讓課堂充滿生活氣息_3

1、word文檔下載后（可任意編輯） 讓課堂充滿生活氣息 讓課堂充滿生活氣息 （一）、設(shè)境激趣，再現(xiàn)生活，觸發(fā)情感。 師：昨天晚上，陸老師進(jìn)行了第二次備課，看著課件，讀著課文，感覺桂林山水確實(shí)風(fēng)光旖旎。越讀越有味。不知你們看后、聽后會(huì)有什么感受？ （放課文錄音，同步演示課件桂林山水風(fēng)光片）師：能不能用一個(gè)字來說說你對(duì)漓江水的感受？生：靜 生：清 生：綠 生：秀師：用一個(gè)詞說。生：水平如鏡生：清澈見底生：綠如翡翠生：波平浪靜生：晶瑩透亮師：用一句話說。生：漓江的水，天下獨(dú)一無二。生：漓江的水秀麗無比。生：漓江的水不但靜，而且很清，也很綠。生：漓江的水不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡。師：

2、那漓江的水怎么樣呢？句子不完整，老師給你一個(gè)關(guān)聯(lián)詞"雖然但是'，把句子補(bǔ)充完整。生：漓江的水雖然不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡，但是給人夢(mèng)幻般的柔和。師：了不起！下面我們能不能同樣也用一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話來說說對(duì)桂林山的印象呢？生：奇 生：秀 生：險(xiǎn) 生：怪生：形態(tài)各異生：連綿不斷生：怪石嶙峋生：危峰兀立生：形態(tài)萬千生：絢麗多姿生：奇峰夾岸生：峰巒疊嶂生：桂林的山看上去像是神秘的仙境。生：桂林的山奇麗獨(dú)特。生：桂林的山鬼斧神工，令人稱奇。生：桂林的山峰巒疊嶂，引人入勝。生：桂林的山，一時(shí)孤峰直樹，一時(shí)奇峰一片，時(shí)而山海峰林，時(shí)而平疇曠野。（評(píng)：通過聽課文朗讀，

3、欣賞風(fēng)光圖，讓學(xué)生整體感知課文，誘發(fā)學(xué)生對(duì)山、水的固有體驗(yàn)，體味課文的節(jié)奏韻味，學(xué)生不僅獲得了視覺美，領(lǐng)略到自然美，更感受到生活美。心通其情，意會(huì)其理，產(chǎn)生審美情感，有關(guān)的心理活動(dòng)也隨之活躍。）（二）、潛心品讀，品味生活，體驗(yàn)情感。師：同學(xué)們，蕩舟漓江，領(lǐng)略了秀麗的山水，旖旎的風(fēng)光后，發(fā)出了一句贊嘆。打開書找一找，然后讀一讀。師：誰想讀就站起來讀。（三名學(xué)生讀，教師與學(xué)生一同評(píng)價(jià)）師：你是怎么理解這句話的？生：船在碧綠的江面上航行，人好象在畫中游覽一樣。生：小船在碧綠的漓江上滑行，人就好象在畫中游覽。師：促使產(chǎn)生贊嘆的原因是什么？找出句子說明。生：是因?yàn)榭吹?quot;這樣的山圍繞著這樣的水，

4、這樣的水倒映著這樣的山，空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷。師："這樣的山'是指怎樣的山？"這樣的水'是指怎樣的水？找出句子。（學(xué)生分別找句子,選擇你最喜歡的句子讀。）（評(píng)：緊緊抓住"舟行碧波上，人在畫中游'帶動(dòng)全篇課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，感受著清新活潑的文字，品味著的意趣，從而得到美的體驗(yàn)，感到課文語言如同己出，吟誦如吐心語。）師：（出示課件）請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀讀屏幕上的這些句子，把前后意思關(guān)聯(lián)的話連起來。課件：桂林的山真奇啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中。桂林的山真秀啊，危峰兀

5、立，怪石嶙峋，好象一不小心就會(huì)栽倒下來。桂林的山真險(xiǎn)啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千。（生盯著屏幕，輕聲讀著，想著。陸續(xù)舉起了手。）師：（指定一名學(xué)生）請(qǐng)你來跟老師對(duì)讀，我讀前半句，你接上意思相連的后半句。（師生合作，順利完成了任務(wù)。）師：他讀對(duì)了嗎？（對(duì)了）看來同學(xué)們對(duì)句子的意思都領(lǐng)會(huì)了。請(qǐng)同桌同學(xué)分前后半句對(duì)讀。（同桌對(duì)讀句子，興致勃勃，還自覺地交換讀，課堂氣氛極為熱烈。）師：老師想了解一下，剛才發(fā)現(xiàn)同桌搞糊涂的同學(xué)請(qǐng)舉手。（無人舉手。）看來大家把句子的意思搞清楚了。要是讀這段話，能把每句話寫出的特點(diǎn)都讀出來嗎？試試看。（生自由練讀。教師給了3分鐘的

6、讀書時(shí)間，讓學(xué)生有較充分的時(shí)間去體會(huì)、思考。）師：誰來讀第一個(gè)分句？（學(xué)生都爭著舉手）生："奇峰羅列，形態(tài)萬千'讀出了感情，但三個(gè)"像'還沒讀出變化。師：老師聽出來了，你覺得"奇峰羅列、形態(tài)萬千'令人感到山峰奇特，那山峰的形態(tài)奇在哪兒呢？誰把他讀出來。（生用不同的語氣讀了"像'："像老人'聲音微粗，稍稍壓低音量；"像巨象'聲音上揚(yáng)，音量放高了些；"像駱駝'巧用輕聲，讀得慢些，讀出了更奇特的語氣。）師：你們聽了這位同學(xué)的朗讀，感到山有不同的形態(tài)了嗎？生：我感覺到了，像巨象

7、的山峰最大，像老人的山矮小，像駱駝的山有起伏。師：讓我們?yōu)檫@位同學(xué)的精彩發(fā)言鼓掌！你的想象力真強(qiáng)！讓我們都來讀出這些奇特的山峰的不同姿態(tài)。（生讀書表情各異，都在琢磨著怎么讀好。）師：第二個(gè)分句誰來讀？（一生用輕快的語氣讀完了第二個(gè)分句）生：我覺得"翠綠'、"新生'還要突出一點(diǎn)，因?yàn)榇渚G是很好看的顏色，新生的竹筍顏色也很鮮嫩，如果老竹筍顏色就不好看了。師：是呀！新鮮的綠色的確是很"秀'的，請(qǐng)你來讀讀這兩個(gè)詞組翠綠的屏障，新生的竹筍。（生嘗試讀了，但聲音不好聽）師：誰再來讀讀這兩個(gè)詞，讓人感覺到秀美？（指一女生）（該生不但感情好。而且音色純美，

8、如透明的一般）師：聽了她的朗讀，你感覺到"秀'了嗎？（同學(xué)們都佩服地點(diǎn)點(diǎn)頭）那請(qǐng)她把這句話讀完吧。（該女生把"色彩明麗，倒映水中'都讀出了感情。）師：大家都用自己覺得最美的聲音來讀這個(gè)句子。（學(xué)生練讀）師：這最后一句請(qǐng)每個(gè)小組推薦一位同學(xué)來讀，大家聽一聽，誰讀的最有"險(xiǎn)'的感覺。（生逐一輪流讀）師：請(qǐng)大家評(píng)評(píng)吧，誰讀得好，好在哪里？生：李紅讀的最好，她把"栽倒下來'讀得讓人有點(diǎn)害怕。生：王強(qiáng)好，他讀"危峰兀立，怪石嶙峋'的語氣讓人感到危險(xiǎn)。師：大家說得都有道理。他們幾個(gè)各有長處，但也有缺點(diǎn)。我們可以把這些

9、同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)學(xué)過來??！試試看。（學(xué)生各自投入到自己的朗讀活動(dòng)中，教師巡視、傾聽、指導(dǎo)。學(xué)生們都讀得晃起了腦袋，臉色表情也在變化著。待學(xué)生練讀完后）師：老師知道大家都想讀，讓我們一起來讀，老師來欣賞。（學(xué)生一起聲情并茂地讀起來）師：讀得真美??！老師也忍不住想讀了，我讀前半句，大家讀后半句，我們都不看書行嗎？（生師合作，有感情地誦讀這段話）評(píng)析：一個(gè)優(yōu)美生動(dòng)的排比句，通過一次又一次饒有趣味的朗讀，讓學(xué)生讀出味來，并熟讀成誦。學(xué)生在讀的過程中深入體悟，不斷吸收。真正體現(xiàn)了讀中有"教'，寓"教'于讀的語文教學(xué)思路。師：有一次，我布置學(xué)生寫作文"游'。

10、一位到過桂林的同學(xué)寫了"游桂林'。文章交上來，我批改時(shí)發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)在描寫漓江的水時(shí)寫道："漓江的水很清很靜很綠'。于是，我把這句話改成書上那句話，我應(yīng)該告訴這位同學(xué)這樣改的理由是什么呢？大家?guī)臀艺f說。生：習(xí)作中的句子不具體，沒寫出水靜清綠的程度。生：書上的句子寫出了對(duì)漓江水的驚嘆和愉悅的心情。生：書上的句子是內(nèi)心情感的流露，寫得有韻味，給人以深刻的印象。生：書上的句子排在一起，形成一種連珠炮似的氣勢(shì)。生：我覺得書上的句子"真'字用得非常妙。既寫出了漓江水讓人一目三嘆，又寫出了觀賞后心曠神怡的感受。生：我也覺得"真'字寫出了

11、漓江水的舉世無雙的美，還寫出了永遠(yuǎn)不會(huì)忘記漓江的水秀麗無比。師：理解得不錯(cuò)。我們寫作文的時(shí)候，不僅要說出景物的特點(diǎn)，還要作具體、生動(dòng)、細(xì)致的描寫，這樣才能給人留下深刻的印象。（評(píng)：對(duì)表達(dá)句式和"真'字的一番細(xì)致咀嚼、推敲，讓學(xué)生體會(huì)到準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)的語言中蘊(yùn)涵的形式之美。）（三）、抒情表達(dá)，想象生活，豐富情感。師：你能不能用剛才學(xué)到的方法寫寫桂林的山或漓江的水。（屏顯畫面，學(xué)生觀察，然后分小組討論，各組派代表匯報(bào)）生：桂林的山真是千姿百態(tài)啊，有的象金絲帷幔，有的象圓頂蚊帳，有的象瓜菜蘑菇，有的象人參當(dāng)歸。生：桂林的山真是奇特優(yōu)美，耐人尋味啊，有的平地一峰突起，有的峰頂有峰

12、，有的山巒欲傾，觸目驚心。生：桂林的山真是鬼斧神工啊，有的渾圓，象芋頭，象海螺，象饅頭，有的尖挺，象玉筍，挺拔秀麗。生：桂林的山真形象啊，象大象，長鼻深入江中吸水，"象鼻'和"象腿'之間形成的小月洞和江中倒影，恰似一輪明月，漂浮水中。生：漓江的水真綠啊，碧水瀠洄，猶如一條羅帶，輕輕飄過。師：是?。∩剿嘤?，空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花點(diǎn)綴，江上竹筏小舟，構(gòu)成了一幅立體的畫，動(dòng)態(tài)的景。讓我們?cè)賮硎幹劾旖^賞這如詩如畫、如夢(mèng)如幻的桂林山水吧！（屏顯動(dòng)畫、音樂伴奏）師：此時(shí)此刻，面對(duì)此景，你不想抒發(fā)一下對(duì)桂林山水的贊美嗎？生：桂林山水真是風(fēng)光如畫生：桂林山水是一顆

13、燦爛的明珠生：桂林山水山清水秀生：桂林山水真是甲天下生：桂林山水為中國這只雄雞增添了一片絢麗的羽毛生；桂林山水讓我刻骨銘心生：桂林山水真是百看不厭生：桂林山水山清水秀，風(fēng)光旖旎，真象是一幅長卷水墨畫??！生：桂林山水真讓我浮想聯(lián)翩，夢(mèng)魂縈繞。生：桂林山水真是百聞不如一見，讓我永不忘懷。生：桂林山水山水一體，水天一色。生：桂林山水奇峰夾岸，碧水瀠洄，猶如一條彩帶，輕輕地飄過。師：除了這種抒發(fā)感受的方法外，你還有其它方法嗎？小組討論。（討論出的方法有詩配畫、寫詩歌、畫畫、模擬旅游解說、唱宋祖英的雨中桂林）師：各小組進(jìn)行展示。（學(xué)生紛紛上臺(tái)展示，師生共同評(píng)價(jià)）（評(píng)：靜態(tài)的語言文字，用生命、用激情去讀，

14、就會(huì)在學(xué)生心中跳動(dòng)起來。加之帶著生活體驗(yàn)去讀，話于是就變成了畫、詩、歌、解說詞，這不僅是生活的感受，更是生命的體驗(yàn)。）師：讓我們?cè)俅稳プx課文，你又會(huì)有一番別樣的感受。（生自由讀課文，指名讀，齊讀，配樂讀）（評(píng)：把封閉的課堂教學(xué)變成開放的教學(xué)，把語言與情感的體味結(jié)合起來，讓學(xué)生體驗(yàn)、傳達(dá)、表現(xiàn)自己對(duì)課文的理解和感悟。重視了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，發(fā)展了學(xué)生語言能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。）（四）、拓展延伸，創(chuàng)造生活，積淀情感。師：我有一個(gè)朋友，創(chuàng)辦了"寧波天一旅游開發(fā)有限公司'，現(xiàn)在要開辟"寧波桂林'的游覽線路，請(qǐng)你寫一個(gè)廣告詞。（學(xué)生寫廣告詞，教師巡視

15、指點(diǎn)）生：今年過節(jié)哪里游，桂林山水是首選。生：今年過節(jié)不 旅游，今年過節(jié)不旅游的，要游就到桂林游。生：這里好，那里好，不如桂林山水好。生：桂林山水，人間仙境！生：今年過節(jié)去哪里？桂林山水必游行山清水秀又美麗怪石嶙峋危峰兀奇峰羅列拔地起能不去桂林？生：桂林山水甲天下，風(fēng)光獨(dú)特美如畫。師：同學(xué)們的廣告詞已經(jīng)把我撩撥得心動(dòng)了，我一定去桂林?。ㄔu(píng)：讓學(xué)生走進(jìn)文本，又走出文本，并超越文本，使課堂充滿濃濃的創(chuàng)新氣息和多姿多彩的生活情境。把學(xué)習(xí)語言文字與發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的過程融為一體，使語文學(xué)習(xí)展現(xiàn)生命活力。）總評(píng)：語文即生活，生活即語文，這一理念在本課教學(xué)中得到了充分的體現(xiàn)。教師自始至終把學(xué)生置入生活的情境中，誘人的山水畫面中，互動(dòng)的激勵(lì)中，想象的放飛中，看、讀、品、悟、說、創(chuàng)，既使學(xué)生得到了讀