對(duì)促進(jìn)高中生英語課外閱讀理解策略探究

1、對(duì)促進(jìn)高中生英語課外閱讀理解策略探究【摘要】閱讀在英語學(xué)習(xí)中占了很大的比例，而很多教 師在平時(shí)的教學(xué)中只看重學(xué)生對(duì)單詞、短語、句型及一些語 法現(xiàn)象的掌握，卻不夠注重閱讀。高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn) 中對(duì)于七級(jí)語言目標(biāo)（即高中階段必須達(dá)到的要求）中的 “讀”是這樣要求的：能閱讀適合高中生的英語報(bào)刊或雜 志；除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到23萬詞以上。在英 語學(xué)習(xí)中，“讀"也是“聽、說、讀、寫"（即"四會(huì)"） 的基礎(chǔ)。筆者就個(gè)人教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)高中英語課外閱讀作一探 討。【關(guān)鍵詞】高中英語；課外閱讀理解；閱讀能力閱讀教學(xué)在我國(guó)外語教學(xué)中歷來受到重視。今天的信息 時(shí)代更需

2、要人們廣泛而有效地進(jìn)行閱讀，因而對(duì)閱讀能力的 培養(yǎng)也提出了更高的要求。當(dāng)今的社會(huì)是信息的社會(huì)，能直 接閱讀外語書籍、報(bào)刊雜志，從中獲得必要的信息，這是非 常重要的。此外，我們掌握的語言材料越多，使用外語的能 力提髙得就越快。在目前學(xué)生缺乏直接聽、說外語機(jī)會(huì)的情 況下，通過閱讀接觸外語，吸收語言材料，獲得信息是一種 重要的學(xué)習(xí)外語的途徑。高中英語大綱明確指出：'要提高學(xué)生閱讀能力，單純 通過教科書中的課文教學(xué)是不夠的，還要根據(jù)學(xué)生的具體情 況，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一定數(shù)量的讀物。” 1 這是因?yàn)椋旱谝?，現(xiàn)行的課文教學(xué)篇目少，篇幅短，不能保 證充分的閱讀活動(dòng)；第二，精讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著語言

3、知識(shí)教學(xué)的 任務(wù)，故課文生詞和新結(jié)構(gòu)的密度大，不適用于流暢閱讀的 訓(xùn)練；第三，精讀實(shí)質(zhì)上是綜合訓(xùn)練，大量時(shí)間用于為語言 點(diǎn)的復(fù)用掌握而安排的聽、說、寫操練上，讀的專門訓(xùn)練不 夠。因此，大綱的提出，實(shí)際上對(duì)我們外語教師提出了更高、 更全面的要求。一、優(yōu)化高中英語課外閱讀教學(xué)的必要性及理論依據(jù)。1、遵照教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。除教材 內(nèi)容外，對(duì)于課外閱讀量的要求由教學(xué)大綱的20萬字到課 程標(biāo)準(zhǔn)七級(jí)目標(biāo)的23萬字，再到八級(jí)目標(biāo)的30萬字，直到 九級(jí)目標(biāo)的35萬字至40萬字，從中可以看出，未來高中英 語教學(xué)中對(duì)于閱讀教學(xué)的要求越來越高，閱讀教學(xué)所承擔(dān)的 目標(biāo)、任務(wù)越來越重。這顯示出優(yōu)化高中英語閱讀教

4、學(xué)的必 要性。2、高考閱讀理解能力測(cè)試要求的必然需要。高考閱讀 理解題的選材極其廣泛，內(nèi)容涵蓋文史哲、科技、心理、新 聞、廣告等，文體多樣、語言真實(shí)、貼近生活、貼近時(shí)代， 文化特征明顯，思想內(nèi)涵深刻。而且，閱讀量大，要求用不 低于每分鐘60字至70字的閱讀速度，大約35分鐘的時(shí)間 閱讀完成2000字左右的5篇題材豐富、體裁各異的材料。 不僅檢測(cè)學(xué)生對(duì)材料的表層理解，更考查學(xué)生對(duì)材料的深層 把握，難度大，且呈上升趨勢(shì)。以上這些也顯示出要不斷優(yōu) 化高中英語閱讀教學(xué)的必要性。3、巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”早已產(chǎn)生，主要包 括：課堂心理氣氛的最優(yōu)化；教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化；教學(xué)形式 和方法的最優(yōu)化；學(xué)生學(xué)

5、習(xí)負(fù)擔(dān)的最優(yōu)化。如今該理論更顯 示出它的強(qiáng)大的生命力和巨大的現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)椋S著社會(huì) 信息化、經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)達(dá)，人 類知識(shí)爆炸式急增，這給學(xué)校、教師提出了挑戰(zhàn)。如何在有 限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，使 學(xué)生獲得更大的發(fā)展，是一個(gè)需要不斷解決的問題。教學(xué)最 優(yōu)化的主旨在于追求高質(zhì)量、低消耗。2按照巴班斯基的 說法，就是師生用最少的時(shí)間和精力去取得最佳的教學(xué)效 果。二、要培養(yǎng)課外閱讀能力，先要豐富英語課外閱讀資源。1、英文報(bào)刊雜志。英語課外閱讀的資源豐富多彩，最 方便快捷的莫過于英文的報(bào)刊與雜志。學(xué)生可以通過郵局征 訂或到報(bào)刊亭購(gòu)買等方式獲得資源。一旦

6、擁有就可以隨時(shí)隨 地的攜帶閱讀。學(xué)生還可以在報(bào)刊或雜志上做劃線或打圈等 標(biāo)識(shí)。除了方便快捷外，報(bào)刊雜志還有“與時(shí)俱進(jìn)”的特點(diǎn)， 題材比較的新，對(duì)學(xué)生有吸引力，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。2、英文小說。英文小說主要有兩種形式：簡(jiǎn)易讀本及 原著。簡(jiǎn)易讀本上有中英對(duì)照，比較適合初等水平的學(xué)生， 看不懂時(shí)可以參考譯文。但很多學(xué)生在閱讀簡(jiǎn)易讀本時(shí)往往 會(huì)被故事的情節(jié)吸引，為了知道故事的結(jié)局，學(xué)生會(huì)一口氣 把譯文讀完。一旦知道了故事結(jié)局，學(xué)生就沒了閱讀興趣。 所以筆者把簡(jiǎn)易讀本整理到電腦中形成了電子文檔，刪除掉 全文翻譯后打印給學(xué)生閱讀，避免了簡(jiǎn)易讀本的缺點(diǎn)。閱讀原著對(duì)于大部分的高中生來說是比較困難的事情， 但

7、一旦喜歡上了它，就會(huì)樂此不疲。閱讀原著最大的好處在 于培養(yǎng)學(xué)生的耐性，訓(xùn)練他們的心理素質(zhì)一一看不懂，但還 要堅(jiān)持，直到完成為止，無形中已經(jīng)使得學(xué)生更有毅力。3 看完一章或一節(jié)之后就會(huì)有豁然開朗的感覺，學(xué)生會(huì)很有成 就感。3、英文網(wǎng)站。中國(guó)日?qǐng)?bào)、21世紀(jì)報(bào)等都在互聯(lián)網(wǎng)上有 自己的網(wǎng)站。登錄主頁(yè)后就可以自由閱讀了。有娛樂、體育、 文化等欄目，題材新穎多樣，更貼近學(xué)生，更能激發(fā)學(xué)生的 閱讀興趣。但缺點(diǎn)在于一定要有電腦才能閱讀，從而在時(shí)間 及地點(diǎn)上限制了高中生的閱讀。因此，筆者很多時(shí)候是布置 學(xué)生回家閱讀。閱讀時(shí)會(huì)碰到很多生詞，金山詞霸等可以幫 助解決閱讀過程中碰到的困難。只要把鼠標(biāo)放在不懂的單詞 上

8、，屏幕上就會(huì)出現(xiàn)單詞的中文意思，很方便閱讀。同一個(gè) 生詞出現(xiàn)的頻率越多，學(xué)生點(diǎn)擊的機(jī)會(huì)就大，記住這個(gè)單詞 的機(jī)會(huì)就更大。三、培養(yǎng)閱讀能力，需要注重加強(qiáng)閱讀技巧訓(xùn)練。針對(duì)影響學(xué)生閱讀能力的主要因素，本人在教學(xué)中采用 以下措施來進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練。1、擴(kuò)大詞匯量。詞匯是影響閱讀的第一要素，離開了 詞匯，閱讀就等于紙上談兵。然而英語單詞浩如煙海，多如 牛毛。短時(shí)間內(nèi)掌握大量詞匯有一定的難度，因此一方面要 向?qū)W生講清擴(kuò)大詞匯量的重要性，要求學(xué)生勤記，多記單詞; 另一方面要向?qū)W生介紹一些單詞記憶法幫助學(xué)生。記單詞有 很多種，在中學(xué)階段常用以下幾種：利用構(gòu)詞法記憶單詞英 語中有詞根加前或后綴構(gòu)成的派生詞；利

9、用歸納法記憶單 詞，把同一方面的知識(shí)歸納在一起記；利用音標(biāo)記憶單詞， 利用上下文猜詞義等。2、扎實(shí)語法知識(shí)。英語語法是一種比較系統(tǒng)，嚴(yán)密的 知識(shí)體系，在閱讀中起著不可估量的輔助作用。凡是好的文 章無不是在靈活運(yùn)用該體系所規(guī)定的各中規(guī)則下完成的。因 此只有掌握扎實(shí)的語法知識(shí)，學(xué)生才能在閱讀時(shí)準(zhǔn)確捕捉作 者意圖，理解文章信息。教師在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)靈活運(yùn)用英 語教法，引導(dǎo)他們，以學(xué)生為主體，發(fā)揮他們的潛力和能動(dòng) 性去理解運(yùn)用語法，而不是死記條條框框，抹殺學(xué)生的積極 性和學(xué)生英語的興趣。 3、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。閱讀是一個(gè) 認(rèn)知的過程，不同的人有不同的閱讀方式。有的學(xué)生喜歡逐 字逐句地指讀，也有的一目十行地

10、讀，也有的反復(fù)閱讀。這 些閱讀方式都是影響學(xué)生閱讀效果與水平提高的原因，因此 在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣。(1) 按意群閱讀。英語教學(xué)由于受應(yīng)試教育的影響， 一直遵循傳統(tǒng)的語法教學(xué)這樣做不僅影響了學(xué)生的聽說能 力，而且也影響了他們的閱讀水平。因此，我必須教會(huì)學(xué)生 能按意群閱讀，來改變往日逐字逐句地讀，指讀，心讀。這 樣即便是很復(fù)雜的長(zhǎng)句也可以兩三眼看到頭，很快理解文章 的內(nèi)容。(2) 根據(jù)上下文猜詞義。由于受到傳統(tǒng)的教法影響和 受精讀教學(xué)的制約，學(xué)生經(jīng)常在閱讀時(shí)遇到生詞就查字典， 這樣即延誤閱讀速度，也打擾閱讀思路，所以教師應(yīng)該盡量 鼓勵(lì)學(xué)生去猜生詞，根據(jù)上下文辨別詞義，根據(jù)詞性辨別詞 義，根

11、據(jù)語法猜詞義。懂語法，構(gòu)詞法的知識(shí)，在閱讀時(shí)猜 詞能力就會(huì)大大增加。4、指導(dǎo)學(xué)生合理選擇閱讀材料。英語原著、中學(xué)生閱 讀教材、專業(yè)報(bào)刊雜志或網(wǎng)絡(luò)資源等為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供 了廣闊的空間。在選擇時(shí)應(yīng)把握好以下幾個(gè)原則：(1)聯(lián)系 性原則，指材料的選擇應(yīng)考慮與課文、句型、語法、詞匯教 學(xué)的聯(lián)系，考慮學(xué)生的聽、說、讀、寫水平；(2)專題性原 則，指閱讀同一話題的若干篇文章，其優(yōu)點(diǎn)在于隨著讀者在 閱讀過程中對(duì)某一話題的了解和背景知識(shí)的積累，他會(huì)相對(duì) 容易地了解相關(guān)話題的文章；（3）時(shí)效性原則，指選取的材 料要貼近現(xiàn)實(shí)和社會(huì)，能放映各個(gè)領(lǐng)域的最新成果和發(fā)展 等；（4）趣味性原則；（5）難易度適中原則，一

12、般認(rèn)為，選 材時(shí)應(yīng)對(duì)詞匯和語法進(jìn)行嚴(yán)格的控制，生詞不超過總詞匯量 的2%,新句型不超過5%,使學(xué)生在閱讀過程中基本無語言 障礙。四、合理采用高中英語課外閱讀活動(dòng)模式。1、自主式課外閱讀活動(dòng)模式。自主式課外閱讀要求以 學(xué)生為中心，通過課外閱讀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力， 即讓學(xué)生進(jìn)行大量的自主閱讀，教師不需要就閱讀材料進(jìn)行 太多的導(dǎo)讀活動(dòng)，只需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入多維的研究空間，將閱 讀活動(dòng)直接指向閱讀材料的內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀時(shí)完全自主。 以現(xiàn)行教材 nsefcmodulel unit5 nelson mandelaa modern hero為例。學(xué)生對(duì)nelson mandela的經(jīng)歷產(chǎn)生了濃 厚的興趣

13、。而本單元reading部分對(duì)該的物的介紹滿足不了 學(xué)生的需要。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過購(gòu)書或網(wǎng)上查閱的方式 閱讀有關(guān)nelson mandela的故事。2、探究式課外閱讀活動(dòng)的模式。探究式課外閱讀是指 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇和確定專題并進(jìn)行探究。學(xué)生在探 究過程中通過主動(dòng)獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和解決問題確立其學(xué) 習(xí)的主體地位，而教師在探究式課外閱讀中則成為學(xué)生閱讀 的組織者、協(xié)作者和伙伴。如：nsefc modulelunit4為例。 本單元的中心話題是“地震”。教師在進(jìn)行該單元的教學(xué) 時(shí)，可以組織相關(guān)的探究式課外閱讀活動(dòng)，使學(xué)生更具體地 了解地震發(fā)生前的征兆。幫助他們更好的了解地震以及地震 來臨時(shí)

14、，應(yīng)如何保護(hù)自己，樹立良好自救意識(shí)。3、創(chuàng)造性課外閱讀活動(dòng)的模式。創(chuàng)造性課外閱讀活動(dòng) 是指教師在充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和充分尊重學(xué)生個(gè)性 的前提下，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)，使學(xué)生根據(jù)材料的文學(xué) 思考和品味課文內(nèi)涵，讀出疑問，讀出新意，提出獨(dú)特的思 想感悟，并通過一定的方式展現(xiàn)其創(chuàng)造的成果。如：教學(xué) nsefc module3 unit2 healthy eating,我感覺到學(xué)生具有 創(chuàng)造戲劇的強(qiáng)烈愿望，他們把日常生活中兩個(gè)餐館老板為搶 顧客采取了各種降價(jià)措施。人物的語言，表情，動(dòng)作都表演 的栩栩如生。總之，在科技不斷進(jìn)步的今天，學(xué)校的課本閱讀材料， 已不能滿足現(xiàn)代高中生的閱讀要求，他們渴望擴(kuò)大知識(shí)面、 開拓視野，以加深對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解。課外閱讀不僅是 加深對(duì)課堂知識(shí)理解的最好的途徑，而且還是課內(nèi)閱讀的進(jìn) 一步補(bǔ)充和延伸，對(duì)課內(nèi)閱讀起到促進(jìn)和強(qiáng)化的作用，