小學(xué)中段學(xué)生課外閱讀興趣方法的探究

1、2009年推薦參評優(yōu)秀論小學(xué)中段學(xué)生課外閱讀興趣方法的探究永樂小學(xué)王雯麗【摘要】：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，并養(yǎng)成良好 的閱讀習(xí)慣，不僅是提高閱讀教學(xué)效率的需要，也是促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的 需要?！娟P(guān)鍵詞】:課外閱讀興趣探究我校正處在城鄉(xiāng)結(jié)合地段，多數(shù)學(xué)生均屬于農(nóng)村孩子，他們的課外閱讀受環(huán)境因索 的影響，不可避免的限制了學(xué)牛的閱讀視眼。但有很多愛心人事，他們密切的關(guān)注著我 們這些農(nóng)村孩子的成長。在他們的幫助下，為我校捐贈了很多圖書，幫助孩子們解決了 看課外書難的問題。針對我校的實際情況，我將中段學(xué)生課外閱讀興趣方法進行了摸索 探究。一、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)興趣，是指

2、一個人力求認(rèn)識某種事物或從事某種活動的心理傾向。有人說過，“興 趣是人最好的老師”。人都會因為興趣而執(zhí)著于某一樣活動，并在最后取得或人或小的 成果。由此町見，興趣的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。其中，學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)相當(dāng)重要。它 能讓學(xué)生學(xué)到-些教科書以外的知識，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。耍使學(xué)生產(chǎn)生 課外閱讀的興趣，必須從小抓起。當(dāng)學(xué)生止處在閱讀的初始階段的時候，我們就要關(guān)注這個良好的培養(yǎng)契機。掌握輔 導(dǎo)中段學(xué)生課外閱讀興趣的有效方法，因地制宜，適時指導(dǎo)學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生濃厚的 學(xué)習(xí)興趣。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？，我認(rèn)為可從這幾個方面去努力試試.1、因勢利導(dǎo)。學(xué)生情趣不一，對課外讀物的選擇也不一

3、，教師要善于因勢利導(dǎo)。2、巧設(shè)懸念。教師利用課前或課余時間給學(xué)生講，或詩，或文；或短篇佳作，或精彩 片斷。但更多的是佳作推薦，或是內(nèi)容介紹；或談讀后體會，或描述寫作特色。要介紹 得繪聲繪色、惟妙惟肖，但又如蜻蜓點水，淺嘗輒止。這樣，學(xué)生聽了常常心馳神往, 大大激發(fā)了學(xué)生一讀為快的心理。3、以讀助讀。創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境，強化學(xué)生讀書 意識.4、以講激讀。語文課前，開設(shè)了學(xué)生“一分鐘演講”。每天晨會前，開設(shè)“五分 鐘信息發(fā)布會”。每月召開一次故事會，評選“故事大王”。5、以編引讀。發(fā)動學(xué)生口 編讀書小報。6、以寫促讀。即注意指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，填寫印發(fā)的讀書筆記表。 實踐證明，以上途徑能夠激發(fā)學(xué)生

4、讀書的興趣，使其讀而樂，樂而讀，越讀越好，越好 越讀。二、在教學(xué)中，加強學(xué)生閱讀姿勢的訓(xùn)練。低段學(xué)生的年齡特點，決定了他們的行為習(xí)慣需要老師的止確引導(dǎo)。閱讀姿勢的培 養(yǎng)就要從小抓起，堅持比學(xué)生保持正確的讀書坐姿、拿書的方法、放書的放法，養(yǎng)成良 好的閱讀姿勢，有利于學(xué)生健康成長。有的學(xué)生在平時的訓(xùn)練過程中，他們會很難堅持 下去，時好時壞。有的甚至是學(xué)會只在老師面前做做樣子，背著老師述是千姿百態(tài)的亂 坐、亂放、亂拿。因此，我們在訓(xùn)練學(xué)生的時侯，需要的時間較長，要做到持之以恒, 等到學(xué)生口己能夠獨立做好的時候，慢慢的放手讓他們口己去做好。三、根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，幫助學(xué)生選擇適合自己的課外書。由于學(xué)生

5、處在認(rèn)知水平比較薄弱的階段，他們不能夠很好的為自己選擇適合自己閱 讀的課外書籍。在這個時候，教師和家長就是孩子最好的引路者，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好, 選擇學(xué)生自己喜歡的課外書，逐步提高他們的閱讀興趣。比如：帶有拼音的童話、兒歌、 神話、古詩、科普等等。我所任教的四年級學(xué)生，他們貪玩、好動、學(xué)習(xí)主動性和積極 性時好時壞，針對我班學(xué)生的這些特點，結(jié)合他們的認(rèn)知水平，我適時的給孩子們介紹 圖書室里符合他們看的書籍，孩子們慢慢的從書小認(rèn)識了許多沒有學(xué)習(xí)過的生字朋友。 還經(jīng)常和學(xué)生家長保持聯(lián)系，了解家長是否在家輔導(dǎo)自c的孩子看課外卩籍，使家庭教 育和學(xué)校教育結(jié)合起來，有效地培養(yǎng)學(xué)生進行課外閱讀。于是，我便在

6、進行課堂識字教 學(xué)吋，充分的調(diào)動他們識字的興趣，采用“開火車、猜一猜、比一比、說一說”等游戲 活動，讓學(xué)生在輕松的氛圍里感受到課外閱讀帶來的快樂，提高了他們的識字能力，增 強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、教給學(xué)生閱讀的簡易技巧。我們都知道閱讀分為默讀、瀏覽讀、精讀、誦讀，對于中段學(xué)生來講，讓他們能夠 有感情的朗讀是閱讀的重點。教師不僅耍起到很好的示范作用，還要在其中充當(dāng)引導(dǎo)者 的這一角色。在條件允許的情況下，盡自己的所能為學(xué)生創(chuàng)造良好課外閱讀壞境，女山 聽童話故事錄音、選遠(yuǎn)程教育接受資源屮適合學(xué)生觀看資源、找些適合屮段學(xué)生閱讀的 書籍、觀看大風(fēng)車節(jié)目等等。多聽、多看、多模仿，為學(xué)生有感情的閱讀做好鋪墊

7、, 促進他們更好的掌握閱讀中的簡易技巧。同時，我們要充分利用教材，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀 能力，訃學(xué)生在朗讀時掌握文章的思想感情，調(diào)動學(xué)生的讀書積極性，在訓(xùn)練過程中耍 交給學(xué)生朗讀的方法，即“身坐正，腳放平，兩足著地，眼離書本一尺遠(yuǎn)，聲音響亮, 不唱讀”等。五、開展各種豐富多彩的課外知識活動?，F(xiàn)在的孩了都比較喜歡在活動中接受新知識的熏陶，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。多 給學(xué)生展示自己的平臺，學(xué)會在課外閱讀中收集他們喜歡的內(nèi)容，并將自己的成果轉(zhuǎn)化 為一種能力，提高自身的綜合素質(zhì)。我在教育教學(xué)時，通過舉行講故事、短劇表演、詞 語接龍、好句大家說、朗誦比賽等活動，使學(xué)生邊鍛煉邊學(xué)習(xí)，體會到于他人分享課外 知識的

8、樂趣。其中，我班的李卓同學(xué)就是一個例子。該生原來是個比較內(nèi)向的孩子，在 課堂上很少積極發(fā)言，但是成績一直保持良好。我發(fā)現(xiàn)此現(xiàn)象后，經(jīng)常和他談話交流, 揭開了我心中的疑團。原來最主要的一個原因是他很喜歡閱讀課外書籍，比如童話故事、 十力個為什么、名人故事、科普知識、百科全書。于是，我就在班上開展一些有意義的 課外知識活動，多給他展現(xiàn)自己的機會，漸漸地大方許多了。班上的小伙伴都承認(rèn)他是 “故事大王”，在同學(xué)屮小有名氣。另外，我們在進行實踐操作過程中，要抓住學(xué)生的亮點，及時給予恰當(dāng)?shù)脑u價。記 得我在進行拍手歌一課教學(xué)時，訃學(xué)生在小組里合作創(chuàng)編一首拍手歌，有的學(xué) 生喜歡唱歌，就用唱歌的形式創(chuàng)編；有的學(xué)

9、生喜歡朗誦，就用兒歌的形式創(chuàng)編；有的學(xué) 生喜歡畫畫，就用繪畫的形式勾畫，述有的學(xué)生喜歡舞蹈，將創(chuàng)編的兒歌用舞蹈動作展 現(xiàn)出來，簡直讓我太驚喜了，不由的豎起大拇指給予他們肯定的評價。鼓勵學(xué)生到圖書 室去借閱課外書籍，大量的進行閱讀。根據(jù)新課標(biāo)的要求，盡量讓我們農(nóng)村的中段孩了 能背誦優(yōu)秀詩文5 0篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字。書是人類進步的階梯。它能極大地開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的學(xué)識。我們必須在 正視存在的問題的同時，充分認(rèn)識課外閱讀的地位和作用，采取一切有力措施，培養(yǎng)學(xué) 生的課外閱讀能力，使學(xué)生能更好地在書的海洋屮暢游，在知識的滋潤下茁壯成長。以上是我對小學(xué)中段學(xué)生課外閱讀方法的探究，金

10、無足赤，人無完人，總會有不足 的地方，我將在今后的工作中逐漸完善，適應(yīng)社會的需要和發(fā)展。參考文獻1 小學(xué)語文新課程教學(xué)法2教育教學(xué)研究3新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)思考發(fā)布者:牟光瓊 發(fā)布時間:2011-12-5 10:13:07新課程標(biāo)準(zhǔn)中，不論總目標(biāo)，還是階段目標(biāo)，都極其重視學(xué)牛領(lǐng)悟 作者表達(dá)和語言積累總目標(biāo)7：具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較 豐富的積累，形成良好的語感。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高詭情 操與趣味的熏陶發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。中段閱讀要求：能聯(lián)系 上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用； 初步感受作品屮生動的形象和優(yōu)美的語言，積累課

11、文中優(yōu)美詞語精彩句段, 以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料等。作文教學(xué)論中的一級轉(zhuǎn)換理論和二級轉(zhuǎn)換理論，都告訴我們學(xué) 生擁有大量規(guī)范的語言才能順利實現(xiàn)思維轉(zhuǎn)換為書面表達(dá)?？梢?，我們的閱讀教學(xué)肩負(fù)指導(dǎo)學(xué)生積累語言、豐富材料的使命。 新課程實施以來，語文教學(xué)取得定的成績，也暴露了 -些問題：閱讀教 學(xué)人文性過重，小學(xué)語文教學(xué)案例幾乎把所有精力都花在感悟作者表達(dá)的 思想情感上，用在領(lǐng)悟語言表達(dá)特點與語言積累上的分量是極其微小的。 這樣又怎能發(fā)展學(xué)生語言，提高其表達(dá)能力因此，現(xiàn)在有不少學(xué)生在課堂 上講得頭頭是道，可做練習(xí)時錯誤百出，讓人難以置信。有不少學(xué)生思維 活躍，可他們詞匯貧乏害怕作文，提到寫作

12、文就叫苦連天，感覺握筆千 鈞，筆管中難以擠出片言只字。即便有主動學(xué)習(xí)的，作文中有鮮活的東西, 但他們沒有規(guī)范表達(dá)的技能，作文中病句，前后不連貫，過渡不口然，沒 有中心寫到哪算到哪等問題隨處可見?，F(xiàn)階段閱讀教學(xué)的得“意”忘“言”，使閱讀教學(xué)中語言積累失去 方向，感悟表達(dá)特點沒了落腳點。這引起專家們高度重視，他們呼吁閱讀 教學(xué)要得“意”與得“言”兼?zhèn)?，即做到人文性與工具性和諧統(tǒng)一。因此，如何有效地做到得“意”與得“言”兼?zhèn)洌菙[在我們語文 教師面前的迫切需要研究的課題。1閱讀教學(xué)做到得“意”與得"盲”兼?zhèn)?，使得積累有效，能為 習(xí)作表達(dá)服務(wù)。2. 把啟發(fā)式與討論式的銜接點定位在指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)

13、地學(xué)習(xí)上，促 進大多數(shù)學(xué)生實現(xiàn)市學(xué)會到會學(xué)的飛躍；3. 精心設(shè)計大多數(shù)學(xué)生都能參與的多樣化的學(xué)習(xí)活動，使每-個 學(xué)生都有展示自己才能的機會；4. 積極營造生動、活潑、主動、民主的課堂氛圍，強化學(xué)生的參 與意識和競爭意識；5. 緊密聯(lián)系生活，以同義形式觀照大量閱讀，不斷拓寬學(xué)生的知 識視野，規(guī)范語言積累。小學(xué)中段閱讀教學(xué)課堂有效即時評價的實踐與探索諸暨市濱江小學(xué)戎燕娜一、課題的意義本課題的研究旨在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮課堂即時評價的導(dǎo)向和激勵功能，著眼發(fā)展 學(xué)生的個性，提高學(xué)生的語文素質(zhì)。通過語文教師課堂即時評價，一方面讓學(xué)生品嘗成 功的歡樂，增強學(xué)習(xí)的信心和力量；另一方面讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確

14、努力方向， 推動學(xué)生進入到一個新的發(fā)展區(qū)域。讓課堂有效即時評價為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的 基礎(chǔ)。二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述常州市新北區(qū)百丈中心小學(xué)倪元芬主持的“語文課堂教學(xué)中口頭評價的實施方案”， 在課題研究中建構(gòu)了澈勵性評價體系。溫州橋兒頭小學(xué)“以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注課堂即時評價的有效性”課題研究提倡“巧 問巧評，鼓勵質(zhì)疑；學(xué)生參評，發(fā)揚民主；巧用肢體，無聲評價”。上海市嘉定區(qū)江橋小學(xué)“及時反饋評價，提高教學(xué)有效性的實踐研究”，建構(gòu)了 及時反饋評價課堂教學(xué)機制。這些課題研究對小學(xué)中段閱讀教學(xué)有效評價語言的不同表達(dá)方式、提高小學(xué)中段閱 讀教學(xué)課堂即時評價有效性的策略都沒有涉及。三、概念界定

15、課堂即時評價：在語文教學(xué)中，課堂即時評價是評價的主要形式，它是指在教育活 動過程中，評價者對于評價對象的具體表現(xiàn)所作的即時的表揚和批評。它往往與教育活 動過程融為一體，沒有嚴(yán)格意義上的評價方案和評價結(jié)論，強調(diào)對具體行為的評價和指 導(dǎo)。課堂即時評價區(qū)別于其他評價的重要特點就是隨機性和瞬時性。課堂有效即時評價：教師有效的即時評價對調(diào)控教學(xué)、激勵學(xué)生起到及時調(diào)節(jié)與導(dǎo) 向的作用，學(xué)生能夠從教師恰如其分的評價中衡量自己的語文水平，找出自己的優(yōu)點與 不足，明確今后的努力方向。小學(xué)中段閱讀教學(xué)課堂有效即時評價：在小學(xué)中段閱讀教學(xué)過程中，通過對學(xué)生學(xué) 習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等信息的收集、處理和分析，在恰當(dāng)

16、的時機，運用恰如其 分的評價方式，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出有助于思維、情感、語感等方面的積極推動；傳 達(dá)對文本、情感和生命成長的感悟，對教學(xué)進程起積極的支持作用；使教師在不同評價 的課堂實踐中增長教學(xué)的智慧，不斷提高和改進教學(xué)實踐。四、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及研究內(nèi)容（一）預(yù)期目標(biāo)1、通過語文教師恰如其分的評價幫助小學(xué)中段學(xué)生衡量自己的語文水平，找出自 己的優(yōu)點與不足；通過語文教師恰如其分的評價開啟小學(xué)中段學(xué)生的心扉，喚起他們對 文本更深層次的思考和體驗。2、積極尋求評價內(nèi)容與知識點的融合，把評價有機地滲透、附著于學(xué)習(xí)內(nèi)容，使 它們渾然一體，拭去刻意評價的痕跡。3、從實際出發(fā)，把握好即時評價的“度”。

17、既客觀公正，又具體明確，評價時言 之有物。既不一味批評，也不無限表揚；既不讓學(xué)生輕而易舉地得到獎勵，也不讓學(xué)生 無原則地受到粗暴批評。4、讓學(xué)生參與評價，使教師與學(xué)生在課堂上形成了一種互評互析的評價伙伴關(guān)系， 使評價成為實現(xiàn)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)行為的自我調(diào)控的過程。5、評價注重對學(xué)生三維目標(biāo)的建構(gòu)，不僅關(guān)心智育方面的發(fā)展，評價知識的學(xué)習(xí)、 方法的獲得，更要關(guān)注其情商方面的發(fā)掘，針對學(xué)生情感意識、心理素質(zhì)、態(tài)度習(xí)慣等 方面進行評價。（二）研究內(nèi)容1、研究小學(xué)中段閱讀教學(xué)有效評價語言的不同表達(dá)方式2、研究提高小學(xué)中段閱讀教學(xué)課堂即時評價有效性的策略3、研究構(gòu)建生生評價、師生評價的立體評價體系4、研究實施

18、分層評價，讓不同程度的學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展五、研究措施及做法（一）學(xué)習(xí)先進理念，積淀文化底蘊要使自己的課堂即時評價語準(zhǔn)確而得體，生動而有效，決非一日之功。它雖產(chǎn)生于 即興，卻植根于深厚的教學(xué)積淀。每一位語文教師要努力在“文化”和“專業(yè)”上發(fā)展 自己，多讀書，讀好書，形成豐厚的文化積淀，并逐步內(nèi)化在自己的教學(xué)行為之中。讓 書香伴隨語文教師一路同行。（二）拍攝教學(xué)過程，進行微格研究評價語具有時效性。在閱讀教學(xué)中，教師許多評價是即興的。在以往的教研中，教 研組也會提到執(zhí)教教師評價語的問題，但教師在課堂中教學(xué)語言是復(fù)雜的，教研時往往 很難將教師的評價語言區(qū)分出來。因此，在教研時，也只能對教師的某一次評價

19、提出討 論，執(zhí)教教師更不能回顧自己在課堂中的某次評價。而評價語主題微格研究，就是把教 師課堂教學(xué)過程拍攝下來，以課堂教學(xué)評價語言為主題，使教師自己和團隊成員把目光 專注地停留在評價語言上，對評價語一次又一次地剝?nèi)ネ庖拢钊氲秸Z言的內(nèi)核里。這 樣，就能及時地發(fā)現(xiàn)存在的問題，并采取行之有效的方法。（三）學(xué)會教學(xué)反思，提升教學(xué)機智課堂教學(xué)的不確定性導(dǎo)致教師必須隨時根據(jù)教學(xué)環(huán)境作出不同的評價。因此教師能 夠科學(xué)、藝術(shù)地運用課堂即時評價在很大程度上取決于教師的機智。教師在形成教學(xué)機 智的過程中，學(xué)會教學(xué)反思是必不可少的環(huán)節(jié)。通過反思，教師才能了解自己在運用課 堂即時評價語言方面存在的問題，并在以后的教學(xué)

20、中引起注意。經(jīng)過不斷的實踐一一反 思 再實踐 再反思的過程中得以提高。（四）創(chuàng)設(shè)評價氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“教育是最辯證最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多 樣化的一種藝術(shù)新課程背景下的閱讀教學(xué)是一個舒展輕松的過程，是一個開啟智慧、 充滿創(chuàng)造的過程。心理學(xué)研究結(jié)果表明，情緒感受、心境狀態(tài)和激情程度決定一個人在 學(xué)習(xí)中的狀態(tài)。閱讀教學(xué)中應(yīng)該保持學(xué)生高度的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的積極情感。 為了澈勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師的情緒和情感是一種內(nèi)在的動機力量，對學(xué)生的學(xué)習(xí) 有著直接影響。教師的熱情誠懇、恰如其分的激勵是撥動孩子心弦最有力的磁波。課堂 上，老師親切自然的眼神可以隨著學(xué)習(xí)內(nèi)

21、容的逐步深入而深入，或是贊許或是期待或是 疑惑中夾有信任；而溫柔的手勢，夸張的動作將促使學(xué)生進行自我的修正，提高學(xué)習(xí)信 心；更為重要的是抓住每一個切入點，把握時機，運用口頭語言進行客觀公正、具體明 確地即時評價。（五）用心傾聽發(fā)言，恰如其分評價教師應(yīng)具備敏銳的洞察力，在傾聽中善于捕捉學(xué)生的閃光點和不足之處，給予一針 見血的評價。通過評價讓學(xué)生哪是對的，哪是錯的，錯在何處，充分發(fā)揮評價的診斷功 能和導(dǎo)向功作用，推進教學(xué)發(fā)展的進程。（六）把4屋評價的度，追求有效評價即時評價的有效性首先取決于它的準(zhǔn)確性。簡潔明了的評價語，能準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生把 握知識。在閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、過程、結(jié)果作出評

22、判，客觀呈現(xiàn)學(xué)生 學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點，引導(dǎo)學(xué)生的思維朝正確積極的方向發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，我們除了注重 對學(xué)生在掌握和運用知識方面的即時評價，也因重視學(xué)生在習(xí)得知識的過程中，個體所 運用的學(xué)習(xí)方法以及在學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)出的情感態(tài)度。德國教育學(xué)家第斯多惠說過：“教 學(xué)的藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。9果堂上生存的東西，需 要我們用“即時評價”來作出價值判斷，不是簡單的證明或是褒貶，而是注重點撥引導(dǎo)， 這個過程是學(xué)生能力增長的觸發(fā)點，也是教師積累教學(xué)經(jīng)驗的關(guān)鍵所在，這種有效性評 價使課堂實現(xiàn)生成的良性發(fā)展。（七）尊重個別差異，實施分層評價人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定、被重視和被激發(fā)，

23、而即時評價的精髓，在 于學(xué)生能夠從中受到啟發(fā)，得到發(fā)展。在教學(xué)活動中，教師面對的是不同的學(xué)生，由于 文化環(huán)境、家庭背景、個體思維方式的不同，他們的基礎(chǔ)、性格、智力等方面都存在著 差異。一個人只有得到最適合的教育，才能得到充分的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)針 對不同程度的學(xué)生，進行恰如其分的評價。課堂上要為學(xué)生建構(gòu)一個安全的心理空間， 允許不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)，實施因人而異的多層評價策略。能提前達(dá)標(biāo)學(xué)生，要為他們創(chuàng) 造條件，促進學(xué)生掌握更多的知識、能力，發(fā)展特長。不能按時達(dá)到的學(xué)生，教師答疑 點撥，助其改進。學(xué)生只有從內(nèi)心上感到安全和自由了，才敢于提出自己獨特的見解和 感悟。（八）適度延遲評價，延伸探

24、究空間在語文教學(xué)開放式的問題情境下，學(xué)生往往會產(chǎn)生豐富的個性化想法，對此，教師 該如何評價？延時評價原理認(rèn)為：新穎獨特的設(shè)想多數(shù)出在思維過程的后半期，思維啟 動過程中的過早評價，往往會成為思維深入的抑制因素。所以，當(dāng)學(xué)生的想法不合理時， 教師不要過早地作出傾向性的評價，而是采取迂回、周旋等延遲性的評價策略，給學(xué)生 思維的展開和探究的深入提供更為充足的空間。小學(xué)中段識字與閱讀的有機融合策略研究研究的背景：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。"（課標(biāo)語）因此，語文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時多。語文教師 在閱讀教學(xué)投入的精力人，花費的時間多。收效卻不大

25、。為前，小學(xué)語文教學(xué)中 虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語言訓(xùn)練不到位，不落 實。難認(rèn)的字不多念兒遍，難寫的字不多寫兒次，該解釋的詞不解釋，該辨析的 詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子, 篇章知識，標(biāo)點符號知識更是一溜而過。因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。 尤其在新課標(biāo)下，中段學(xué)生的閱讀更要加強。導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來主要冇：目標(biāo)不明確，對年段閱讀目標(biāo)、課時 閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn)；不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和 良好的閱讀習(xí)慣；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，連字詞都沒解決好就要求 背誦；學(xué)生自身閱讀量少。見此我

26、們提出小學(xué)中段識字與閱讀的有機融合策略 研究研究的目標(biāo)：1、探索出提高小學(xué)中段學(xué)生識字與閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。2、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高對字、詞的認(rèn)識、理解。研究過程與成效: 由于我校處于城郊結(jié)合部，學(xué)生閱讀量小，掌握的詞匯冇限，家庭的重視不夠， 進入三年級了，其至有的孩子連教材上生字都沒過關(guān)。當(dāng)然在閱讀過程中就有一 定困難。如何提高中段孩子的閱讀與識字的能力呢？一、課內(nèi)的培養(yǎng)1、讀是閱讀教學(xué)的生命線閱讀教學(xué)，“讀”為本?！耙寣W(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味， 讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美。任何形式的朗讀，都是要引導(dǎo)學(xué)生置身于文本、情境中。南宋朱熹主張:“凡讀書，需要

27、讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇 強暗記”、“逐句玩味”、“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口”。小 學(xué)語文課文大都是文字優(yōu)美的文章，我們要充分利用，指導(dǎo)學(xué)生多讀多悟，培養(yǎng)學(xué) 生的語感，使學(xué)生積累豐富的詞句,并內(nèi)化發(fā)展；為提高學(xué)生的習(xí)作水平打下良好 的基礎(chǔ)。如桂林山水這篇文章，文字優(yōu)美,用詞生動形象，且句式整齊，語言流 暢，是增加學(xué)生積累的好材料。我在教學(xué)時是這樣引導(dǎo)學(xué)生感悟精彩詞句，內(nèi)化積 累的:桂林的山怎樣？水又怎樣?讓學(xué)生大聲反復(fù)朗讀，加深感知,充分領(lǐng)悟桂林 的山水美。隨后提出問題:你覺得課文里哪些詞句最生動、形象、準(zhǔn)確，把它讀出 來。讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上

28、領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨具匠心。學(xué)生紛紛品讀起 來：“漓江的水真靜啊，靜得” 并要求以口己的觀點分析這些精彩語句的妙 處，這樣通過反復(fù)品讀、體會、感悟，學(xué)生很自然地積累了精彩詞句。在積累的 基礎(chǔ)上進一步加深對字、詞的理解，達(dá)到閱讀與識字的優(yōu)化結(jié)合。2著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力由于小學(xué)生的知識水平、個性心理品質(zhì)和獲得信息的多少，取決于他們認(rèn)識 水平的深淺程度，也決定了他們質(zhì)疑問難的水平。如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生的提問 往往會停留在寧詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解培養(yǎng) 思維能力、擴人知識面的作用，所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點，把問題問 到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難

29、點、知識點和語言文字的訓(xùn)練 點等，同時還要教會學(xué)牛質(zhì)疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。 如草船借箭可以抓住“借”字發(fā)問，為什么用“借”而不用“騙” o二是抓 住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如十里長街送總理屮“一位滿 頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而乂耐心地等待著”， 可抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個詞用在一起是不是孑盾的？為什么？三 是比較優(yōu)劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認(rèn)識為什么要這樣寫而不那 樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。如美麗的小興安嶺中，“春天 樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，在這可提問為什么用“抽”字而不川“生”或

30、“長”字？3 學(xué)習(xí)方法的教給才是本源閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀不是一個被動機械的吸收課本里的信息的過 程，而是積極主動地從課文里吸收各類信息的過程。在閱讀課堂教學(xué)中，教師要 充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，包括引導(dǎo)、點播、范讀以及必要的講解和小結(jié)，以教材為載 體，以語言訓(xùn)練為主要內(nèi)容，針對教材的實際情況和學(xué)生的年齡特征，采用靈活 多樣的教學(xué)方法，把所教的每一篇課文作為例子，是學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，養(yǎng) 成語系的習(xí)慣，掌握讀懂句子，讀懂文章的方法，并且把課堂屮學(xué)到的讀書方法 運用到課外的閱讀實踐中去。教師要引領(lǐng)學(xué)生走進生活，走進人自然，走進信息 世界，讓童心、童言、童趣會給課堂，來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。二、課外的培養(yǎng)

31、教完書上的一些課文外，可介紹學(xué)生閱讀相應(yīng)的課外書。女m學(xué)完古詩后，推薦 學(xué)生選讀唐詩三百首,在學(xué)習(xí)了賣火柴的小女孩后可讀安徒生童話 教師還可以鼓勵學(xué)生讀小學(xué)生版的”四大名著”，讀兒童報刊及科普讀物。幫助 學(xué)生隨課文選擇一些文學(xué)性、趣味性強的課外兒童詩、歌、謠、趣味故事、優(yōu)秀 作文等，有利于開闊學(xué)生的視野，擴大知識面。2巧設(shè)閱讀契機，激發(fā)閱讀興趣。教師精心設(shè)計一系列活動，讓學(xué)生有一種看書的需要。如大部分學(xué)生都樂于 猜謎，卻又沒有較系統(tǒng)的猜謎知識，這時，我教學(xué)生猜謎的一些方法，告訴孩子 老師是從哪本謎語書屮學(xué)到的，自然地把謎語書推薦給學(xué)生。最后提出兩周后 將繼續(xù)開展猜謎，并將耍推選出兒名”猜謎人王”，孩子果真順著老師設(shè)的梯子 爭相搶看謎語書，偶爾還會自己出幾個較簡單的謎面3. 自制卡片助讀，提高閱讀能力課余和學(xué)生一起設(shè)計了各種各樣的閱讀卡片，學(xué)生在閱讀中有序可循，方向