《法律邏輯學》教學大綱

1、法律邏輯學一、課程說明課程編號：200303z10課程名稱：法律邏輯學/logic law課程類別：專業(yè)教育課程學時/學分：32/2先修課程：憲法學、法理學適用專業(yè)：法學教材：1 王洪：法律邏輯學，中國政法大學出版社2008年版教學參考書：1 張志成：邏輯思維與司法實踐，北京大學出版社2005年版2 雍琦：法律邏輯學，法律出版社2008年版3 雍琦：法律適用中的邏輯，中國政法大學出版社2002年版4 張大松：法律邏輯學案例教程，復旦大學出版社2009年版5 美邁克爾畢利希：論辯與思考，李康譯，中國人民大學出版社2011 年版6 王中：思維邏輯與辯論技巧，北京大學出版設2006年版二、課程設置的

2、目的意義1. 課程設置的目的：法律邏輯學是一門關(guān)于思維的學科，本課程設置的 目的是通過課堂教學，使學生能掌握詞項、命題、推理的基礎知識，并在此基礎 上能夠熟練運用相關(guān)邏輯知識分析日常生活中及司法實踐中的相關(guān)問題，并在這 個過程中形成更為嚴密的邏輯思維能力，能從容地面對各種論辯。2. 課程設置的意義：對法律邏輯學知識的學習，能夠使學生能使思維更為嚴 密并能嚴謹?shù)剡M行論辯，并能較好地運用法律邏輯學的相關(guān)知識分析、解決司法 實踐中的一些疑難問題。三、課程的基本要求1=1. 知識：使學生掌握法律邏輯學相關(guān)知識，如詞項邏輯、三段論、規(guī)范邏輯、 演繹推理、類比推理、歸納推理、二難推理、邏輯的基本規(guī)律、論證

3、等，了解其 原理、公式及運用過程。2. 能力：注重理論與實踐的結(jié)合使用。一方面要求學生通過對思維與論辯相 關(guān)知識的學習，掌握各種邏輯知識及論辯技巧；另一方面要求學生能夠靈活運用 思維與論辯的相關(guān)知識分析、解決司法實踐中的一些疑難問題。3. 素質(zhì)：使學生逐漸形成嚴密邏輯思維，無論是表達還是推理、論證，都顯 得更為縝密，并將這種素質(zhì)終身保持。四、教學內(nèi)容、重點難點及教學設計章節(jié)教學內(nèi)容總學時學時分配教學重點教學難點教學方案設計 （含教學方法、教學手段）講課實踐第1章緒論220邏輯學的研究 對象思維的邏 輯形式課堂教學第2章詞項邏輯4401、內(nèi)涵與外延 的反變關(guān)系2、詞項的種類3、詞項外延間 的關(guān)系

4、4、明確詞項的 邏輯方法1、集合詞 項與非集 合詞項的 區(qū)別；2、詞項外 延間的關(guān) 系課堂教學第3章命題邏輯（上）4401、直言命題2、關(guān)系命題3、模態(tài)命題1 直言命 題間的真 假關(guān)系；2、對當方 陣的運用課堂教學、案例 分析第4章命題邏輯（下）4401、聯(lián)言命題2、選言命題3、假言命題4、負命題各復合命 題的真值 表及其運用課堂教學、案例 分析第5章演繹推理（上）4401、直言命題對 當關(guān)系推理2直言命題的 變形推理3、三段論1、換質(zhì)法 與換位法2、三段論 的格與式課堂教學、案例 分析第6章演繹推理（下）6601、聯(lián)言推理2、選言推理3、假言推理4、二難推理各復合命 題推理的 運用課堂教學、

5、案例 分析第7章非演繹推理2201、歸納推理2、類比推理3、回溯推理4、穆勒五法1、回溯推 理2、穆勒五 法課堂教學第8章邏輯的基本規(guī) 律2201、同一律2、矛盾律3、排中律4、重組理由律矛盾律與 排中律的 區(qū)分課堂教學第9章規(guī)范邏輯2201 規(guī)范命題直 接推理2、等值關(guān)系的 規(guī)范命題3、規(guī)范條件推 理4、裁決三段論1、規(guī)范條 件推理2、裁決三 段論課堂教學、法條 分析第10章論證邏輯220明駁說 證反假 、 、 、 12 31、證明、 反駁的方 法2、假說在 司法中的 運用課堂教學、案例 分析及辯論注：實踐包括實驗、上機等五、實踐教學內(nèi)容和基本要求法律邏輯學所涉及的內(nèi)容多，但課時量有限，因此

6、，實踐教學揉入課堂 教學中，通常是在課堂講解時讓學生用所學的邏輯學知識對相關(guān)司法判例從邏輯 學的角度進行分析、辯論，要求學生能夠嚴謹?shù)剡M行論辯，并能較好地運用法律 邏輯學的相關(guān)知識分析、解決司法實踐中的一些疑難問題。六、考核方式及成績評定根據(jù)課程類型、課程性質(zhì)、課程內(nèi)容及特點，確定適合的考核內(nèi)容、考核方 式及成績評定?？己藘?nèi)容重點考核學生獲取知識的能力、應用所學知識分析問題 和解決問題能力、實踐動手能力和創(chuàng)新能力等；考核方式采用多種形式（筆試、 口試、答辯、測驗、論文等）、多個階段（平時測試、作業(yè)測評、課外閱讀、社 會實踐、期末考核等）、多種類型（作品、課堂實訓、課堂討論、社會調(diào)查、競 賽等）等全過程的考核；成績評定加大過程考核及階段性考核成績比例（原則上 >40%）,減少期末成績的占分比例?？己藘?nèi)容考核方式成績比例（%