如何指導學生課外閱讀促進寫作

1、如何指導學生課外閱讀促進寫作中心小學賴勇文語文教學的主要任務是讓學生在學習語文的基礎上，獲得運用 語文的能力。作文是學生運用書面語言描繪多彩的世界，表達真情 實感的心靈活動，所以學生寫作水平的高低是一個人語文素養(yǎng)的綜 合體現(xiàn)。然而，在平時的作文教學實踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)，很多學 生或沒有材料可寫，或表情達意不夠流暢、準確、生動，歸根到底 是沒有豐富的語言積累和語言經(jīng)驗。那么如何才能豐富學生的語言 呢？俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會 作詩也會吟”。這句話言簡意賅地說明了一個深刻的道理：書讀得多, 語言積累到一定程度，文章就會寫得好?？磥?，課外閱讀是學生積 累語言，提高寫

2、作水平的重要途徑之一。基于這樣的認識，我在教 學中，從中年段開始就十分重視加強課外閱讀，引導學生通過有效 的閱讀，獲得語言的積累，情感的沉淀，從而自然地應用到自己的 寫作中去。使學生的閱讀與寫作相互碰撞，和互交融，真正讓豐富 的課外閱讀成為學生寫作中的一個亮點。下面談談我在實踐中的幾 點體會。一、走進課外閱讀，珍藏點滴積累。1、激起課外閱讀的興趣?！芭d趣是最好的老師，興趣是最直接的學習動力，興趣是健康 美好的情感。”所以在平時教學屮，我們要善于把握學生的興趣點， 把學生引入到自主閱讀中去。如根據(jù)中年級學生愛聽故事的特點， 教師向學生講述一些生動、有趣的故事，但不要把故事講完，在學 生急于知道故

3、事結局時，告訴學生這故事就在哪一本書中，鼓勵學 生自己去閱讀。這是一個非常行之有效的方法。同時建立班級圖書 角，及時更換其中的圖書，引導學生之間相互借閱，交換閱讀，營 造一種濃厚的讀書氛圍。對于平時喜愛看書的學生，要及時加以表 揚。2、發(fā)揮家校合作的力量。學生課外閱讀的時間多數(shù)在家里，單憑學生一時的興趣和教師 的指導，很難堅持長久。要想使學生的課外閱讀從單一的興趣轉為 一種習慣，還得發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，在家長與老師之間達成一種 共識，家校合作，雙管齊下才會見效。所以我在向學生提出閱讀要 求的同時，也向家長發(fā)出了倡議，讓他們和老師共同監(jiān)督學生的課 外閱讀情況。具體內容為：1. 學生每天寫出閱讀的

4、題目。（可以是一本書屮的其中一個小 故事，但必須要讀完后再寫）2. 孩子每天至少堅持十分鐘閱讀。3閱讀書目最好是課外讀物。4閱讀時孩子要身體坐端正，雙手拿書，大聲朗讀。（一方面 培養(yǎng)良好的朗讀習慣，另一方而如果有讀錯的地方家長可以及時予 以糾正。）5.每天閱讀完畢，家長簽注意見。（可以對孩子起監(jiān)督作用， 保證閱讀的質量。）木著“一切為了孩子，為了孩子的一切！”這一理念，家長也都 十分支持這項讀書活動，很快地老師達成了共識。有了家長的監(jiān)督 與支持，營造了濃厚的家庭閱讀氛圍。在親子閱讀的過程中，學生 逐漸喜歡上了閱讀，感受到閱讀的樂趣，嘗到了閱讀的甜頭，課外 閱讀的自主意識越來越強了。3、推薦優(yōu)秀

5、的課外讀物在學生讀書成長的道路上，不僅要做到“好讀書”，還要“讀 好書”，所以選擇一些優(yōu)秀的課外讀物是非常重要的。但學生對課外 讀物缺乏取舍與辨別能力，甚至一部分家長經(jīng)常向我提起：想給孩 子買幾本課外書，但不知買什么樣的書籍比較適合？提供和推薦高 質量的閱讀材料，是把學生成功引向課外閱讀的必經(jīng)之路。我根據(jù) 中年段學生的學齡特點，參考了教學大綱的課外閱讀題目，向家長 和學生提供了一部分優(yōu)秀的課外讀物供參考。如動物趣事、人 耳朵先牛、木偶奇遇記、格林童話選、安徒&童話選、成 語三百則、一千零一夜、伊索寓言、魯濱遜漂流記、歇后 語全集、西游等課外閱讀書籍。讓學生們“擇真而讀，擇善而讀，擇美而

6、讀”，學生通過閱讀實 踐，學會了讀書，內化了語言。4、激勵語言的積累。在此良性循環(huán)的基礎上，我把積累的主動權交給學生，讓學生 學會一邊閱讀，一邊積累?？诩嚎梢栽谙矚g讀的文章里挑選好詞、 好句、好段，記錄在“ei積月累”筆記本上，或是做成讀書卡片， 在閱讀中積累，在積累中再閱讀，真正把積累當成一種樂趣。與此 同時，利用早自修的時間，開展故事會、誦讀比賽等活動，給學生 一個展示自己課外閱讀成果的舞臺，使學生在閱讀積累中獲得成就 感，獲得滿足感?！拔议喿x，我體驗，我積累，我快樂”，這是孩子 們的心聲。二、應用閱讀中的積累，搭建“讀”與“寫”的橋梁。豐富的積累，大量的課外知識，為學生的寫作儲備了足夠的

7、材料。要使閱讀得于升華，還得在博采眾長的基礎上，勤加練筆。(-)寫自己的讀書體會古人云：書讀百遍，其義自見。隨著閱讀量的增加，學生對語言文字的感悟能力逐漸加強。每個學生都是一個鮮活的個體，他們 有自己的思想、自己的理解，所以讀完一本課外讀物或是一個故事, 往往會有自己獨到的見解。這時，教師要趁熱打鐵，引導學生把自 己在閱讀過程中的所見、所思、所想用筆頭傾瀉出來。在課外閱讀 t賣火柴的小女孩、野天鵝、拇指姑娘等，孩子們的心被 童話占據(jù)了，他們的心情隨著主人公的曲折命運時喜時悲。課余， 三五成群地聚在一起，對自己喜歡的情節(jié)，討厭或喜歡的人物高談 闊論，談論得津津樂道。正當學生意猶未盡時,上課鈴響了

8、，于是, 我便因勢利導，適時地給學生一張紙，讓他們用筆把口己想說的話 寫下來。學生很樂意地進入了老師創(chuàng)設的寫作“圈套”，一篇篇充滿 生氣的讀書體會躍然紙上。課外閱讀讓學生發(fā)現(xiàn)了美，感受了美， 表達了美。在老師恰當?shù)匾龑c點撥下，為學生架起了一座閱讀與 寫作和諧發(fā)展的橋梁。（二）運用積累，發(fā)揮想象，串詞成文。兒童最富于想象，他們常常通過異想天開的想象，描繪出一個 個神話般的世界，編出許許多多生動有趣的故事，這點是我們成人 都始料未及的。合理地引導學生發(fā)揮想象也是學生習作的一個亮點。 學生在閱讀積累中，增加了習作內容方面的、文化方而的、語言方 面的儲備。這時候我們可以給學生提供一些“話引子”，指導

9、學生發(fā) 揮想象編寫故事，相信學生會做得史好。想象讓學生的思緒飛揚， 一個個富有創(chuàng)意的故事情節(jié)一一展現(xiàn)在我們眼前。課外閱讀中的積 累又使情節(jié)變得具體、生動，像給文章披上了一件華麗的外衣，增 添了許多生趣。（三）放開手腳，口由表達語文課程標準在作文方而倡導的最重要的理念是：放開手腳， 自由表達。即從習作的內容到習作的形式，主張多一些自由、開放, 少-些束縛、限制。1、曰記的形式展現(xiàn)簡單的說，作文就是寫話?！拔沂謱懳铱冢沂謱懳倚?。”只有學生 熟悉、感興趣、有表達愿望的內容，才能激起他們的寫作動機和熱 情，從而真實地將它表達出來。所以我從三年級開始起，引導學生 寫日記，我覺得這是引導學生自由表達的好

10、方法。日記可以把學習、 生活、讀書中的所見、所聞、所思、所感隨手寫下來。形式自定， 長短不一，可以是一句話、兩句話或是一段話?？蓪懥艘欢螘r日后, 內容盡是些生活瑣事，沒什么新意。于是我便讓學生嘗試結合課外 閱讀寫自己的所思、所感、所悟。這樣一來，學生的寫作空間擴展 了許多，內容也變得豐富了。許多學生無形之中根據(jù)自己閱讀的故 事進行了仿寫，甚至續(xù)寫、改寫。有的學生還與故事中自己喜愛的 角色進行了心靈的對話。課外閱讀讓學生的日記動了起來，活了起 來，在一次次自由表達屮，學生的寫作水平突飛猛進。2、合作作文合作作文是面向全體學生，以廣泛提高學生寫作水平為主要目 的，采用多方合作的、充分調動學生習作積

11、極性的一種作文方法。 既謂“合作”，當然，合作成員間的配合、協(xié)調是合作作文的精髓。 但知識的積累和運用也是極其重要的，因為沒有一定的閱讀量就難 以構架一篇好文章，所以說“積累”是“合作作文”的前提和基礎。 在學生有了大量的閱讀積累，字詞積累的基礎上引導學生進行“合 作作文”，有效地改善了學生閱讀面窄小，思維不開闊，生活閱歷不 豐富等問題；改善了學生寫作文思枯竭、筆不隨心等現(xiàn)象。以一個 四人合作小組寫“郊游”為例：老師帶學生到田野游玩后，要求四 人小組合作寫一篇作文，第一次必須有組里寫作水平最遜色的成員 執(zhí)筆纂寫。結果，第一位學生寫道：“今天下午，老師帶我們去郊游。小朋友們拉著小手來到一片 美麗

12、的田野里，我看到了路邊的小花小草，還有小鳥在天上飛。我 們還爬山坡，捉蝴蝶，玩得開心極了！”其他幾個成員讀了以后，覺得寫得太簡單了！我就問他們怎樣 才能寫具體？寫生動？小組里的人都七嘴八舌地說開了。于是，就 請另一位學生執(zhí)筆修改，其余的同學你一言我一語地口述。還要求 學生修改時，恰當?shù)剡\用平時積累的一些好詞好句，讓文章更加生 動有趣。通過小組成員的集體努力，文章變得精彩紛呈了?！敖裉煜挛?，天氣晴朗，陽光明媚。我們在老師的帶領下去郊 游。小朋友們拉著小手唱著動聽的歌兒，興致勃勃地來到一片美麗 的田野里。路邊的小草偷偷地從土里鉆出來了，它穿著一身綠色的 衣裳，一陣春風吹來，身子輕輕地搖動，好像在點

13、頭歡迎我們呢！ 五顏六色的野花開得美麗極了！還散發(fā)出一陣陣迷人的香味。幾只 蝴蝶在花叢中飛來飛去，好像在翩翩起舞。我和幾個小伙伴追著蝴 蝶跑過東，跑過西，在田野里快樂地奔跑。玩累了，老師讓我們在 一片空地上圍成了一個很大很大的圓圈，有的唱歌，有的跳舞，還 有的講故事，可熱鬧啦！不一會兒，老師說要集合回學校了。我們 看著綠油油的田野，看著美麗的大自然，依依不舍地冋到了學校。” 最后，再請第一位學生把修改好的文章工工整整地抄寫到作文 本上。這樣的合作作文，學生寫作的積極性十分高漲，課堂教學效 率提高了，對寫作水平差的學生更是一次很好的幫助。由上可見，合作第作策略其實是運用現(xiàn)代教育理論中的“群體 優(yōu)化”效應，使每個參與者的思維在交流的氣