《跨越海峽的生命橋》教學(xué)實(shí)錄 1

1、word文檔下載后（可任意編輯） 跨越海峽的生命橋教學(xué)實(shí)錄 1 【課前交流，在游戲中感知"給予是快樂(lè)的！】 教學(xué)設(shè)想 在輕松調(diào)侃的氛圍中，和學(xué)生一起做一個(gè)關(guān)于摘蘋果的比賽，通過(guò)不斷變換比賽對(duì)手（"對(duì)手'、"老師'、"饑餓的孩子'），讓學(xué)生逐步明白善良比聰明更重要，初步感知"給予是快樂(lè)的'。 課堂實(shí)錄 師：上課之前我們先來(lái)做一個(gè)小小的測(cè)試，通過(guò)測(cè)試我想知道我們班哪個(gè)孩子最聰明，哪個(gè)孩子最可愛(ài)。大家看大屏幕，上面有三棵蘋果樹，第一棵樹上結(jié)了個(gè)蘋果，第二棵樹上結(jié)了個(gè)蘋果，第三棵樹上結(jié)了個(gè)蘋果。現(xiàn)在你來(lái)到了蘋果樹下，要和

2、你的對(duì)手比賽誰(shuí)摘的蘋果多，我們假設(shè)你們采摘的速度一樣快，你先摘哪一個(gè)樹上的蘋果？ 生：先摘個(gè)蘋果的那棵。 生：先摘個(gè)蘋果的那棵。 師：有了兩種不同的意見(jiàn)，誰(shuí)會(huì)獲勝呢？馬上比一比，各自說(shuō)說(shuō)你設(shè)想的比賽過(guò)程。 生：我先摘個(gè)蘋果，一定比他摘個(gè)蘋果快，這樣我就有機(jī)會(huì)摘第二棵樹上的個(gè)蘋果，最終我會(huì)以比獲勝。 生：我先摘個(gè)蘋果不對(duì)，輸了！ 師：比賽結(jié)果出來(lái)了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強(qiáng)烈欲望，還要有正確的方法和策略，競(jìng)爭(zhēng)是要講究策略的，決不能想當(dāng)然的蠻干，送你們一句名言"退一步是為了進(jìn)兩步！'，記住，這句名言是我說(shuō)的。 生：哈哈哈 師：下面進(jìn)行第二輪測(cè)試，還是這

3、樣三個(gè)蘋果樹，你有一次來(lái)到蘋果樹下，不過(guò)這次你的對(duì)手是我你的老師，要和你比賽誰(shuí)摘的蘋果多，你先摘哪一棵樹上的蘋果？ 生：第一棵。 生：第一棵。 師：意見(jiàn)一致，為什么？ 生：我先摘個(gè)蘋果，一定比你摘個(gè)蘋果快，這樣我就有機(jī)會(huì)摘第二棵樹上的個(gè)蘋果，最終我就會(huì)以比獲勝。 師：說(shuō)得很流暢，心里面一定很得意。但是，我不想說(shuō)你聰明，我只能說(shuō)很狡猾！因?yàn)槟阍诶蠋熋媲埃稽c(diǎn)都不謙讓。看來(lái)，競(jìng)賽還得看清楚對(duì)手，如果對(duì)手你們的老師，你要知道忍讓，不然吃虧的可是你自己。還是要送你們一句名言"退一步是為了進(jìn)很多步！'還是我的名言。 生：哈哈哈 師：還想不想再來(lái)一題？再來(lái)，請(qǐng)看題還是這樣三棵蘋果樹，你又

4、來(lái)到了蘋果樹下，你的對(duì)手也是一個(gè)孩子，已經(jīng)幾天沒(méi)有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰(shuí)摘的蘋果多，你先摘哪一個(gè)樹上的蘋果？ 生：我先摘第三棵蘋果樹上的個(gè)蘋果，那樣的話他就可以摘到個(gè)蘋果。 師：你故意輸?shù)舯荣悾菫榱俗屗艹缘礁嗟奶O果，真是一個(gè)善良的孩子，一個(gè)可愛(ài)的孩子。 生：我先摘第二棵樹上的蘋果，那樣的話，他就可以摘得更多。 師：你更加善良，而且會(huì)很聰明地幫助別人。 生：我會(huì)放棄比賽，一棵也不摘，全讓給他。 師：你讓我很感動(dòng)，友誼第一，比賽第二?？磥?lái)，你們不僅很聰明，還有一個(gè)很善良很可愛(ài)，有一顆樂(lè)于付出，樂(lè)于給予的心。為此，我還要送你們一句名言 生：啊？（驚訝狀）哈哈哈 師：但這一句不是我說(shuō)的，

5、而是我從書中讀到的"給于是快樂(lè)的！' 生：（齊讀。） 師：希望你們永遠(yuǎn)記住。那么，假如你需要給于別人的不是蘋果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？ 生：（猶豫、無(wú)言。） 師：我們可以不立刻回答，但不能永遠(yuǎn)回避，我們要在學(xué)習(xí)中思考。 【泛讀整組課文，結(jié)合具體情境感受"給予是快樂(lè)的！'】 教學(xué)設(shè)想 通過(guò)對(duì)整組課文的瀏覽和對(duì)有關(guān)段落的重點(diǎn)閱讀，了解四篇課文的主要內(nèi)容，能結(jié)合課文中的故事情節(jié)或相關(guān)細(xì)節(jié)來(lái)感受和初步理解"給予是快樂(lè)的！' 課堂實(shí)錄 師：今天我們要學(xué)習(xí)的就是這樣一組課文，一組以"給

6、予是快樂(lè)的'為主題的課文，共有四篇課文，分別是搭石、跨越海峽的生命橋、卡羅納和給予是快樂(lè)的。課前，已經(jīng)讓大家讀了這四篇課文，我相信在讀的時(shí)候，一定有很多地方打動(dòng)了你的心靈，一定已經(jīng)有了自己的理解和感悟?，F(xiàn)在，我再給大家一個(gè)讀課文的機(jī)會(huì)，但時(shí)間不多，只有五分鐘。我們可以瀏覽每一篇課文，也可以讀一篇或兩篇，還可以只讀你認(rèn)為最值得讀的部分，但在讀的時(shí)候要想一想課文講了什么故事？這些課文是怎樣來(lái)反映"給予是快樂(lè)的'這個(gè)主題的？ 生：（讀課文。） 師：我們可以任選其中的一篇來(lái)談?wù)?，也可以幾篇課文聯(lián)系起來(lái)說(shuō)；可以只說(shuō)課文的主要內(nèi)容，也可以直接說(shuō)自己對(duì)"給予是快樂(lè)的

7、9;感受和理解。 生：在搭石這篇課文中說(shuō)兩個(gè)人如果同時(shí)走到溪邊，總會(huì)讓別人先走，遇到老人，年輕人總要背老人過(guò)去。我很感動(dòng)。 師：那是因?yàn)樗麄兌贾?quot;給予是快樂(lè)的'。 生：跨越海峽的生命橋這篇課文講了一位臺(tái)灣青年將自己的骨髓捐獻(xiàn)給杭州的小錢，小錢患了嚴(yán)重的白血病，唯有移植骨髓才能獲救。這位臺(tái)灣青年充滿了愛(ài)心。 師：他也明白"給予是快樂(lè)的'。 生：跨越海峽的生命橋這篇課文中將發(fā)生了大地震，但李博士仍沉著的站在病床旁，青年人仍靜靜地躺在病床上，準(zhǔn)備抽取骨髓，他們也都有幫助別人，給予別人的精神。 師：是啊，你理解得很準(zhǔn)確。 生：卡羅納的母親去世了，同學(xué)們、老師還有同

8、學(xué)的媽媽都很關(guān)心他。 師：發(fā)家的關(guān)心對(duì)卡羅納來(lái)說(shuō)是一種安慰和鼓勵(lì)，能幫助他走出失去母親的陰影，堅(jiān)強(qiáng)的生活和學(xué)習(xí)。 生：給予是快樂(lè)的這篇課文講保羅的各個(gè)送給他一輛汽車，有一個(gè)窮孩子很羨慕，希望自己也能做這樣的哥哥。 師：這個(gè)孩子很特別，一般的人也會(huì)很羨慕，但是是希望自己也能有這樣的哥哥送自己一輛汽車，但這個(gè)男孩卻是想送別人一輛汽車。那時(shí)候因?yàn)樗?生：給予是快樂(lè)的！ 生： 師：大家說(shuō)的真好！我們還沒(méi)有學(xué)課文就能說(shuō)的這么好，說(shuō)明我們的閱讀能力已經(jīng)很高了，真了不起！從這些課文來(lái)看，"給于是快樂(lè)的'，就是小男孩的一個(gè)心愿，就是生活中的一個(gè)小小的舉動(dòng)，就是一句關(guān)心的話語(yǔ)，一個(gè)關(guān)切的眼

9、神，就是一種無(wú)私奉獻(xiàn)，就是一種愛(ài)心。 【切入跨越海峽的生命橋，在課文的語(yǔ)境中初步理解語(yǔ)言和心中的感動(dòng)】 教學(xué)設(shè)想 重點(diǎn)閱讀跨越海峽的生命橋這篇課文，在讀通課文的同時(shí)理解課文，理解心中的感動(dòng)。 課堂實(shí)錄 師：跨越海峽的生命橋，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉?，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？你覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。 生：（自由讀課文。） 師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。 生：我讀課文的最后一段。朗讀："小錢得救了那血脈親情

10、，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。' 師：這里你為什么而感動(dòng)？ 生：小錢得救了。 師：這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。 生：我讀課文的第五段。朗讀："針頭向皮膚刺去終于從身軀里涓涓流出' 師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。 生：朗讀："經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出' 師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語(yǔ)，不能讀破了。你仔細(xì)看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。 生：朗讀："經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地

11、震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出' 師：很好，堅(jiān)持這樣讀課文，就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個(gè)詞語(yǔ)"突如其來(lái)'，你們?cè)鯓永斫猓?生：突然發(fā)生。 生：事先一點(diǎn)也不知道，突然發(fā)生了。 師：就是說(shuō)發(fā)生的時(shí)間很突然。余震突如其來(lái)，還有別的意思嗎？"余震'是說(shuō)大地震后的小地震，讓我想起一個(gè)數(shù)學(xué)課中的一個(gè)詞"余數(shù)'，數(shù)學(xué)中還有一條規(guī)則"余數(shù)一定除數(shù)小'，但是小多少并不確定 生："突如其來(lái)'的還有一個(gè)意思是說(shuō)余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。 師：是啊，在突如其來(lái)的余震中，

12、還要進(jìn)行著手術(shù)，正是令人感動(dòng)，你理解得很準(zhǔn)確。 生：我讀課文的第二段。朗讀："小錢靜靜地躺在病床上終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。' 師：先說(shuō)說(shuō)什么地方感動(dòng)了你。 生：小錢只有歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。 師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢的生命就像你再讀讀這句話，剛才沒(méi)有讀通順，這次看仔細(xì)。 生：朗讀："生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。' 師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？ 生："凋零'和"綻放'，凋零就

13、是凋謝，綻放就是開放。 師：人們常說(shuō)"生命如花'、"歲月如花'，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動(dòng)，你的感覺(jué)是和全人類的感覺(jué)一致的。 生：我讀課文的第四段。朗讀："在這場(chǎng)災(zāi)難中期待著他的骨髓。' 師：你讀得很投入，說(shuō)說(shuō)你的感動(dòng)。 生：這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，我很感動(dòng)。 師：他之所以這樣做，那是因?yàn)樗?生：拯救生命更重要。 生：給予是快樂(lè)的！ 【深入閱讀文本，整合教學(xué)資源，深刻體會(huì)"給予是快樂(lè)的'】 教學(xué)設(shè)想 在"小錢會(huì)感激誰(shuí)？'這樣一個(gè)問(wèn)題情境中，

14、引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀文本，在心靈中與課文中的人物對(duì)話，理解人們無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚情懷，深刻體會(huì)"給予是快樂(lè)的'。 課堂實(shí)錄 師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。 生：（讀課文，思考，討論。） 師：說(shuō)說(shuō)你的想法。 生：我想他一定會(huì)非常感謝為他捐獻(xiàn)骨髓的那位臺(tái)灣青年，因?yàn)樗麨樾″X捐獻(xiàn)了骨髓。 師：是啊，小錢患的是嚴(yán)重的白血病，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植

15、骨髓。很多人對(duì)捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理，害怕會(huì)影響自己的健康，其實(shí)這是所有的醫(yī)學(xué)研究和臨床經(jīng)驗(yàn)表明，捐獻(xiàn)骨髓對(duì)于人體健康沒(méi)有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒(méi)有捐獻(xiàn)骨髓的意愿，所以到目前為止，我國(guó)大陸的中華骨髓庫(kù)中的庫(kù)存量只有萬(wàn)多份，臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心庫(kù)存萬(wàn)份，而我國(guó)的白血病患者有多萬(wàn)，需要更多的人志愿捐獻(xiàn)骨髓。而這位臺(tái)灣青年就是這樣一位志愿捐獻(xiàn)骨髓的先行者，小錢應(yīng)該感謝他，我們也應(yīng)該感謝他！ 但是，小錢感謝那位青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說(shuō)"看文如看山'，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。 生：（讀課文。） 師

16、：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生：因?yàn)樗敲爸ｋU(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的。 師：你從哪里看出來(lái)的？讀一讀。 生：（朗讀）"在抽取骨髓的過(guò)程中，發(fā)生了余震' 師：是啊，余震有大有小，房屋隨時(shí)都可能倒下來(lái)，生命受到了嚴(yán)重的威脅。這樣的時(shí)刻，人們最應(yīng)該做的是 生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。 師：但是，這個(gè)青年人卻 生：仍靜靜地趟在病床上。 師：對(duì)，仍靜靜地趟在病床上。這里有一個(gè)字"仍'，是什么意思？ 生：仍就是仍然，仍舊的意思。 生：就是說(shuō)這個(gè)臺(tái)灣青年像沒(méi)有發(fā)生余震時(shí)一樣，靜靜地躺在床上。 師：是他不知道發(fā)生了余震了嗎？我想他不會(huì)不知道。那為什么他那樣的一反常態(tài)呢？ 生

17、：因?yàn)樗幌氲骄刃″X，就顧不得自己生命的危險(xiǎn)了。 師：白血病患者在進(jìn)行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的癌細(xì)胞，同時(shí)也會(huì)破壞身體的抵抗能力，生命處于生死的邊緣，如果不在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)移植骨髓，后果不可設(shè)想。一是骨髓就是和時(shí)間賽跑，和時(shí)間爭(zhēng)奪生命。 我們可以想象一下，又一次余震發(fā)生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來(lái)了，身體下的病床吱吱作響但是，這個(gè)青年人 生：仍靜靜地趟在病床上。 師：這需要多大的 生：勇氣。 師：需要多大的 生：決心。 師：小錢能不感激嗎？我們能不感動(dòng)嗎？把我們的感動(dòng)讀出來(lái)吧！ 生：（朗讀）改編過(guò)的第自然段。 師：我不評(píng)價(jià)，也不想讓別人評(píng)價(jià)，你自己說(shuō)說(shuō)你

18、在讀的時(shí)候，哪些地方在盡力表現(xiàn)自己的感動(dòng)，也就是說(shuō)你哪些地方讀得特別努力？ 生："突如其來(lái)'很強(qiáng)調(diào)。 師：是啊，充滿了危險(xiǎn)。還有嗎？ 生："經(jīng)過(guò)一次又一次的努力'、"終于'我也很認(rèn)真地讀。 師：多么不容易，聽出來(lái)了。還有嗎？ 生："大家應(yīng)該跑出去'和"青年人仍靜靜地躺在病床上'想讀出對(duì)比，沒(méi)讀好。 師：你的理解很到位。我們大家聽了他說(shuō)的和讀的有一點(diǎn)啟發(fā)吧。我們一起來(lái)讀讀。 生：（齊讀）改編過(guò)的第自然段。 師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因?yàn)樗璜I(xiàn)骨髓，僅僅是因?yàn)樗爸ｋU(xiǎn)為他捐獻(xiàn)骨髓嗎？還有別的

19、理由嗎？在讀讀課文，仔細(xì)地找一找。 生：因?yàn)樗活櫽H人的安危來(lái)為小錢捐獻(xiàn)骨髓。 師：你又是從哪里看出來(lái)的？讀一讀。 生：（朗讀）"在這場(chǎng)災(zāi)難中' 師：在那場(chǎng)里氏級(jí)的大地震中，他的親人是否平安無(wú)事，他還不知道；但是，他知道，他只知道的是 生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。 師：不知道，并不表示他不關(guān)心，不牽掛，不擔(dān)心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺(tái)灣青年的心，聽一聽他會(huì)想些什么。聽到了就寫下來(lái)。 生：（片斷練筆）"這位臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上，會(huì)想到哪些親人，會(huì)想些什么？試著寫一段話。

20、' 師：能把你寫的讀一讀嗎？ 生：親愛(ài)的爸爸、媽媽：你們現(xiàn)在還好嗎？我很想念你們，很想和你們?cè)谝黄?，但是我正在捐獻(xiàn)骨髓，不能離開，很對(duì)不起。愿上天保佑你們！ 生：親愛(ài)的父母兄弟：我想你們?cè)谧蛱斓拇蟮卣鹬幸欢〞?huì)平安無(wú)事的，我正在醫(yī)院里捐獻(xiàn)骨髓，一位杭州的青年需要我的骨髓，我馬上就會(huì)和你們?cè)谝黄鸬?，不要牽掛?師：你們將這位臺(tái)灣青年心里想的寫的很真實(shí)，很感人。能有感情的獨(dú)獨(dú)這一段嗎？ 生：（朗讀）課文第四段。 師：在大地震過(guò)后，在劇烈的余震中，這位青年不顧親人的安危，冒著生命危險(xiǎn)，為海峽另一邊的小錢捐獻(xiàn)骨髓，用自己的愛(ài)心架起了一座 生：跨越海峽的生命橋。 師：根據(jù)國(guó)際上骨髓資助的有關(guān)規(guī)定，

21、骨髓資助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見(jiàn)面也不能知道對(duì)方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來(lái)想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景？可以想象，也可以和其他同學(xué)配合表演。 生：（想象、表演。） 師：能用一個(gè)詞來(lái)概括你剛才想象的或表演的情景嗎？ 生：激動(dòng)。 師：在你的想象中哪些是激動(dòng)的？ 生：他們會(huì)緊緊地?fù)肀г谝黄?，還會(huì)淚流滿面。 生：小錢可能一下子說(shuō)不出話來(lái)。 生：小錢會(huì)激動(dòng)地說(shuō)："謝謝你的救命之恩！' 師：小錢是不幸的，剛滿歲就患了嚴(yán)重的白血病；小錢又是幸運(yùn)的，終于在治療期限內(nèi)找到了適合移植的骨髓，小錢感激為他捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年的心情，我們

22、能夠體會(huì)，也已經(jīng)體會(huì)到了，那么我們能不能更細(xì)心的體會(huì)小錢心中的那份感激，他還會(huì)感激誰(shuí)呢？ 生：他還會(huì)非常感謝李博士。 師：為什么？先不要急著回答，先仔細(xì)地讀讀課文，邊讀邊思考。讀課文，特別要注意描寫李博士的句段。我要看看誰(shuí)理解得最正確，思考得最全面，表達(dá)得最清楚。 生：（自由讀課文。） 師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的理解。 生：李博士為小錢從臺(tái)灣青年身上抽取骨髓。 師：對(duì)，但不全面。我相信你和你的同學(xué)一定能回答好，你可以自己說(shuō)，也可以請(qǐng)你信任的同學(xué)幫忙。 生：李博士冒著生命危險(xiǎn)從臺(tái)灣青年身上抽去骨髓。 生：李博士冒著生命危險(xiǎn)從臺(tái)灣青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢作了骨髓移植手術(shù)。 師：看看，我們

23、有多能干，竟然把這個(gè)問(wèn)題回答得這樣全面，真不簡(jiǎn)單。為我們的成功鼓掌。掌聲更應(yīng)該獻(xiàn)給李博士，在突如其來(lái)的余震中，他沉著地堅(jiān)持工作讓我們來(lái)一起讀讀這段話，相信你們一定能讀好！ 生：（朗讀改編后的第五自然段。） 師：這位李博士就是臺(tái)灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，征集到分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫(kù)，救助了眾多的白血病患者，今年的月日，他第次攜帶著臺(tái)灣同胞捐獻(xiàn)的骨髓來(lái)到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）讓我們?cè)谏钋榈刈x讀這段話。 生：（深情朗讀改編后的第五自然段。） 師：（出示李博士一天的工作安排表）我們來(lái)看看李博士這一天的

24、工作，你想到了什么？ 生：我覺(jué)得李博士真辛苦，連續(xù)工作了十幾個(gè)小時(shí)。 師：是什么力量支撐著他這樣長(zhǎng)時(shí)間的工作的呢？ 生：為了救小錢得命。 生：我想到了一個(gè)詞語(yǔ)奔波，真不容易。 師：你很善于聯(lián)想，很會(huì)學(xué)習(xí)，看著圖表就理解了一個(gè)詞語(yǔ)。 生：我覺(jué)得很奇怪，臺(tái)灣和杭州很近，為什么還要往香港走？ 師：是啊，為什么呢？一直飛過(guò)來(lái)不是更近，更節(jié)省時(shí)間嗎？時(shí)間就是生命啊! 生：（無(wú)言。） 師：由于歷史和政治的原因，臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒(méi)有直接通航，臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座 生：跨越

25、海峽的生命橋。 師：讓我們一起深情地朗讀最后一個(gè)自然段。 生：（朗讀）"小錢得救了那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。' 師：再深情地讀一讀最后一句話。 生：（朗讀）"那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。' 師：我們已經(jīng)兩次走進(jìn)小錢的心里，感受到了他心中感激，我們現(xiàn)在還能不能在一次走進(jìn)他的心里，小錢還會(huì)感激誰(shuí)？ 生：醫(yī)護(hù)人員。 生：朋友。 生：親人。 師：是啊，這些人就在小錢的身邊，時(shí)時(shí)刻刻給予小錢關(guān)心、愛(ài)護(hù)和支持，他們是怎樣做怎么說(shuō)的呢？課文中并沒(méi)有具體描寫。怎么辦？ 生：我們可以想象一下。 師：對(duì)，我們可以重點(diǎn)想象兩個(gè)時(shí)間里人們對(duì)

26、小錢的關(guān)心。這兩個(gè)時(shí)間是很特殊的，一個(gè)是當(dāng)小錢知道自己患了白血病的時(shí)候，另一個(gè)是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個(gè)日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫(yī)護(hù)人員是怎樣想小錢傳達(dá)他們的愛(ài)心的。并把他寫下來(lái)。 在這里我們可以來(lái)學(xué)習(xí)另一篇課文，也許對(duì)大家會(huì)有幫助。我們先來(lái)讀一篇課文卡羅納，看看卡羅納身邊的認(rèn)識(shí)怎樣關(guān)心、愛(ài)護(hù)他的？用筆劃下有關(guān)的句子。 生：（閱讀卡羅納。） 師：你劃了哪些句子，深情地讀一讀，要讓我們都感受到人們的卡羅納的關(guān)心。 生：（朗讀）"老師對(duì)大家說(shuō)' 生：（朗讀）"這時(shí)候，老師把卡羅納拉到自己身邊' 生：（朗讀）"我本想跟他說(shuō)幾句話，但不是說(shuō)什么好' 生：（朗讀）"母親把我推開了' 師：剛才我們讀了人們對(duì)卡羅納關(guān)心的句子，現(xiàn)在你能不能寫一寫人們對(duì)小錢關(guān)心的句子？你可以選擇一個(gè)時(shí)間來(lái)寫。 生：（片斷練筆。） 師：剛才，我看到同學(xué)們寫得很投入，我想你們一定寫得很感人。把你們寫的來(lái)深情地讀一讀，可以嗎？ 生：（朗讀）這天清晨，小錢終于知道自己患的是白血病。白血?。啃″X簡(jiǎn)直不相信自己的耳朵，他呆呆地坐在床上，一言不發(fā)。媽媽笑著對(duì)他說(shuō)：&q