幼兒教師游戲介入適宜性行為探究

1、幼兒教師游戲介入適宜性行為探究摘要：發(fā)揮游戲的真正價(jià)值關(guān)鍵看孩子能否真 正按照自己的意愿進(jìn)入游戲。本文基于三則案例，探討了教 師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)和具體行為。教師在介入孩子游戲 時(shí)，應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。首先，尊重幼兒的游戲意愿，不干 擾孩子的游戲。其次，在孩子有不同需要的時(shí)候選擇不同的 角色定位，給予兒童支持、幫助和引導(dǎo)。關(guān)鍵詞：幼兒游戲介入時(shí)機(jī)介入行為教育部頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確提出“幼兒 園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，上海二期課程改革中將游戲與 學(xué)習(xí)、生活、運(yùn)動(dòng)并列呈現(xiàn)，上海市學(xué)前教育課程指南 在實(shí)施中也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)"堅(jiān)持以游戲?yàn)橛變簣@的基本活動(dòng) 形式”。在當(dāng)今的幼兒園教育實(shí)踐中，

2、游戲有著前所未有的 地位，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的觀念已經(jīng)深入每一個(gè)幼兒 教師的心中。然而在幼兒園的一日活動(dòng)中，僅有游戲的觀念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不 夠的，要真正發(fā)揮游戲的價(jià)值，關(guān)鍵看教師能否在教育實(shí)踐 中正確解讀幼兒的行為，不干擾幼兒游戲，適時(shí)介入幼兒游 戲，有效推進(jìn)幼兒的游戲。一、三則案例呈現(xiàn)與分析 案例一：仙女下凡。今天老師又像往常一樣開(kāi)始了區(qū)角活動(dòng)的巡視與指導(dǎo)。 活動(dòng)區(qū)中小朋友選擇的游戲種類(lèi)不一，大家都專注地投入自 己的天地中。美美和多多兩個(gè)人從活動(dòng)一開(kāi)始就“躲”在教 室的一個(gè)角落里，兩個(gè)人你碰碰我，我碰碰你，不時(shí)擺出好 看的動(dòng)作，還時(shí)常發(fā)出悅耳的笑聲。老師對(duì)教室里的每一個(gè) 區(qū)角都進(jìn)行了觀察與指導(dǎo)，

3、當(dāng)她來(lái)到美美和多多的面前時(shí)， 發(fā)現(xiàn)兩個(gè)人正在擺著好看的姿勢(shì)，兩張小嘴里還嘟嘟地說(shuō)著 一些聽(tīng)不清的話語(yǔ)。老師徑直走到兩人面前，對(duì)她們兩個(gè)說(shuō):“美美和多多是不是在玩小舞臺(tái)啊，你們邊唱邊跳，真像是 在真正的舞臺(tái)上表演，真棒啊！”美美和多多你看看我，我 看看你，不知道怎么回應(yīng)老師的問(wèn)題。老師接著對(duì)她們說(shuō)：“演員都是在哪里演出啊？ ” “舞臺(tái)上，”美美怏怏地說(shuō)?！皩?duì)了，我們班也有小舞臺(tái)，你們?nèi)ツ抢镅莩霭?，演給其他 小朋友們看，好不好??！"就這樣兩個(gè)孩子被老師"硬拉” 到了班級(jí)音樂(lè)區(qū)的小舞臺(tái)上，站在小舞臺(tái)上的兩個(gè)人面面相 覷。趁著老師走開(kāi)的時(shí)候，多多偷偷對(duì)美美說(shuō)：“明天我們 再接著玩仙

4、女下凡的游戲啊?！卑咐薪處熢诮槿朊烂篮投喽嗟挠螒驎r(shí)犯了一個(gè)明顯 的錯(cuò)誤一一主觀臆斷。美美和多多是在玩裝扮游戲一一仙女 下凡，而教師從兩人的表面行為判斷兩人的游戲內(nèi)容，認(rèn)為 他們玩的是小演員演出。在沒(méi)有把握住游戲前因后果的情況 下，教師又擅自改變了游戲的方向，將兩人帶到了舞臺(tái)區(qū)。 在這一過(guò)程中教師完全不顧及孩子的感受，以主導(dǎo)者的身份 直接介入了游戲，以致干擾了整個(gè)游戲的進(jìn)程。案例二：接著玩。離園前，我看到幾個(gè)小朋友在爭(zhēng)著玩雞骨玩具，怎樣能 讓孩子們這么短的時(shí)間里都玩一會(huì)兒呢？我把問(wèn)題拋給了 所有的孩子。于是孩子們共同商量出了一個(gè)新的游戲方法， 具體玩法是：一個(gè)小朋友先用骨頭拼擺，稍后，大家一起

5、數(shù) 10、9、82、1,停則換下一位小朋友接著擺，依次類(lèi)推。 在游戲的過(guò)程中，我不時(shí)提示孩子們，要仔細(xì)觀察正在拼的 小伙伴，并且想一想，如果下一個(gè)輪到你去拼，你該怎樣接 著拼才能拼得更漂亮。孩子們的小眼睛瞪得大大的，密切地 注視著正在拼擺的圖案，用心思考著自己該怎樣拼。因此， 每一位上前接著玩的孩子都信心十足的樣子。最后我問(wèn)孩子 們："這是誰(shuí)拼的作品呢？ ”有的孩子提出個(gè)別小朋友的名 字，我問(wèn)：“是他一個(gè)人拼的么？ ”于是，孩子們又列舉了 更多拼擺的小朋友的名字，可是根本數(shù)不過(guò)來(lái)。最后，孩子 們恍然大悟似地總結(jié)說(shuō)：''是所有小朋友一起拼的?！蔽艺f(shuō):“我們發(fā)明的這個(gè)游戲

6、還沒(méi)有名字呢，咱們一起給它取個(gè)好 聽(tīng)的名字吧！叫什么好呢？"孩子們竟然興奮地異口同聲 道：“接著玩！”我們想出的這個(gè)游戲真不錯(cuò)1。案例中的教師在介入幼兒的游戲時(shí)，首先想到的是將問(wèn) 題拋給兒童，讓他們自己想辦法解決玩具的分配問(wèn)題。她在 承認(rèn)了幼兒在游戲中的主體地位的基礎(chǔ)上，以游戲者的身份 自然地進(jìn)入游戲當(dāng)中。當(dāng)孩子們正在游戲的興頭上，教師突 然的插話、指點(diǎn)都會(huì)干擾孩子的游戲進(jìn)程，打斷孩子的游戲 思路，因此，當(dāng)教師以一個(gè)平等的參與者的身份參加游戲時(shí), 將減小介入游戲時(shí)的干擾程度。案例三：和莊莊一起玩娃娃家。游戲活動(dòng)開(kāi)始后，莊莊一直坐在椅子上不說(shuō)話，也沒(méi)有 主動(dòng)要求到游戲區(qū)去。因?yàn)樗切虏?/p>

7、班的孩子，情緒一直不 好。所以游戲開(kāi)始后，我主動(dòng)邀請(qǐng)莊莊到娃娃家參加游戲， 并對(duì)他說(shuō)：“你當(dāng)爸爸，給家里人做飯好不好？ ”莊莊點(diǎn)點(diǎn) 頭，進(jìn)入了娃娃家游戲。為了使莊莊的情緒能夠調(diào)動(dòng)起來(lái)， 我以客人的身份，面帶笑容地來(lái)到娃娃家做客，并與莊莊聊 起天來(lái)。我問(wèn)道："你們現(xiàn)在在做什么，能不能給我倒杯水 喝？ ”開(kāi)始，莊莊有些不好意思，只是笑笑，不言語(yǔ)。后來(lái) 在其他小朋友的帶動(dòng)下，莊莊開(kāi)始與我交流，并說(shuō)：“老師, 我這是糖水，你喝吧。”我很高興地說(shuō)：“啊，真甜呀，能 不能給我做點(diǎn)吃的？ ”莊莊很快用油面搓了面條放在碗里 說(shuō)："老師，請(qǐng)你吃面條?！蔽疫吥７鲁悦娴臉幼舆呑匝宰?語(yǔ)道：

8、9;味道真不錯(cuò)！” “呀，我吃飽了，水也喝足了，給 我開(kāi)電視讓我看看吧。”莊莊和其他小朋友一起搶著去開(kāi)電 視，并高興地一邊看，一邊玩2。此則案例中，莊莊從開(kāi)始沒(méi)有興趣參加游戲到后來(lái)主動(dòng) 參加游戲，這樣明顯的變化與教師適時(shí)的介入游戲、有意識(shí) 地引導(dǎo)莊莊游戲有著密切的聯(lián)系。雖然游戲是幼兒最喜歡的 活動(dòng)，但是幼兒的能力和性格是不同的，因此在游戲中幼兒 參與游戲的積極性也是不同的。這位教師在介入兒童游戲 時(shí)，關(guān)注到一些消極的幼兒，并有意識(shí)地為他們創(chuàng)造好游戲 的條件和背景，一步步引導(dǎo)幼兒投入到整個(gè)游戲當(dāng)中，用自 己的情緒感染游戲者的情緒，用自己的行為帶動(dòng)幼兒的行 為，潛移默化地改變了幼兒參與游戲的態(tài)度。

9、二、幼兒教師介入游戲時(shí)的角色定位當(dāng)教師介入到幼兒的游戲活動(dòng)中時(shí)，要明確把握介入的 時(shí)機(jī)，面對(duì)不同的時(shí)機(jī)選擇不同的角色定位，唯有此教師才 能巧妙地介入幼兒的游戲。在幼兒的游戲過(guò)程中，有時(shí)教師是幼兒游戲的觀察者和 傾聽(tīng)者。只要為幼兒創(chuàng)造游戲環(huán)境，提供游戲材料，給予他 們充分的自由，讓其盡情地玩即可，老師只是一個(gè)旁觀者。 正如案例一 “仙女下凡” 一樣，老師完全可以把游戲的權(quán)利 還給兩個(gè)孩子，讓他們自己玩得開(kāi)心，不去干擾他們，只要 他們兩人在游戲中有愉悅的體驗(yàn)，老師就無(wú)需畫(huà)蛇添足了。 有時(shí)教師是幼兒游戲的支持者和合作者，需要為孩子們提供 一些服務(wù)，支持他們的想法，與他們一起參與游戲，共同領(lǐng) 略游戲的

10、樂(lè)趣。教師要做的事情就是傾聽(tīng)幼兒的想法，做幼 兒的玩伴，跟隨著幼兒的腳步。如案例二中教師提示小朋友 們關(guān)注他人的拼擺圖案，思考自己的拼擺圖形，引導(dǎo)小朋友 們給游戲起名字等行為都是使游戲順利開(kāi)展的助推器。有時(shí)教師是幼兒游戲的推進(jìn)者和引導(dǎo)者，需要在適當(dāng)?shù)?時(shí)候給予幼兒幫助和引導(dǎo)，讓幼兒在游戲中玩得開(kāi)心，玩得 有效。教師要做的事情是主動(dòng)參與和引領(lǐng)，巧妙介入與指導(dǎo), 使游戲真正成為有益于幼兒發(fā)展的基本活動(dòng)。正如案例三中 教師的行為，從最初安排莊莊參加娃娃家游戲，到與他交流 暗示他如何招呼客人，再到提供機(jī)會(huì)讓莊莊主動(dòng)為自己做面 條，教師有意識(shí)地一步步激發(fā)莊莊主動(dòng)參與游戲的興趣，并 成功地使莊莊將不良的情

11、緒轉(zhuǎn)化為積極的情緒。三、幼兒教師介入游戲時(shí)的策略游戲是幼兒自主、自發(fā)、自由的活動(dòng)。在教師介入到幼 兒的游戲過(guò)程時(shí)，要時(shí)刻銘記幼兒才是游戲活動(dòng)的主體。尊 重幼兒的游戲意愿是教師適時(shí)介入到幼兒游戲中的前提。因 此，教師在介入幼兒游戲時(shí)要做到以下幾點(diǎn)：第一是看得明，即教師在介入幼兒游戲之前要仔細(xì)觀察 幼兒的行為表現(xiàn)，看看他們?cè)谧鲂┦裁?，他們的情緒狀態(tài)如 何，他們是否遇到了什么問(wèn)題等。第二是聽(tīng)得清，在介入游戲之前僅憑看到的幼兒的行 為，還不足以判斷他們的游戲內(nèi)容，要認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒在游戲 中的語(yǔ)言，切實(shí)把握住游戲內(nèi)容及游戲進(jìn)行的程度。第三是思得準(zhǔn)，在充分了解了幼兒的游戲內(nèi)容后，教師 不要貿(mào)然行動(dòng)，立刻介入到游戲過(guò)程中，要“三思而后行”： 思考幼兒游戲行為背后的價(jià)值，判斷游戲是否需要教師的干 預(yù)，分析教師的介入能起到什么作用，確定介入時(shí)的身份角 色、語(yǔ)言組織等，做到有備無(wú)患。第四是做得巧，即教師在介入幼兒游戲時(shí)迂回地傳遞教 育意圖，既不干擾幼兒的游戲，又巧妙地進(jìn)入游戲，還幫助 孩子們推進(jìn)了游戲的進(jìn)程。游戲是幼兒自發(fā)性的