小組合作學習的有效策略初探

1、小組合作學習的有效策略初探成都市龍泉驛區(qū)柏合學校王聰 1 3693487218 郵箱：4896620678）qq. com摘要小組合作學習作為一種新的學習方式，給師生帶來了一場教與學的 革命。在實施運用中，小組合作的有效性，成為小組合作是否成功的標志。通過學案導學，小組講解展示，多元評價和立項研究，提高了小組合作學習的 有效性。關(guān)鍵詞小組合作學習有效性；學案導學；講解展示；多元評價合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期 取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的新型教學組織形式。所謂小組合作學 習，就是指學生在小組或團隊屮為了完成共同的口標與任務(wù)，有明確的責任分工 的

2、互助性學習。它是對班級學習方式的補充和改進，強調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以 小組合作學習活動為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。下面結(jié)合我在 數(shù)學教學屮小組合作學習運用，談?wù)勛约旱目捶?。一、以導學案為載體，發(fā)揮在小組合作學習中的導學作用。1. 學案的編寫。從2007年3刀djp課題實驗在龍泉驛區(qū)開始試點，課堂教 學向以“學”為木形式上進行轉(zhuǎn)變。在實踐研究屮，學案應(yīng)運而生。區(qū)教研室分 配學案編寫內(nèi)容，各校教研組深入研究，反復修定，教研員到校與老師交流，最 后定稿。所以學案是全區(qū)數(shù)學老師集體智慧的結(jié)晶，經(jīng)過多次修定現(xiàn)比較成熟。 為我們開展小組合作學習提供了有效的載體。2學案的使用。（1）老師如何使

3、用。在上課前，老師通過集體備課，研究學案的使用。通過 我校老師的反復實踐，梳理出了數(shù)學集體備課流程，并在全區(qū)推廣。使老師在學 案的運用方面形成共識。同年級教師利用周一教研活動時間集體備課。將木周新 課分成四一五課時，每課時由一個教師作主講人，主要從四個方面對學案進行分 析：吃透學案意圖，提煉主板書；根據(jù)“四基”要求，確定教學模式；分配師生 任務(wù)，確定環(huán)節(jié)重心；發(fā)揮教學智慧，注意抓大放小。通過集體備課，解決了課 前預設(shè)不到位、課堂調(diào)控不得力、課堂資源把握不好、教學進度不能按時完成等 諸多問題。提高了小組合作學習的有效性。（2）學生如何使用。根據(jù)不同的課型，確定教學模式，由教學模式確定口學 時間和

4、內(nèi)容。在學案的引導下，學生閱讀教材，自主學習新知識，然后合作討論 講解，解決問題。蔡林森說：教師謀劃好學生自學的策略（或叫設(shè)計好自學的方 案），課堂上教師像節(jié)目主持人那樣，一步一步地引導學得最佳，學生就像手持 導游圖游覽。二、以學生講解展示為核心，提高小組合作學習的實效性。1講解展示的作用。在自學和組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上，由各組學生代表而對全班 講解本組對所學內(nèi)容的理解，并提出還未能解決的疑難問題，以求他人的幫助和 解答。學生要在全班講解，促使學生首先要認真閱讀教材，并根據(jù)學案的啟發(fā)、 引導去鉆研教材；其次在合作交流屮捉高對知識的理解；最后耍對所學內(nèi)容進行 組織整理。所以學生講解使學生得到了展示自己

5、的機會，鍛煉了語言表達能力與 歸納概插能力，促進了學生的思維，提高了知識內(nèi)化的程度，促進了對數(shù)學的理 解。2. 如何進行講解展示的培訓。在最初運用小組合作學習時，為提高小組合作 的有效性，我們根據(jù)班級分組和組員分工，會進行從組長到組員的一系列培訓。如呆你是講解同學，請你做到以下幾點：（1）站到黑板前，你就是老師， 如果你能大方口然，不卑不亢，面帶微笑將大大增加你的魅力；（2）講解時要面 向全體同學，用普通話，聲音宏亮，語速適中這樣會讓我們聽得更清楚；（3）講 解前要想法集屮同學們的視線和思想，你可以用“請同學們看著黑板，一起讀題” 或你口己讀題等多種方式，當然你還可以更有創(chuàng)意，但是要知道這是在

6、課堂上， 可不能太“標新立異”哦；（4）講解過程中，你需要把題目中的重要信息和關(guān)鍵 的步驟用不同顏色的粉筆寫岀來，這樣我們會更明白你的意思。因為不是每個同 學都如你一般的優(yōu)秀，我們需要耳朵聽，還需要眼睛看；但是書寫時請你盡可能 地寫工整；（5）既然你已經(jīng)是老師了，你當然擁有了請同學回答問題的權(quán)利，所 以必要時你可以請其他同學回答，對于他們的凹答如呆你能給予積極的評價那么 同學們會更喜歡你的課堂。如果你是聽講的同學，請你做到以下兒點：（1）每人 準備一支紅筆，在同學講解時用紅筆修改自己的學案，這樣你對的學案上的重點 會更突出；（2）在同學講解時你可以走動到你能舒服看見黑板的地方，但是不能 和同學

7、講與本堂課無關(guān)的話哦；（3）要認真聽同學的講解，因為他可能還不如你 理解的透徹，就需要你能提出你的意見，這樣我們在課堂上的思維碰撞更能讓加 深我們對知識的理解；如果還冇我沒想到的，請你比我做得更好。通過一系列培訓，小組合作更加規(guī)范有序，交流更加流暢。3. 如何選擇講解形式和時機。從講解的人數(shù)規(guī)模講，可分為全班集屮講解、 小組講解、組內(nèi)一對一講解等展示形式。從講解的內(nèi)容可分為全面展示和分層展 示。通常講，對較難題目選擇優(yōu)生全班集屮講解，屮等及以上難度題目選擇屮等 生在小組講解，需要全面考查過關(guān)的基礎(chǔ)知識可以選擇一對一講解。對課堂達標 題目可以充分利用教室內(nèi)的所有黑板進行“觸底”展示。根據(jù)講解的內(nèi)

8、容和不同 學生的學習能力，靈活釆用不同形式，其至全班可以多個講解屮心和多個形式同 時展開。在如何選擇講解員時，我常采用以下兒種方式：(1)課前公布講解員和 題目。這種方式有利于講解員提前進行準備，不會的便會找別人講。(2)課堂上 給時間討論，交流，然后定講解員號數(shù)和定講解題目，但不定組。交流幾分鐘后 再定講解員的組數(shù)。這種方式有利于各組都圍繞該號學生作準備，全面參與講解 活動。(3)課堂上給時間討論，交流，然后定講解員組數(shù)和定講解題目，但不定 號，交流幾分鐘后再定號。這種方式冇利于各組都圍繞一個重點題目展開討論。(4)在課堂學習中隨機抽號。當然不管哪種方式，都盡量把懸念留到最后，調(diào) 動絕大部分

9、學生參與討論講解的積極性，防止各組一人準備多人休息的現(xiàn)象。4如何督查講解的效果。在開展小組學習時必須冇督查學生的措施，在課堂 講解時以講解員為中心，學生可下位，可蹲，可站成半圓形集中，教師站在一側(cè), 關(guān)注全體學生，適時點評。講解員必須向?qū)W生提問，若聽講學生對力所能及的題 目不能正確回答，則扣相應(yīng)考評分。冇時采用臨時換講解員的辦法，考查學生思 想準備和應(yīng)變能力，從而衡量學生的學習效率。在講解完成后，指定某些號學生 在組內(nèi)復述或抽生上黑板說明解題思路，或利用變式練習進行二次作業(yè)。在講解 中各組交換講解員，異組評分。各組學生以各自黑板為屮心，講解員得分冇時由 聽講組的學生代表打分，有時根據(jù)聽講學生代

10、表二次講解的效果作為講解員的評 分依據(jù)。在課堂教學中，發(fā)現(xiàn)第二種方式監(jiān)督力度更大，組與組間競爭更激烈。 每次檢測后，分組分析成績。各項數(shù)據(jù)公示在黑板上，并表揚先進個人和先進小 組。5小組合作中教師的作用。在小組合作學習中教師作為參與者進行重點的講 解，在合作學習屮，教師與學生的關(guān)系應(yīng)是情感相通、親密無間、心理相容的朋 友性關(guān)系。不輕易打斷學生的發(fā)言，保持足夠的耐心，你會收到意想不到的效果。 有可能他的下一句話正是你期待已久的，多傾聽會明白學生的思維軌跡。老師個 人意愿太強，表現(xiàn)出過強的控制欲和支配欲只能讓學生迎合你的想法。讓他們認 為小組合作學習只是一種形式。我們不要急于亮出自己的觀點和意圖，

11、接受言之 有理的觀點。讓課堂討論持續(xù)發(fā)展，口主性增強。變教師一人講解為人人講解， 變教師“一言堂”為師生“群言堂”。把課堂的話語權(quán)真正交給學生，教師在課 堂教學中扮演主持人角色。三、構(gòu)建多元評價體系和相應(yīng)的研究機制，為小組合作學習提供制度保障和 理論基礎(chǔ)。1.評價是小組合作學習可持續(xù)發(fā)展的根本保證和學習動力的源泉。評價分三 個層面，學科評價:各科針對學生在小組合作學習中的表現(xiàn)；如：參與交流冋答 問題的質(zhì)量，講解的效果，作業(yè)達標過關(guān)的情況等給出相應(yīng)評價。班級評價:各 班以小組為基本管理單位，建立小組文化和考評細則，每周評選最佳小組和優(yōu)秀 個人。學校評價:毎刀評選校級最佳小組，全校表彰。三級評價從下而上，具有系 統(tǒng)性和連續(xù)性。2定期梳理小組合作學習流程。在不同階段根據(jù)學科和課型特點，研究討論 新授課、復習課、練習課、評講課等操作流程。并常態(tài)跟蹤研究，積極發(fā)現(xiàn)老師 在小組合作學習中的創(chuàng)新方法，組織老師論證可操作件和有效性，然后推廣應(yīng)用。3.將小組合作學習作為科研課題立項研究。為了增強小組合作學習有效性和