小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)“讀、寫結(jié)合”的策略

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)“讀、寫結(jié)合”的策暁1小學(xué)語(yǔ)文讀、寫教學(xué)存在“平行化結(jié)構(gòu)”對(duì)于一線的教師來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這項(xiàng)工作主要依賴于個(gè)體的技術(shù) 與經(jīng)驗(yàn)。而這些個(gè)體的技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)，往往缺乏理性的審視與系統(tǒng)的建構(gòu)。 于是，我們的語(yǔ)文教學(xué)規(guī)劃往往就是單向的、孤立的、短線的。小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)屮一個(gè)突出的問(wèn)題，就是閱讀與耳作沒(méi)冇找到很好的銜接方式。在今 天的課堂上，閱讀是閱讀，作文是作文，讀、寫分離的現(xiàn)象依然很嚴(yán)重。 即使讀、寫z間有聯(lián)系，也是偶然的、短線的、即興的、淺層的。因此， 小學(xué)語(yǔ)文讀、寫教學(xué)中存在著平行化結(jié)構(gòu)，兩者結(jié)合少，甚至不交叉。讀、 寫分離這個(gè)老大難問(wèn)題已成為影響小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量的主要障礙。2小學(xué)語(yǔ)

2、文讀、寫教學(xué)需要“整體構(gòu)架”要想讓讀、寫結(jié)合，我們就必須用整體的視野來(lái)進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。整 體教育學(xué)告訴我們，語(yǔ)文是一個(gè)完整而和諧的復(fù)雜系統(tǒng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種 多維交織、相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)。最有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)必定是以整休的方式來(lái)進(jìn) 行的：用整體任務(wù)學(xué)習(xí)代替部分任務(wù)學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情 境；始終將學(xué)習(xí)任務(wù)作為一個(gè)復(fù)雜的整體來(lái)對(duì)待，真正讓讀與寫建立起內(nèi) 在的、真實(shí)的、長(zhǎng)久的關(guān)聯(lián)。這樣做，有利于知識(shí)、態(tài)度和技能的三結(jié)合, 有利于訓(xùn)練學(xué)生把閱讀儲(chǔ)備遷移到寫作中去的能力。一句話，只有讓讀、 寫結(jié)合，才能有利于提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。3“讀、寫整體聯(lián)動(dòng)”是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文“讀、寫結(jié)合”的好方法我們?cè)谡Z(yǔ)文教

3、學(xué)中，要促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文“讀、寫結(jié)合”，我認(rèn)為最好的 方法是實(shí)施“讀、寫整體聯(lián)動(dòng)”。它主要包含兩方面的做法：一是基于寫 作的閱讀，即閱讀每一篇課文都要進(jìn)入寫作狀態(tài)；二是基于閱讀的寫作， 即寫作每一篇作文都要進(jìn)入閱讀狀態(tài)。同時(shí)運(yùn)用這兩種方法,就是構(gòu)成了 完整的“讀、寫整體聯(lián)動(dòng)”。(1) 強(qiáng)化“寫作型閱讀”。閱讀和寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要板塊。 這兩個(gè)板塊，相互的關(guān)聯(lián)度越高，效果就越好。有專家指出，最好的閱讀, 是以一種寫作的狀態(tài)去閱讀，而最好的寫作，則是以閱讀的狀態(tài)去寫作。 因此，我們可以把閱讀課和作文課組合成一個(gè)有機(jī)的整體。這樣，我們才 能真正解決好讀與寫z間的銜接問(wèn)題。具體如何操作呢？我們可以

4、讓小學(xué) 生在閱讀每一篇課文時(shí)，都讓他們用寫作的眼光來(lái)解讀文本、思考問(wèn)題。 由此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的寫作意識(shí)，發(fā)現(xiàn)該篇課文在語(yǔ)言表達(dá)上的特色，找到它 蘊(yùn)藏著的語(yǔ)言圖式，從而讓他們?cè)陂喿x屮真正進(jìn)入文本作者的言語(yǔ)生命屮 去，洞悉作者的寫作心理和意圖，最大限度地獲取文木中的語(yǔ)言信息。當(dāng) 我們的閱讀真正以寫作為中心的時(shí)候，學(xué)生才能讀出作者的情思，探索到 作者的表達(dá)圖式，從而將寫作知識(shí)轉(zhuǎn)換成寫作能力。這樣，將閱讀真正延 伸到寫作，才是最終完成了的閱讀。(2) 強(qiáng)化“閱讀型寫作”。閱讀與表達(dá)是相互關(guān)聯(lián)的。要提升小學(xué)生 的表達(dá)能力，不能單純地從寫作的加度去思考與著力，還必須同時(shí)發(fā)展他 們的閱讀力。所有的作文能力培養(yǎng)，

5、都需要從閱讀開(kāi)始。為了強(qiáng)化閱讀型 寫作，進(jìn)一步拉近閱讀與寫作之間的距離，我們還可以指導(dǎo)學(xué)生在大量閱 讀主題材料之后，根據(jù)自己最感興趣的內(nèi)容去寫作各種有意思的文章。特 別是結(jié)合科學(xué)類的閱讀素材和實(shí)驗(yàn)，去嘗試著寫作小論文，可以更有效地 培養(yǎng)他們的批判性思維。這種主題化閱讀，教師需要有很大的氣魄，最大 限度地?cái)U(kuò)充小學(xué)生的閱讀量。在這個(gè)方面，我們可以學(xué)習(xí)美國(guó)教師的做法 他們通常一次作業(yè)布置的閱讀量就達(dá)一二百頁(yè)，其至三百頁(yè)左右。可 以是一本書(shū)，也可以是相關(guān)的資料。寫作z前，我們也可以布置學(xué)生閱讀 相關(guān)的一整本書(shū)，或者進(jìn)行海量的雜志閱讀或視頻閱讀。這樣，學(xué)生寫作 時(shí)才會(huì)有豐富并且可資利用的各種素材，從而強(qiáng)化閱讀、思考與寫作之間 的關(guān)系。此外，為了給學(xué)生的關(guān)聯(lián)性閱讀開(kāi)辟更廣闊的空