探究小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育思想的策略

1、探究小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育思想的策略摘要：語文教學(xué)中不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行書木內(nèi)容的灌輸與講解，更應(yīng)該在理解 語言z美的同時(shí)將其中蘊(yùn)含的德育思維深層挖掘，在教學(xué)過程中慢慢向?qū)W生滲透 德育思想，幫助學(xué)生形成止確的人格和品德。木文在對(duì)新課標(biāo)理解的基礎(chǔ)上，大 致提出了語文教學(xué)中滲透德語思維的策略，對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的人格培養(yǎng)有很好的 作用。關(guān)鍵詞：語文教學(xué)，德育思維，人格培養(yǎng)，課堂交流小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提（ii:"培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美 情趣，形成止確的價(jià)值觀和積極的人牛態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。”語文教 學(xué)與其他課程相比而言，是通過文字向?qū)W生傳遞人生觀與價(jià)值觀的一個(gè)過程，語 文課木

2、中不管是記敘文、散文還是詩(shī)詞作品，都是以文字的形式在向?qū)W生傳遞作 者的思想感情與其所表達(dá)出的人生觀和價(jià)值觀。尤其是小學(xué)階段的語文課程學(xué) 習(xí)，通過對(duì)其學(xué)習(xí)所建立的人生觀和世界觀是將對(duì)學(xué)生影響一生的，所以在小學(xué) 語文課程的教學(xué)中對(duì)其滲透德語思想的教育是非常有實(shí)際意義的。一、挖掘教材中的德育內(nèi)容語文課本中的知識(shí)形態(tài)是文字形式的，所以并不像其他的學(xué)科知識(shí)一樣主要 通過記憶和推倒來學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)的過程中，首先要正確理解其表面的文字 意義，再通過結(jié)合學(xué)生個(gè)人的理解能力、文章的語言環(huán)境、作者所需要表達(dá)的情 景感情等對(duì)作者表現(xiàn)出的思想感情進(jìn)行推敲，進(jìn)而挖掘其中隱藏更深的徳育思想 感情。小學(xué)階段的學(xué)生仍處于

3、語言、文字學(xué)習(xí)的最初級(jí)階段，甚至在低年級(jí)的語 文課程學(xué)習(xí)中，識(shí)字學(xué)詞語文課教學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生而言甚至整句話的表面 意思的理解都是比較困難的，后續(xù)的挖掘作者的思想感情及挖掘文章中蘊(yùn)含的徳 育因素的過程通過自主學(xué)習(xí)基本是不叮能實(shí)現(xiàn)的，因此需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和 探究過程進(jìn)行引導(dǎo)，既要讓學(xué)生理解當(dāng)時(shí)所學(xué)的文章中蘊(yùn)含的思想感情和徳育i大i 素，更要引導(dǎo)學(xué)生掌握這個(gè)逐步理解的流程，授人以漁。語文課程的課本內(nèi)容分為多種體裁形式，表達(dá)德育思維的方式也多種多樣。 記敘文或是小說的體裁是最為常見也是最容易被學(xué)牛所接受的，這種體裁的課文 通常都是對(duì)故事或是事件的記敘，故事性的內(nèi)容對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說是最容易

4、理解的，而且小學(xué)課本中講述的故事也都是富含正能量的，學(xué)生可以比較容易地 理解文章作者所表達(dá)出的思想，并且挖掘出更深層次的德育因素。其次所常見的 體裁是散文，散文的作用通常是抒情，作者通過純文字的形式表達(dá)內(nèi)心情感，小 學(xué)階段的學(xué)牛并沒有豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)和深層次的理解水平，這時(shí)候就需要教師對(duì) 其進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，講解常見的句式、語境所表達(dá)的思想并結(jié)合論文創(chuàng)作的背景對(duì) 文章整體的思想感情和德育思維進(jìn)行針對(duì)性地講解，教給學(xué)牛賞析散文的基本能 力。通過文字表達(dá)更多隱含意義的體裁是詩(shī)詞，同時(shí)這種體裁相信也是學(xué)生更不 愿意面對(duì)的體裁形式，一些字面意義比較容易理解和朗朗上口的五言律詩(shī)所表達(dá) 的內(nèi)在含義通過教師的講解

5、和引導(dǎo)可以比較容易的賞析其表達(dá)的德育思維，但是 一些詞曲和現(xiàn)代體的詩(shī)歌則十分晦澀難懂，小學(xué)階段的學(xué)生基本是不可能單獨(dú)掌 握的，更需要教師的引導(dǎo)，不僅要賞析詩(shī)詞本身蘊(yùn)含的語言之美，更要引導(dǎo)學(xué)生 深刻地掌握其中所表達(dá)的人生觀和世界觀，為今后的人格發(fā)展扎下基礎(chǔ)。二、注重學(xué)生交流中的德育教育莎士比亞曾經(jīng)說過：“一百個(gè)讀者心中就有一百個(gè)哈姆雷特。”學(xué)生是冇其獨(dú) 立思維的，而且各個(gè)人的理解水平也是有差別的，盡管課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容是一樣 的，但是最終在每個(gè)學(xué)生中形成的德育思維水平也是千差萬別的，其至在個(gè)別的 學(xué)生身上會(huì)產(chǎn)生意想不到的反作用。因此，我們不只是要對(duì)其進(jìn)行知識(shí)的簡(jiǎn)單灌 輸，更要對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，在課

6、程教育的最后階段，還要給學(xué)生留出充足的時(shí) 間來提出自己學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問以及進(jìn)行相互間的交流討論。這種交流過程 可以讓學(xué)生的思維在老師面前充分展現(xiàn)，這樣教師可以在充分對(duì)每個(gè)人的認(rèn)知程 度了解的基礎(chǔ)上對(duì)個(gè)別學(xué)生的思想偏差進(jìn)行校正，可以保證語文課程教學(xué)中的德 育思想滲透過程的正確性和深刻性，同時(shí)學(xué)生之間的相互交流可以讓所冇學(xué)生充 分表達(dá)自己的思想，讓大家相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到思想認(rèn)知的同步性。學(xué)生之間的交流討論除了在課堂上與老師、同學(xué)之間進(jìn)行之外，還需要學(xué)生 在課堂之外的生活與學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，培養(yǎng)正確的德育發(fā)展。這些課外 的活動(dòng)可以通過教師進(jìn)行設(shè)計(jì)指導(dǎo)，力求貼近學(xué)生的思想實(shí)際情況并力求覆蓋到

7、 毎個(gè)人的不同情況。例如，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，他們的認(rèn)知和思考水平都是 相當(dāng)有限的，無論行為還是思想模式都有很深的模仿性，其常接觸的老師、家長(zhǎng)、 玩伴等人的行為對(duì)其成長(zhǎng)是有非常巨大的影響的，因此可以選擇高年級(jí)中具有良 好的思想品德的學(xué)生與其結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)其形成優(yōu)良的品質(zhì)是很有益處 的。而高年級(jí)的學(xué)生由于已經(jīng)具有一定的判斷與欣賞能力，可以鼓勵(lì)其舉辦和參 與辯論會(huì)、演講會(huì)等課外活動(dòng)，這些活動(dòng)中通常蘊(yùn)含深層次的德育思維，通過學(xué) 生的自主舉辦和參與對(duì)其人格、品德的塑造大有裨益?？傊?，教師在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)中，培養(yǎng)其正確的人格、品德是更為重要的，無 時(shí)無刻抱著“以人為本”的心態(tài)對(duì)待每個(gè)學(xué)生，就一定會(huì)獲得幸福的豐收。參考文獻(xiàn)1 趙婷.小學(xué)語文教學(xué)中的德育滲透策略研究j.教育革新，2014, 12.2 孫福娟.小學(xué)語文教學(xué)中的德育滲透j.小學(xué)時(shí)代：教育研究，2011.3 周海波.談小學(xué)語文教學(xué)中的德育滲透j.基礎(chǔ)教育研究，2009.4 馮勝琴.小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的