié)成對子，帶業(yè)務(wù)傳經(jīng)驗。同時，為輔科課程教師的成才搭設(shè)臺階，請名師或優(yōu)秀教師來

11、學校開設(shè)專題講座，答疑解惑，讓廣大教師在與名師、 優(yōu)秀教師直接交流、思維碰撞中明晰自己的努力方向，得到教育思想和教學理念的提升，提高他們的執(zhí)教能力，使他們成為受學生歡迎的高素質(zhì)的教師。4 完善教學評價體系幼兒教師口語課是一門特殊的課程，學生的口語能力是很難通過試卷分數(shù)的高低來衡量的。因此，傳統(tǒng)的以卷考分數(shù)作為唯一依據(jù)的評價方式必須進行改革，應(yīng)該從教學實際出發(fā)，在評價上由課內(nèi)向課外、由理論向?qū)嵺`等多元化延伸?？刹扇±碚撝R考試和實踐考核相結(jié)合的方式進行考評，重視考評的科學性、合理性和可操作性，而評價的宗旨應(yīng)體現(xiàn)在學生真正學會了哪些基本知識和基本技能，能否適應(yīng)社會發(fā)展的需要，能否適應(yīng)教育發(fā)展的需要

12、上。只有這樣，才能推動教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變。5 提高任課教師準入門檻提高任課教師的準入門檻，是保證教師素質(zhì)和教學效果的堅實基礎(chǔ)。中專學校單一地堅持以持有教師資格證就可以任教為標準，不利于學前教育專業(yè)學生口語課教學，實際工作中，承擔教師口語課程的教師除具備相應(yīng)的教師資格證以外，還應(yīng)達到中華人民共和國國家語言文字法規(guī)定的教育行業(yè)從業(yè)人員的語言能力要求和貴州省又再此基礎(chǔ)上提出了相關(guān)要求，即針對從事語言教學的教師應(yīng)當達到普通話水平測試一級乙等以上的水平5 。此外，任課教師本人所學的專業(yè)也必須與學前教育專業(yè)吻合，這樣便于專業(yè)對口，教師在教學過程中，由于所教授的課程的理論知識扎實，具備了較高的

13、教學技能，就會在很大程度上避免教學過程中的隨意性和盲目性，迅速提升教學水平，圓滿達到教學目的。（二）教師方面1 增強責任意識，端正教學態(tài)度承擔幼兒教師口語課教學的教師首先必須增強責任意識，端正教學態(tài)度。不能因為這門課程不被學生重視而看輕這門課，而應(yīng)該認識到教好這門課對中專學前教育專業(yè)的學生的巨大影響，對提高他們的綜合能力的重要性，從而使他們能夠在今后在從事幼兒教育的工作中更好地履職。只要清楚自己肩上的責任，對這門課程的重要性有充分的認識，對教學有了正確的態(tài)度，教師就會想盡一切辦法來激發(fā)學生的學習興趣，提高這門課的教學實效。2 改進教學方法，提高教學效果幼兒教師口語課教學的目的是培養(yǎng)學生教學口語

14、、教育口語、教師交際口語等綜合語言運用能力，能學以致用。要取得很好的教學效果，改變傳統(tǒng)的教學方法尤為重要：第一，教師在教學活動中要有的放矢，靈活地創(chuàng)設(shè)口語教學環(huán)境，讓口語教學內(nèi)容在具體的教學活動中呈現(xiàn)。盡可能使教學形式多樣化、趣味性，如模擬情景對話、開展課堂討論、方言與普通話對照辨析、總結(jié)實踐活動等方法，讓學生有機會表達自己的想法和觀點，從而提高他們的語言表達能力。第二，充分運用現(xiàn)代教學手段增強教學實效。計算機網(wǎng)絡(luò)的普及，為廣大教師利用網(wǎng)上資源進行備課提供了便利條件，要充分利用各種媒體資源和網(wǎng)絡(luò)資源，制作多媒體課件，以生動的直觀的教學手段激發(fā)學生的學習熱情，以此增強學生的感性認識，使抽象的理論

15、知識具體化、形象化，為學生提供視、聽、說、肢體語言模仿相結(jié)合的全息口語課堂，使學生在教學的多個環(huán)節(jié)中都保持高度的興奮，以達到理想的教學效果。第三，教師要善于發(fā)掘和培養(yǎng)部分“口語骨干”，即在語言表達方面有一定天賦、口語表達能力較強的學生，讓這些“骨干”在小環(huán)境（時間和空間都不受限制的、學生私下相處的生活空間）中主動地與同學交流，將自己在口語表達方面的體會和得失與其他同學共同分享，通過無拘無束的言行示范，也能起到良好的口語訓練效果。另外，還可以開展豐富多彩的第二課堂活動進行口語表達訓練，如開展游戲、演講等趣味性活動，營造口語訓練活動的氛圍，讓學生在口語活動中找感覺、練膽量，也能達到事半功倍的訓練效果。3 培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度在具體的教學活動中，教師的行為和態(tài)度直接影響學生口語訓練的效果。 因此，教師必須時時注重自己的言行舉止，對待學生一定要以鼓勵為主，以正面引導(dǎo)為主。如果教師在學生口語訓練時出現(xiàn)了差錯，一味地糾錯會讓學