警惕課堂教學(xué)中隱伏的話語(yǔ)霸權(quán)

1、word文檔下載后（可任意編輯） 警惕課堂教學(xué)中隱伏的話語(yǔ)霸權(quán) 時(shí)下課堂教學(xué)中教師的一言堂已經(jīng)少見(jiàn)，多是"你方唱罷我登場(chǎng)'的活動(dòng)景象。師生問(wèn)答、小組討論、創(chuàng)作表演學(xué)生有了很多說(shuō)話的機(jī)會(huì)，再也不是等待填食的鴨子了。但課程改革倡導(dǎo)的對(duì)話，不只是讓學(xué)生說(shuō)話這么簡(jiǎn)單，它更強(qiáng)調(diào)師生交流中彼此心靈的敞開(kāi)與接納。這樣看來(lái)，很多以學(xué)生主體的課堂似乎仍潛伏著嚴(yán)重的話語(yǔ)霸權(quán)。 案例一 這是一節(jié)七年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課。老師在引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)歌后說(shuō)，同學(xué)們，普希金的假如生活欺騙了你啟迪我們面對(duì)生活要樂(lè)觀!要堅(jiān)強(qiáng)!而你又是如何對(duì)待生活的呢?你有沒(méi)有欺騙過(guò)生活?請(qǐng)圍繞這個(gè)話題討論一下。隨即投影了一個(gè)仿說(shuō)句式：假如

2、你欺騙了生活五分鐘后學(xué)生起立發(fā)言，有的說(shuō)假如你欺騙了生活，生活必會(huì)懲罰你! 有的說(shuō)假如你欺騙了生活，生活會(huì)以眼淚教育你。 突然一個(gè)男生站起來(lái)老師，我不想欺騙生活，但我覺(jué)得沒(méi)等男生說(shuō)完，老師親切示意：嗯，想好了，請(qǐng)按老師給的句式說(shuō)說(shuō)看。男生支吾了片刻，什么也沒(méi)再說(shuō)。 把脈：話語(yǔ)霸權(quán)抑制學(xué)生的言說(shuō)欲望。 課堂上，老師的話好似師生心靈碰撞的觸媒，一旦露出霸權(quán)色彩，學(xué)生的言說(shuō)欲望很容易被抑制。這種話語(yǔ)霸權(quán)有時(shí)伴隨教師追求規(guī)范、欣賞精彩而出現(xiàn)，很具迷惑性。如上例教師強(qiáng)調(diào)按自己給的句式去說(shuō)。 教師力求以規(guī)范精彩的語(yǔ)言演練和示范引領(lǐng)學(xué)生掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧，本是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效手段。但如果將

3、規(guī)范技巧奉為圭臬，漠視個(gè)體的情感體驗(yàn)、思緒萌動(dòng)，就很難營(yíng)造一個(gè)真正安全、親和的交流語(yǔ)境，會(huì)讓課堂失去很多充滿靈性的表達(dá)。或許，案例中的男孩會(huì)有一段精彩的獨(dú)白?但老師及時(shí)冷靜的提醒扼殺了它，讓我們無(wú)從知曉。 處方：給學(xué)生自由表達(dá)的權(quán)利。 1.允許學(xué)生出格。 這里的格指預(yù)設(shè)和規(guī)范。教學(xué)語(yǔ)言需要精心預(yù)設(shè)，更要巧妙應(yīng)變。只有鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出想說(shuō)的話，再因人因言地施以語(yǔ)言技巧的規(guī)范訓(xùn)練，才能讓學(xué)生明白怎樣的表達(dá)更完 美，也才能促進(jìn)師生對(duì)話意義的不斷生成。 2.珍視靈性表達(dá)。課堂上教師的視點(diǎn)應(yīng)從課前的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向真實(shí)靈動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)。在運(yùn)用策略激活學(xué)生情思言語(yǔ)的同時(shí)，讓自己的思維與學(xué)生保持同步靈動(dòng)，隨時(shí)智慧

4、地挖掘話語(yǔ)中可能出現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)，在傾聽(tīng)交流、追問(wèn)探討、認(rèn)同共鳴的對(duì)話過(guò)程中水到渠成地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 案例二 這是一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)漫游語(yǔ)文世界。教師投影出五個(gè)選題：1.最鮮活的大眾語(yǔ)言；2.古今春聯(lián)集錦；3.宣傳、廣告語(yǔ)集錦；4、特色店名集錦；5.古今流行語(yǔ)集錦。同時(shí)簡(jiǎn)介每個(gè)專(zhuān)題的活動(dòng)內(nèi)容和要求。然后讓學(xué)生根據(jù)興趣選擇專(zhuān)題，分組就座。教室頓時(shí)熱鬧起來(lái)。選古今春聯(lián)集錦和宣傳廣告語(yǔ)集錦的學(xué)生特別多，老師提醒為了各組人數(shù)相差不多，同學(xué)們可以做二次選擇。最后選擇最鮮活的大眾語(yǔ)言的還是只有兩人，老師跟他們商量我建議取消該組，你倆加入古今流行語(yǔ)集錦小組如何? 兩個(gè)學(xué)生對(duì)視一下，不置可否地離開(kāi)座位。 把脈：

5、話語(yǔ)霸權(quán)阻礙學(xué)生的生活體驗(yàn)。 綜合性學(xué)習(xí)為打開(kāi)語(yǔ)文課堂與生活間的屏障而設(shè)，但教師頭腦中固有的教材及教師權(quán)威意識(shí)，常將學(xué)生拉回到教科書(shū)或教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)中去，使得學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)被阻礙。當(dāng)教師提供了多種活動(dòng)選擇、并且采用活動(dòng)方式組織教學(xué)時(shí)，這種話語(yǔ)霸權(quán)極易被遮蔽。像上例中的本該豐富多彩的語(yǔ)文世界變成了五個(gè)選題，乃至最鮮活的大眾語(yǔ)言小組被取消了。 綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)需要教師提供幫助，但其著力點(diǎn)究竟該放在何處?是費(fèi)盡心思幫學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)、編排表演，簡(jiǎn)單地評(píng)判取舍，還是用心體察每個(gè)學(xué)生的性格情趣、經(jīng)驗(yàn)閱歷，指點(diǎn)他們學(xué)會(huì)用詩(shī)意的眼光認(rèn)知世界、用感恩的心靈體味人生、用探索的精神面對(duì)生活?事實(shí)上，有時(shí)教師專(zhuān)斷

6、錯(cuò)位的指導(dǎo)會(huì)沖淡學(xué)生體驗(yàn)、表達(dá)的熱情和趣味，讓綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去意義。案例中的老師如果引領(lǐng)學(xué)生想象一下自己心目中的語(yǔ)文世界，或是提醒兩個(gè)學(xué)生將同學(xué)、家人等訪談對(duì)象視為合，學(xué)習(xí)也許會(huì)更得法。 處方：給學(xué)生走進(jìn)生活的鑰匙。 1.開(kāi)啟學(xué)生的慧眼。 學(xué)生并不缺少生活，而是缺少對(duì)生活的體味與發(fā)現(xiàn)。教師可拿教科書(shū)設(shè)計(jì)做引子，圍繞如何開(kāi)啟學(xué)生的慧眼組織教學(xué)，引導(dǎo)他們關(guān)注鮮活的自然、社會(huì)、人生景象，體會(huì)生活的酸 甜苦辣，通過(guò)自己的思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大處著眼、小處著手，對(duì)感興趣的話題展開(kāi)討論和探究，用富于個(gè)性化的體驗(yàn)潤(rùn)色自己富于創(chuàng)意的表達(dá)。 2.尊重個(gè)體心靈體驗(yàn)。不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、家庭背景、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等各

7、不相同，教師應(yīng)觀察了解每個(gè)學(xué)生的思維狀況、表達(dá)水平，尊重個(gè)體的興趣和需要，同時(shí)用有效策略點(diǎn)化他們以同樣的心性去體察捕捉生活中的感動(dòng)瞬間，在師生、同學(xué)相互交流中豐富語(yǔ)料、收獲體驗(yàn)，綜合提升語(yǔ)文素養(yǎng)。 案例三 這是一節(jié)七年級(jí)語(yǔ)文課珍珠鳥(niǎo)。老師首先請(qǐng)學(xué)生從文中找出你最喜歡的一句話，學(xué)生找的大多是描寫(xiě)小鳥(niǎo)如何可愛(ài)，信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界類(lèi)表達(dá)人與鳥(niǎo)美好情感的句子。隨后老師提問(wèn)鳥(niǎo)，當(dāng)它離人越來(lái)越近的時(shí)候，離什么越來(lái)越遠(yuǎn)? 放歌曲囚鳥(niǎo)，引出這節(jié)課我們就來(lái)探討一下籠子問(wèn)題。然后比較閱讀筱敏的鳥(niǎo)兒中的理想主義，分組討論：在籠中的鳥(niǎo)，可以分哪三類(lèi)? 珍珠鳥(niǎo)屬于哪一類(lèi)?對(duì)于鳥(niǎo)兒的情感態(tài)度和看法，馮驥才和彼敏有

8、什么不同?發(fā)掘出欣賞囚禁的殘忍心態(tài)。接下來(lái)觀看希區(qū)柯克的電影片段群鳥(niǎo)，思考：誰(shuí)更有力量?在影片里，有沒(méi)有籠子?如果我們成了珍稀動(dòng)物關(guān)在籠子里面，你會(huì)怎么想? 反省人類(lèi)自恃有力的迷狂。 把脈：話語(yǔ)霸權(quán)鉗制學(xué)生的思維方向。 當(dāng)教師完成對(duì)文本的深度闡釋?zhuān)?huì)按自己的思考提出問(wèn)題，組織討論。其表現(xiàn)多為教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)語(yǔ)言精彩嚴(yán)密，學(xué)生一直追隨老師在動(dòng)，卻失去了與老師平等對(duì)話的能力。有時(shí)越是底蘊(yùn)豐厚的教師越易誤用這種話語(yǔ)霸權(quán)。像上例教師層層剝筍提出問(wèn)題，利用聽(tīng)歌、互文比較、看電影方式，將學(xué)生的解讀從對(duì)人鳥(niǎo)美好關(guān)系的感動(dòng)轉(zhuǎn)到對(duì)籠子問(wèn)題及對(duì)人性的深入思考，最后挖掘欣賞囚禁的殘忍心態(tài)。這是否也有點(diǎn)欣賞囚

9、禁的味道? 學(xué)生的思考需要教師來(lái)提升以導(dǎo)向深刻，但這種提升應(yīng)是在平等的對(duì)話中被激發(fā)出來(lái)。與老師相比，學(xué)生的情感閱歷、認(rèn)知水平等處于弱勢(shì)，但卻鮮活靈動(dòng)、充滿契機(jī)。教師如果僅從與文本對(duì)話的角度、從課堂解讀最終抵達(dá)的高度考察師生對(duì)話的意義，就可能忽視和壓抑學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解和感受。 處方：與學(xué)生共享思想的快樂(lè)。 1.給學(xué)生平等對(duì)話的機(jī)會(huì)。 一個(gè)好教師應(yīng)向?qū)W生表現(xiàn)出好奇心和思想開(kāi)放，隨時(shí)將自己的假定交由學(xué)生思考和判斷；同時(shí)用心傾聽(tīng)學(xué)生的認(rèn)知和感受，并適時(shí)做出得體的回應(yīng)和評(píng)價(jià)。既尊重學(xué)生的獨(dú)立思考又不放任他們自說(shuō)自話，與學(xué)生在彼此傾聽(tīng)、共同參與、互相影響、共同分享的交流語(yǔ)境中體味思想的快樂(lè)。 2.教給學(xué)生思想的方法。 教師應(yīng)時(shí)刻提醒自己，我是要學(xué)生學(xué)習(xí)思想還是學(xué)會(huì)思想?當(dāng)教師認(rèn)定必須向?qū)W生傳達(dá)某種思想時(shí)，可將自己體悟、思辨、形成觀點(diǎn)的過(guò)程與學(xué)生一起分享，引領(lǐng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)思想的過(guò)程中學(xué)會(huì)思想。 事實(shí)上，廣大教師積極投入課程改革，認(rèn)真學(xué)習(xí)、探索、反思，已將語(yǔ)文課堂經(jīng)營(yíng)得氣象萬(wàn)千。