小學(xué)數(shù)學(xué)新授課“探究式”四環(huán)節(jié)教學(xué)策略

1、小學(xué)數(shù)學(xué)新授課“探究式”四環(huán)節(jié)教學(xué)策暁1.小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)策略11創(chuàng)設(shè)情境，生成問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)：激發(fā)興趣，提出問(wèn)題。操作要領(lǐng)：準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，充分了解學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn) 用多種方式或手段，恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出與本 課學(xué)習(xí)密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。12探索交流，解決問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)：自主獲得解決問(wèn)題的策略。操作要領(lǐng)：充分體現(xiàn)自主合作交流的學(xué)習(xí)理念。給學(xué)生參與的時(shí)間， 讓他們帶著自己原冇的生活背景、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和理解走進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò) 獨(dú)立思考、與他人交流和反思等活動(dòng)，構(gòu)建對(duì)數(shù)學(xué)的理解，獲得解決問(wèn)題 的科學(xué)方法。13鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高。教學(xué)目標(biāo)：鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力。操作要領(lǐng)：

2、根據(jù)學(xué)牛的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師要設(shè)計(jì)-定數(shù)量的練習(xí)題。練 習(xí)題的設(shè)計(jì)要注意現(xiàn)實(shí)性、趣味性、層次性和科學(xué)性。練習(xí)過(guò)程中教師要 加強(qiáng)點(diǎn)撥和提升。14冋顧整理，反思提升。教學(xué)日標(biāo)：反思學(xué)習(xí)過(guò)程，明確學(xué)習(xí)收獲。操作要領(lǐng)：以靈活多樣的方式全面回顧學(xué)習(xí)收獲。2 策略解讀2. 1第一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，生成問(wèn)題。數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重耍源泉，是 溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁。因此本環(huán)節(jié) 的主要任務(wù)是精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，開拓創(chuàng)新空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引 發(fā)學(xué)生思考，生成數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力?；境绦蚴牵簞?chuàng)設(shè)情境一生成問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境：教師耍根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，從學(xué)

3、生已有的知識(shí)和生活經(jīng) 驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以音像、圖畫、故-事、游戲、操作、問(wèn)題 等形式，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境。情境可以是直觀的，也可以是抽象的，但 必須是有價(jià)值的。情境的創(chuàng)設(shè)要能夠使學(xué)生觸境生情、觸境生思、觸境生 問(wèn)，并能為課堂教學(xué)的內(nèi)容服務(wù)，能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)情境 一般有生活情境、問(wèn)題情境、故事情境、操作情境和活動(dòng)情境等兒種類型。生成問(wèn)題：這一步驟的目的是引發(fā)學(xué)生的思考，為第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)奠 定基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，有些數(shù)學(xué)問(wèn)題是由學(xué)生對(duì)情境中的侍息進(jìn) 行數(shù)學(xué)化整理，然后提出的；有些數(shù)學(xué)問(wèn)題是隨著情境的出現(xiàn)而直接提出 的。有的問(wèn)題是一節(jié)課屮最重要的，也是唯一的；而有的問(wèn)

4、題只是一節(jié)課 若干問(wèn)題中的第一個(gè)，并且不是最重要的。2. 2第二環(huán)節(jié)：探索交流，解決問(wèn)題。本環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是針對(duì)要解決的問(wèn)題，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，對(duì)已經(jīng)學(xué)握的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行組織，找出對(duì)解決當(dāng)前問(wèn) 題適用的對(duì)策，問(wèn)題一旦解決，學(xué)生的思維能力會(huì)隨之發(fā)生變化，對(duì)學(xué)生 學(xué)習(xí)能力的提高和思維品質(zhì)的發(fā)展具有促進(jìn)作用?；境绦蚴牵鹤灾魈剿饕换?dòng)交流一共同優(yōu)化，形成結(jié)論自主探索：耍求學(xué)生獨(dú)立思考，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)探索 解決問(wèn)題的方法和途徑，初步形成自己的解決方案。互動(dòng)交流：首先在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果，要求所有學(xué)生都要展示自己 解決問(wèn)題的方案，并認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，同學(xué)之間可以互相

5、對(duì)比，對(duì)爭(zhēng) 議性問(wèn)題進(jìn)行探討，逐步補(bǔ)充完善，形成小組意見。其次，是以小組為單位向全班展示小組學(xué)習(xí)成果，小組之間可以互相 質(zhì)疑，互相補(bǔ)充，相同意見不要重復(fù)，教師要積極參與，調(diào)控全局，注意 在關(guān)鍵環(huán)節(jié)點(diǎn)撥提升。根據(jù)教材內(nèi)容的不同，互動(dòng)交流的環(huán)節(jié)也不盡相同：有些比較簡(jiǎn)單的 問(wèn)題，不需要通過(guò)小組合作交流來(lái)完成，可以由學(xué)生個(gè)體直接把自主探索 的結(jié)果在全班交流。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，互動(dòng)交流的形式可以靈活應(yīng)用：低年級(jí)學(xué)生沒(méi) 有經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的訓(xùn)練，不能有效組織小組學(xué)習(xí)，可以從同桌合作交流開 始，逐步向小組合作交流過(guò)渡。共同優(yōu)化，形成結(jié)論：在交流、研討的過(guò)程屮，通過(guò)比較、質(zhì)疑和反 思，不斷優(yōu)化個(gè)人或小組的學(xué)習(xí)成

6、果，直至達(dá)成共識(shí)，形成科學(xué)結(jié)論。教師要參與到交流中去，積極“捕捉”學(xué)生真實(shí)的思維狀況，以便對(duì) 自己的教學(xué)預(yù)設(shè)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；要培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，在傾聽中 思考，在思考中質(zhì)疑；要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，為學(xué)生的交流創(chuàng)造一 個(gè)良好的心理環(huán)境（包括情感環(huán)境、思考環(huán)境、人際關(guān)系環(huán)境等）；要引 導(dǎo)學(xué)生投入到探索交流中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)；當(dāng)學(xué)生遇到閑難時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)鼓勵(lì)者和啟發(fā)者；當(dāng)學(xué)牛取得 進(jìn)展時(shí)，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的成績(jī)，樹立其學(xué)習(xí)的自信心；當(dāng)學(xué)生取得 成果時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行回顧與反思。2. 3第三環(huán)節(jié)：鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高。木環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題

7、，在應(yīng)用的過(guò)程中鞏固知識(shí)，形成技能，產(chǎn)生策略，提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展思維，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。基木程序是：基本應(yīng)用一綜合應(yīng)用基本應(yīng)用：是應(yīng)用的最低目標(biāo)，要求每一位學(xué)生都能獨(dú)立完成，在應(yīng) 用的過(guò)程中，不能只注重尋找答案，要重視過(guò)程，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的方法和技巧。綜合應(yīng)用：綜合運(yùn)用知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，要注意知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別, 使綜合應(yīng)用的過(guò)程成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程。學(xué)生在基木應(yīng)用和綜合應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)表現(xiàn)出應(yīng)用知識(shí)的靈活 性和創(chuàng)造性，同學(xué)z間可以互相學(xué)習(xí)和借鑒，教師要及時(shí)鼓勵(lì)和提升；同 時(shí)也會(huì)暴露出學(xué)習(xí)的不足和疏漏，教師要正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，加強(qiáng)點(diǎn)撥 指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生診斷矯正。在本環(huán)節(jié)操作過(guò)程屮，教師要注意以

8、下要點(diǎn)：應(yīng)用要冇目的性，題目 要圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，著眼于指導(dǎo)思路，有利于方法和技巧的形成。應(yīng)用 要有現(xiàn)實(shí)性，要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，解決學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在 應(yīng)用知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。應(yīng)用形式要有多樣性，要以新穎多變 的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)興趣，從而提 高學(xué)習(xí)效率。應(yīng)用要體現(xiàn)主體性，給學(xué)生獨(dú)立完成的時(shí)間，讓學(xué)生在獨(dú)立 解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想和方法，形成技能，發(fā)展思維。應(yīng)用評(píng)價(jià) 要冇發(fā)展性，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力和應(yīng)用效果要及時(shí)進(jìn)行診斷評(píng)價(jià)，引導(dǎo)矯 正，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)展提高。2. 4第四環(huán)節(jié)：回顧整理，反思提升。本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行全面地i口i顧總結(jié)。在冋顧知識(shí)的 同時(shí)，還要對(duì)情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行回顧總結(jié)。3 策略運(yùn)用屮應(yīng)注意的問(wèn)題：教學(xué)策略只是給教師們提供一個(gè)上課的基木思路，在落實(shí)教學(xué)策略的 過(guò)程中，要根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)