不要讓大腦睡覺(jué)

1、不要讓大腦睡覺(jué)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”心得體會(huì)興慶區(qū)二十五小學(xué)汪琴芳“輔助環(huán)節(jié)”之后，立即進(jìn)入課堂的前奏曲“先學(xué) ”，即學(xué)生看書(shū)自學(xué)及檢測(cè)。為了減輕課堂壓力，蔡林森曾提倡“課前預(yù)習(xí)”?！昂髞?lái)我們發(fā)現(xiàn)，課前預(yù)習(xí)學(xué)生不自覺(jué)，效果沒(méi)有保障，往往是徒費(fèi)工夫。最大的問(wèn)題，是科科要預(yù)習(xí)，學(xué)生哪有那么多時(shí)間，結(jié)果就是加重學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。實(shí)事求是是蔡林森的座右銘。他便把 “課前預(yù)習(xí) ”移到課上，這就是 “自學(xué) ”。自學(xué)是整堂課的基礎(chǔ)。 “這一步?jīng)]有搞好，后面的檢測(cè)錯(cuò)誤率就高，出現(xiàn)的問(wèn)題就多，教學(xué)難度就加大。 ”雖然只有五六分鐘， “但搞好了，效果要超過(guò)老師講半個(gè)小時(shí)。”教師的唯一任務(wù)，是“讓學(xué)生靜下心來(lái)、埋下頭來(lái)鉆進(jìn)

2、書(shū)本去理解知識(shí)”。如果這幾分鐘沒(méi)有讓學(xué)生好好“看書(shū) ”，“那這堂課就完了 ”。這就需要教師做好 “退居二線(xiàn) ”的工作：一，不能走出教室。 “老師在場(chǎng)與不在場(chǎng)，整個(gè)氛圍完全不一樣。你走了，學(xué)生就以為教師對(duì)自己漠不關(guān)心。 ”二，不能板書(shū)，尤其不能板書(shū)即將要檢測(cè)的題目。 “你一抄題孩子馬上就不讀書(shū)。 ”三，不能東張西望、打手機(jī)等，尤其不能輔導(dǎo)學(xué)生。四，要對(duì)認(rèn)真學(xué)的同學(xué)表示滿(mǎn)意的神情，對(duì)不夠?qū)Ｐ牡膫€(gè)別同學(xué)，可以說(shuō)上一兩句悄悄話(huà)，督促他認(rèn)真自學(xué)。自學(xué)完畢，教師一個(gè)字不講，立即轉(zhuǎn)人 “檢測(cè) ”：模仿例題做習(xí)題。有人會(huì)問(wèn)：學(xué)生能看懂教材嗎 ?老師不講他們能理解得了嗎 ? 這一擔(dān)心是多余的。實(shí)際上，每節(jié)課的內(nèi)

3、容，有 80是舊知，新知只占 20左右。有 80%多的內(nèi)容學(xué)生一看就懂，不用教。只有 20%的內(nèi)容學(xué)生可能不懂、不理解。這就需要通過(guò)檢測(cè)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己理解的誤差、錯(cuò)誤。“檢測(cè)”的目的，一是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用新知的能力， 二是調(diào)查學(xué)生自學(xué)的效果，因此，其重點(diǎn)不是展示學(xué)生學(xué)得多么好，而是要充分暴露問(wèn)題?！皺z測(cè)”中的運(yùn)用還是初步的、簡(jiǎn)單的，其題目不能太難，主要是課本上的習(xí)題，量不能太多，一般為 23 道。不能叫學(xué)習(xí)好的學(xué)生，而要叫23 名后進(jìn)生板演 因?yàn)樗麄儽┞兜膯?wèn)題最多，最有典型性。其他學(xué)生在座位上獨(dú)自練習(xí)。老師要巡視，收集學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題并歸類(lèi)，特別要注意后進(jìn)生有哪些問(wèn)題，哪些是主要的，哪些是次要的，

4、哪些是傾向性的，哪些是個(gè)別的。千萬(wàn)不能輔導(dǎo)。蔡林森說(shuō)：“有的老師一看有的學(xué)生做錯(cuò)了，就著急，忍不住輔導(dǎo)，一輔導(dǎo)整個(gè)課堂氣氛就變了，學(xué)生就不緊張了。 ”而這個(gè)教學(xué)模式的精義，就是要讓學(xué)生高度緊張地學(xué)習(xí)，“讓他們動(dòng)腦，動(dòng)得緊張得不得了” 。這里最大的挑戰(zhàn)，是教師要根據(jù)學(xué)生暴露的問(wèn)題， 調(diào)整教案，“進(jìn)行第二次備課 ”。按照蔡林森的設(shè)計(jì)， “檢測(cè) ”是“后教 ”接而根本的依據(jù)。在他看來(lái)，無(wú)論老師如何精心備課、預(yù)設(shè)，都無(wú)法準(zhǔn)確測(cè)知學(xué)情，只有通過(guò) “檢測(cè) ”，每個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況才一目了然，才可能真正做到 “以學(xué)定教 ”。直到這時(shí)，教室里基本上聽(tīng)不到老師的聲音，但老師的大腦應(yīng)該在高速運(yùn)轉(zhuǎn)： 學(xué)生的哪些問(wèn)題是

5、接下來(lái)要重點(diǎn)討論的，叫哪些學(xué)生上臺(tái)更正才更具有代表性，還有哪些內(nèi)容是要教師加以突出、引導(dǎo)的 于是進(jìn)入一堂課的高潮：后教，即更正、討論“先學(xué) ”中暴露的問(wèn)題。名為 “后教 ”，其實(shí)主角仍然是學(xué)生， 教學(xué)形式主要是學(xué)生教學(xué)生， 所謂 “兵教兵 ”。“老師只是做節(jié)目主持人，說(shuō) 你來(lái) 、你來(lái) 。 ” “老師要引導(dǎo)學(xué)生找出板演習(xí)題中的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)用紅色粉筆更正寫(xiě)出不同答案。 ”蔡林森說(shuō)， “要盡可能讓學(xué)生自己去更正、糾錯(cuò)，同一個(gè)問(wèn)題可以讓幾個(gè)乃至 4 個(gè)人以上更正，這個(gè)更正錯(cuò)了，讓那個(gè)來(lái)。 ”這最能激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。同時(shí)這也是合作學(xué)習(xí)，是更深層次的合作學(xué)習(xí)：每個(gè)人都在動(dòng)腦都在思

6、想深處互相 “對(duì)話(huà) ”?！安荒苓吀呌懻?，否則容易重復(fù)，浪費(fèi)時(shí)間。 ”更正完了才組織討論。討論，是為了弄懂 “為什么 ”，所以不能就題論題，而要找出規(guī)律。“首先是要有序。不要一道題一道題地討論，而要一類(lèi)一類(lèi)地討論。比如 3 個(gè)人做了同樣的 2 道題，不是一個(gè)人一個(gè)人的討論， 而是先對(duì)比看 3 個(gè)人第一道題的第一步， 對(duì)不對(duì)，為什么。如是第二步、第三步直到最后一道題的最后一步。這樣就有比較，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就深刻。 ”蔡林森還特別指出， “學(xué)生的討論與老師的教要結(jié)合。 ”所謂 “教”，主要是指學(xué)生討論得出一個(gè)正確結(jié)論后，老師要板書(shū)。 “老師不要下結(jié)論，而要讓學(xué)生自己討論出來(lái) ”，只有當(dāng)所有學(xué)生

7、都不會(huì)時(shí)才簡(jiǎn)要指點(diǎn)幾句，而且 “不能就題講題， 要就板演的習(xí)題， 把錯(cuò)誤歸類(lèi)，由個(gè)別到一般， 得出規(guī)律，使學(xué)生觸類(lèi)旁通、學(xué)會(huì)運(yùn)用 ”，或者拋出被學(xué)生忽略的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論得出正確的結(jié)論。每個(gè)學(xué)生在課堂上都是平等的?！坝懻撘嫦蛉w學(xué)生，每一類(lèi)問(wèn)題都要吸納后進(jìn)生、成績(jī)好的學(xué)生參與，但要先請(qǐng)前者發(fā)言 ”，否則，課堂就會(huì)變成尖子生的表演。這樣的討論才是深入的、 有效的，它刺激每個(gè)學(xué)生的神經(jīng)， 它扎實(shí)地糾正每個(gè)人理解上的偏見(jiàn)、錯(cuò)誤?！爱?dāng)堂訓(xùn)練 ”于是水到渠成?！爱?dāng)堂訓(xùn)練 ”是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆。 這一筆不點(diǎn)，知識(shí)于學(xué)生就還是 “死 ”的、是 “夾生飯 ”，教學(xué)就是不合格的。必須留足時(shí)間讓學(xué)生緊張地練習(xí)?！坝?xùn)練的題目不能偏、怪，要掌握好度 ”，永威的做法就是使用跟教材配套的基礎(chǔ)訓(xùn)練中的內(nèi)容，堅(jiān)決反對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)。 “還要注意題目的層次性，有必做題，有選做題 ”，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立做，絕對(duì)不許抄襲。最重要的是， “老師不要當(dāng)場(chǎng)批改作業(yè)，一批改就影響其他同學(xué)，一定要保證每個(gè)學(xué)生都有 20 分鐘左右的時(shí)間安心做作業(yè) ”。批改的任務(wù)