如何培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力

1、如何培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力一、課題的提出從新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式及我 校開展的“361”快樂課堂教學(xué)模式以來，廣大教師轉(zhuǎn) 變理念，積極實(shí)踐，課堂教學(xué)一改過去個體學(xué)習(xí)，接 受學(xué)習(xí)主宰的局面，以小組討論、交流為主的合作學(xué) 習(xí)走進(jìn)了課堂，成為課堂上最活躍的學(xué)習(xí)方式。尤其 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常采用小組討論合作的學(xué) 習(xí)形式，能有效地促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力、協(xié)作能 力、評價能力及創(chuàng)新能力的提高。許多數(shù)學(xué)教師在授 課時，都樂于采用小組討論的合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生 去自行探求知識，使每個學(xué)生都主動參與、積極探索， 在討論中爭做發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者。但我們也發(fā)現(xiàn)，目前 的合作學(xué)習(xí)或多或少暴露出一些問

2、題，如討論的問題 缺少思維的價值，討論少了個體的獨(dú)立思考，討論的 時間得不到保障，討論只是走過場有的成了一種點(diǎn)綴、 一種形式。那么，怎樣才能改變這一現(xiàn)狀呢？二、課題界定新課標(biāo)指出合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組 或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互 助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)積極的相互支持配合，強(qiáng)調(diào) 發(fā)揮每一個學(xué)生的積極性。為實(shí)現(xiàn)互動式、交流式的 合作學(xué)習(xí)，新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、 體驗(yàn)成功的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生之間能有效地溝通與交往。 小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位，群體研討、協(xié)作交流的一種學(xué)習(xí)方式。它 把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)理念, 以

3、小組活動作為基本的活動方式，以生生互動為主旨 進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的自身資源，讓每位學(xué)生都動起來，讓 學(xué)生幫助學(xué)生，學(xué)生帶動學(xué)生，學(xué)生促進(jìn)學(xué)生，以達(dá) 到互相合作、共同進(jìn)步，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性與互 補(bǔ)性。“小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)”是指在小學(xué)教學(xué)中，以課堂為載體，以小組為單位，組織合作學(xué)習(xí)，達(dá)到生 生互動、師生互動的學(xué)習(xí)方式，本課題著重從實(shí)踐層 面研究在合作學(xué)習(xí)活動過程中遇到的一些實(shí)際問題， 尋找解決的方法。三、研究目標(biāo)（一）改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生 全面、和諧地發(fā)展；傳統(tǒng)的單向傳授方式轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮綄W(xué)習(xí)。（二）培養(yǎng)學(xué)生與人交往的能力通過在合作學(xué)習(xí)中鼓勵學(xué)生勇于交流、樂

4、于傾聽、 敢于質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)、愿意贊賞，培養(yǎng)學(xué)生的合作意 識、激發(fā)交流欲望，學(xué)會與人共處、與人合作，促進(jìn) 學(xué)生整體素質(zhì)的提高。（三）增強(qiáng)學(xué)生的集體主義觀念在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生相互幫助、相互提醒、 相互學(xué)習(xí)的氣氛會逐漸濃厚，學(xué)生經(jīng)常為小組的成功 而自豪，這有助于增強(qiáng)學(xué)生的集體主義觀念。四、研究的實(shí)施措施與方法（一）小組合作學(xué)習(xí)的基本模式這個模式可以用兩組關(guān)鍵詞來詮釋：一是“個人 自主學(xué)習(xí)+團(tuán)隊(duì)匯報”，即班級組建n個四人學(xué)習(xí)小組 （團(tuán)隊(duì)）。為了讓每個學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，我們第二個具 體的做法是：“分工+輪換”。學(xué)生甲，學(xué)生乙，學(xué)生丙，學(xué)生丁，中心發(fā)言人， 朗讀者，闡述者。個人自主學(xué)習(xí)+團(tuán)隊(duì)匯報，分工

5、+輪換。在每個小組中，進(jìn)行非常明確的定位和分工，一 個是中心發(fā)言人，一個是朗讀者，另外兩個闡述者要 從不同角度談出自己的理解。由此，形成了小組合作 學(xué)習(xí)的基本架構(gòu)。在小組中，中心發(fā)言人是學(xué)習(xí)小組（團(tuán)隊(duì)）的核 心。主要負(fù)責(zé)兩方面的工作，一是組織討論；二是分 工匯報。他是整個小組的組織者、小組智慧的整合者、 匯報發(fā)言的調(diào)控者。（二）小組合作學(xué)習(xí)的組合我們認(rèn)為，最具操作性的小組組合是以前后兩桌, 四人為一小組。盡量使成員在性格、個性特征、學(xué)業(yè) 成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。（三）小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī)小組學(xué)習(xí)的時機(jī)安排是否適宜，對小組學(xué)習(xí)的效 果會產(chǎn)生直接的影響準(zhǔn)確把握小組學(xué)習(xí)的時機(jī)，必須

6、 注意以下幾點(diǎn)：1. 目的要明確。雖然小組學(xué)習(xí)是一種比較自由的 學(xué)習(xí)形式，但在有限的課堂上我們不能隨意進(jìn)行小組 學(xué)習(xí)，一定要有明確的目的。目的不明，就會流于形 式，毫無效果可言。2. 時間要限定。既要做到讓每個學(xué)生都得到充分 活動，又要限制學(xué)生為某些問題無休止的爭吵所以最 好在每次小組學(xué)習(xí)之前，教師都要明確給出時限，這 樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念，也有利于督促學(xué)生積 極參與小組學(xué)習(xí)。3時機(jī)要得當(dāng)課堂教學(xué)一般由個人獨(dú)立學(xué)習(xí)，小 組合作學(xué)習(xí)和班級集體學(xué)習(xí)這三種基本形式組成，具 體是哪種形式在前哪種在后，沒有嚴(yán)格的規(guī)定。（四）小組合作學(xué)習(xí)后的匯報交流我們認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)后“匯報交流好才是真的 好”。

7、而現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂上，小組合作學(xué)習(xí)后，“學(xué)生 匯報交流”這一塊遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有到位。“課堂匯報交流”只 是一個停留在口頭上的招式而已，未能體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式 的根本改變。（六）小組合作學(xué)習(xí)的評價發(fā)揚(yáng)民主，引起競爭，鼓勵合作學(xué)習(xí)交流。在小 組合作過程中為了更好地發(fā)揮同學(xué)間的合作效能，可 采用一系列競爭方法如表揚(yáng)激勵法、小組得分制、評 選最佳組長、最佳組員等。具體做法是，在課堂上. 對學(xué)生多用“看看哪一組思考最全面”。“某某小組可 不能落后”、“某某小組同學(xué)進(jìn)步很大”等激勵語言， 最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性井把小組合作成果具 體量化，進(jìn)行評比，予以公布每月讓學(xué)生無記名投票 選出最佳組長，最佳組員，帶動全班同學(xué)向好

8、組長. 好組員看齊，通過對比找出自己的不足，完善小組合 作，形成合力。現(xiàn)代心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生的某種良好 行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生 某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為向更 高層次發(fā)展。五、研究效果1. 通過本課題理論與實(shí)踐的研究，使學(xué)生的合作 學(xué)習(xí)能力及合作探究能力得到有效提升和發(fā)展。盡可 能使每個學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)方法，全方位培養(yǎng)學(xué)生思 考、交流、表達(dá)、合作、實(shí)踐、創(chuàng)造能力。從而激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，促使他們獲得智力的、感情的、知 識的、道德的“滿負(fù)荷”發(fā)展。2. 通過本課題理論與實(shí)踐的研究，逐漸加大教學(xué) 密度，提高課堂教學(xué)效率，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促 進(jìn)我校教師整體教學(xué)科研能力的提高，從而推動素質(zhì) 教育的全面實(shí)施。六、問題與反思在創(chuàng)設(shè)情境，打造快樂課堂中，該怎么樣尋找到 合適的問題源？在“小組合作學(xué)習(xí)”及讓學(xué)生走上講 臺，實(shí)現(xiàn)“師生換位”的過程中，如何